思維導圖教學法在初中生物教學中的應用

張驚雷

（甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

在現代社會環境和課程改革背景的雙重影響下，傳統教學方法已經無法適應初中生物教學的特征。而對初中生物教學中應用思維導圖教學法的價值和策略進行研究，正是為了適應現階段生物教學的特征，使得初中生物教學能夠擺脫傳統教學模式的束縛，不斷提升其課堂活力。

一、初中生物教學中應用思維導圖教學法的價值

在初中生物教學中應用思維導圖法，不僅能夠提高學生的思維能力，還能增強生物課堂的教學效果。首先，教師在生物教學中引導學生繪制和解釋思維導圖，能夠讓學生全面了解生物學科中的主要概念和各概念之間的邏輯聯系，幫助他們捋順學習思路，以此提高學生的思維能力，使他們建構其立體化的知識結構；其次，在生物課堂中應用思維導圖，還有助于破解教學重難點，促進知識的遷移應用，讓學生更加深入地理解生物知識，提高學生的學習效率，而在學生高效學習的背景下，生物課堂教學的有效性也會不斷增強。總而言之，在生物教學中運用思維導圖是一項有效的教學舉措。

二、初中生物教學中應用思維導圖教學法的策略

（一）在課前備課時應用思維導圖，捋順課堂教學的思路

備課環節是教師捋順教學思路、明確教學目標和教學重難點的重要途徑，如果教師能夠在備課環節具備清晰的思路，那么他們在生物課堂的教學中就會收獲良好的教學成果。為了捋順課堂教學的思路，教師可在課前備課階段應用思維導圖，借助畫圖的方式明確生物課堂的教學目標和教學流程，使得教師不斷迸發出創新教學的靈感，由此，初中生物教學中就能擁有有序化和專業化的課堂教學模式。可是，由于傳統教育思想和經驗主義理念的影響，部分教師已經開始“吃老本”，他們在備課階段會沿用以往的教學方案和教學計劃，沒有對教學方案進行創新設計，也沒有借助思維導圖明確課堂教學的具體流程，在這樣的備課模式中，教師的專業性就得不到增強。

為了建設高效化和有序化的生物課堂模式，教師可突破傳統思想的束縛，借助思維導圖工具展開備課活動，先解讀教材內容，根據教材內容難易程度確定知識點難度層級，確定思維導圖層級結構，將教材內容進行系統化整理，后分析學生基礎差異，根據學生能力差異、針對思維導圖各層級知識點設計差異化教學計劃，將不同教學語言、課堂提問內容補充在思維導圖中，使得他們能夠制定出與教學內容緊密相連、與生物學科知識高度相關、與學生學習需要和能力高度統一的教學計劃，由此，教師就能夠在正式的課堂中呈現出思路清晰、教學節奏緊密的狀態，其教學效率自然不言而喻。

（二）在自主預習時運用思維導圖，強化學生的主體思維

學生的主體思維是在課堂教學中樹立學生主體地位的前提，而在初中生物的教學中，將預習主動性還給學生、加強教師的預習指導則是培養學生主體思維的有效舉措。思維導圖與學生預習的結合，不僅能夠保障學生自主預習，還能使其在自主預習中呈現出更加清晰的學習思維，促進其課堂學習目標的建立，使其準確把握課堂生物學習方向。

為了真正構建起以學生為主體的新型生物教學模式，深化學生對課堂學習活動的自主參與，教師可引導學生在自主預習時運用思維導圖，讓學生在閱讀教學資料和完成預習任務的過程中繪制出思維導圖，從而為后續的生物課堂教學準備學習材料。不過，很多教師雖然意識到了預習環節的重要性，也開始著力設計預習任務，但是受制于專業能力和教育理念的限制，導致教師設計的預習任務既無法吸引學生的興趣，也無法擺脫傳統模式中教師主觀思想的影響，在這樣的預習模式下，學生的主體性不僅得不到體現，他們的學習能力也無法提升。

對此，教師可秉承開放性和包容性的理念設計探究式的預習任務，如直接向學生布置新課預習任務并提出繪制思維導圖，而不對思維導圖繪制方法、層級結構、內容要素做出明確規定，引領學生自由繪制思維導圖，使其將自身通過自主預習獲得的全部信息或想要在導圖中體現的信息自由表現出來，讓學生通過繪圖的方式全面了解教學內容，明確教學重難點，促使他們在預習中獲得滿足感和成就感，從而為日后的學習和探究活動打下基礎。

（三）在遷移知識時借助思維導圖，建構立體的知識體系

生物是一門蘊含著大量專業概念和基礎理論知識的學科，而一些概念間存在著較為緊密的結構關聯，如果學生能夠建構立體的知識體系，那么他們的知識基礎就會愈加牢固。因此，為了幫助學生建構立體的知識體系，教師可在遷移知識時借助思維導圖，讓學生通過結構清晰、內容簡潔的導圖，明確概念的具體含義和不同概念間的結構關聯，促使他們在腦中建構起網格化和多維化的知識結構。然而，在當前的初中生物教學中，很多生物教師都更加關注單節教學的內容，嚴格遵循教材中教學內容的先后順序，既沒有對初中階段的全部教學內容進行整合和歸納，也沒有向學生展示不同概念間的結構關系，使得學生無法運用不同板塊的知識解決同一問題，這就在無形中禁錮了他們的思維模式，也降低了生物教學的實際效率。

針對以上生物教學中存在的問題，教師可在準確認知生物概念具體含義和不同概念間的內在關聯的基礎上引進思維導圖，先在導圖中簡單地向學生呈現不同單元、不同板塊中的生物知識，再引導學生將不同單元、板塊間的知識點重新整合，使其在導圖的簡單啟發下進一步完善其具體內容，幫助學生建構知識體系，以此強化他們的整體性思維與遷移學習思維，從而達到提升初中生物教學效果的目的。在此期間，教師可適當將高中生物知識遷移到初中生物相關知識點的講解中，在初高中生物之間建立關聯關系，增強學生高中生物學習儲備，促進初高中生物教學的有效銜接。

（四）在記錄筆記時應用思維導圖，明確課堂的重點難點

記筆記是學生在課堂教學中的傳統學習方法，在初中生物的課堂教學中，為了使學生明確課堂的重點和難點，加深其學習印象，教師可引導學生在記錄筆記時應用思維導圖，有計劃地提醒學生在課堂中繪制筆記導圖，幫助學生捋順課堂學習的思路，讓學生掌握更加高效的學習方法，促使他們借助繪圖的方法不斷提升個人的學習效率。但是，在生物課堂中，教師都會讓學生通過標注和畫線的方式記錄課堂筆記，既沒有引導學生關注課堂中的重難點內容，也沒有要求學生繪制結構清晰的導圖，所以學生無法通過記筆記明確重點和難點內容，也很難認識到不同知識點間的結構關聯。

為了使學生掌握高效的學習方法，教師可在生物課堂中引入思維導圖教學法。在闡述新課目標時，直接引導學生根據學習目標繪制思維導圖學習框架，在講解各知識點時，提醒并監督他們將所學內容補充在導圖相應位置中，提醒他們在易錯點、難點上標記特殊顏色。如此，讓學生通過繪制導圖的方式串聯教材內容和拓展教學資源，并在繪圖的過程中確定教學中的重難點內容和課堂知識的結構，由此，學生就能掌握自主學習和高效學習的方法，而初中生物教學也會邁上一個新的臺階。

（五）在復習知識時運用思維導圖，鞏固學生的知識基礎

為了鞏固初中生的知識基礎，教師可在復習知識時運用思維導圖，幫助學生回憶課堂教學中的主要內容和教學主題，讓他們通過分析和解釋導圖達到溫故而知新的學習效果。而在當前的初中生物課堂中，很多教師在課堂教學的復習環節或者課程總復習階段，都傾向于以教師口頭講解為主要形式，既沒有根據課堂教學的實際內容繪制針對性的導圖，也沒有在復習課堂中引入結構清晰的知識體系，在這樣的復習教學環境中，學生很難鞏固基礎知識，也無法建構知識體系。

為了充分利用課堂復習環節提高復習教學的效率，教師可在課堂中展示空白知識導圖，僅僅呈現知識框架，利用空白導圖引領學生回顧一堂課或一個階段內的生物知識，先要求他們將知識說出來，糾正或補充學生所說內容，使其基于知識鞏固的自主表達更加完善，而后引導學生仿照空白導圖將導圖繪制下來，使其將方才所說內容寫下來，讓他們能夠在夯實知識基礎的同時，也能發展邏輯思維能力，由此，初中生物學科的教學效果就會不斷加強。創新思維導圖復習形式，教師可先出示完整思維導圖，細致呈現知識點，再引導學生對學習導圖內各知識點的過程、方法展開回憶，使其在回憶學習過程的狀態下復習知識。利用信息技術便利性優化教學，教師還可將此思維導圖通過微信傳圖等方式發送給學生，使其能夠在課后隨時展開自主復習。

（六）在課堂檢測時利用思維導圖，加深學生的知識印象

在初中生物的教學中，課堂檢測是一個重要的教學環節，它不僅能夠檢驗學生的知識掌握情況，還能夠加深學生的知識印象。因此，為了加深初中生對生物知識的印象，教師可在課堂檢測時利用思維導圖，為學生設置檢測題目，讓學生通過繪制導圖的方式回答問題，促使他們在檢測階段全面回憶課堂知識、捋順解題思路。但是，一些教師會以題海戰術的方式展開課堂檢測，為學生提供大量的生物習題，既沒有根據課程教學內容嚴格選定習題內容，也沒有引導學生運用思維導圖法解答題目，在這樣的檢測模式下，學生不僅不會加深對知識的印象，甚至會產生厭煩感和疲倦感。

對此，教師可在綜合考量生物學科教學內容、初中生生物學習水平的基礎上，引入思維導圖教學方式，讓學生能夠借助繪圖的方式明確題目的顯性和隱性條件，并以此為根據捋順自己的解題思路，通過這樣的方式，學生就能在生物課堂中達到深度學習的目的，他們的知識運用能力也會愈漸加強。此外，教師還可直接通過思維導圖提出問題，根據問題難度或特點確定思維導圖層級關系，如在導圖第一層級設計總括性檢測題，在導圖第二層級設計細節性檢測題等，引導學生按順序解答檢測題，并組織他們對不同檢測題的特點展開分析和歸納，使其明確初中生物題類型，把握不同初中階段不同題型解題規律。

（七）在交流互動時使用思維導圖，增強課堂的教學效果

為了增強生物課堂的教學效果，教師可在交流互動板塊中使用思維導圖，為學生提供表達真實意愿的機會，讓他們借助導圖與他人展開探討和分析，促使他們在不同思維的交流中產生創新靈感，增強學習熱情。而在傳統的生物教學中，一些教師更加關注自身的主體地位，全程以“教師講解+題海戰術”的方式傳授生物知識，在這種模式下，生物教學的效果與預期中的目標就有較大的差距。

為了改善當前初中生物教學中效果不佳的現狀，教師可引導學生運用思維導圖展開交流互動，在思維導圖中提出概念性、應用性、生活性、辨析性等問題，讓學生對問題展開交互討論。再者，分別展示不同學生繪制的思維導圖，打造課堂思維導圖共享機制，引導他們觀察他人所繪思維導圖優點，介紹自身繪制思維導圖思路，讓學生能夠在觀賞他人的思維導圖和講解自己的思維導圖的過程中發展多元思維，進而對生物知識有更加深刻的見解和創新的感悟，由此，初中生物教學的效果就會明顯增強，新型生物課堂模式也能夠建立起來。

隨著學生思維的不斷成熟，教師還可有意在課堂出示缺乏系統性或存在錯誤的思維導圖，引發糾錯、補充、質疑等課堂互動交流活動，讓學生在質疑中改正思維導圖錯誤內容、補充思維導圖缺失信息，思維導圖愈發完善，學生頭腦中的知識框架也愈發完善。

從上述的分析和論述可得知，思維導圖教學法是一種十分便捷和先進的教學方法，它能夠以簡單的圖形線條和文字等元素，向學生呈現出立體化的知識結構，讓學生對生物課堂的教學內容有更加清晰的認知，從而達到強化學生學習效果的目的。而在生物課堂的教學中，為了提高思維導圖的使用效率，教師可將其應用于課堂教學的各個方面，以此提升學生繪圖、釋圖的能力。