中學教研教改與質量提升的路徑和方法研究

貢 保

（甘肅省合作市教育局，甘肅合作 747000）

我國教育部在最近幾年間連續發文，明確教研教改在提高義務教育的質量中的重要地位。近年來，包括一線教師在內的廣大教育工作者的教研教改成果較為顯著，教育工作者較為關注教研教改對教學質量的提升路徑，切實將教研教改成果轉變為課堂“生產力”，成為落實教育政策、提升教育質量的關鍵。但是從當前的研究現狀來看，教研教改重研究輕應用、重改革輕落實的現象依舊存在。文章主要從教研教改與質量提升的關系入手，探討可行的路徑與具體的方法，希望能夠為教研教改成果的具體應用奠定理論基礎。

一、中學教研教改現狀及存在問題

（一）中學教研教改現狀及成績

教研與教改關乎我國教育質量的提升，關乎我國未來人才的總體水平。社會各界對于教研與教改的關注程度日益加強，教育部門也對中學教研與教改工作投入了更多資源。在此背景下，廣大學者與一線教師紛紛結合實際情況，開展教研與教改活動，并取得了豐碩的成果。

1.研究規模呈顯著上升

回顧近年的教研與教改活動可以發現，其在規模上有著明顯的提升。以科技部及教育部的教研與教改資金保障為例，其在2020 年的總財政支出為142 億元人民幣（含地方政府配套資金），2021 年該數值提升為159 億元人民幣，提升比例達11.97%，遠超同期GDP 的提升水平。與此同時，更多的研究獎項向教研與教改項目傾斜，以省級研究一等獎為例，涉及教研與教改項目的獲獎比例在2021 年有了明顯提升。2021 年教研與教改方面的科技論文新增19.3 萬篇。由此可見，教研與教改已經成為從教育部門到一線教師的重要研究領域，受到了廣泛的關注。

2.研究廣度明顯拓寬

在規模增加的基礎上，教研與教改的廣度也在不斷拓寬。從研究現狀來看，教研與教改不僅涉及教學方法、教學模式、教學環境等宏觀教學問題，在作業設置、反饋設計、游戲課堂等微觀層面上也取得了豐碩成果。與此同時，教研與教改的關注度也得到了有效拓展，傳統教學體系中注入了美育教育、體育教育、勞動教育等“偏門學科”，得到了廣泛的關注。此外，教研與教改還關注其他相關視角，如家庭教育視角、學生心理視角、社會共識視角等。當前教研與教改逐步形成了更為立體、全面的科研體系，為全面提升教學質量不斷貢獻著應有的力量。

3.研究成果推陳出新

教研與教改取得了多種成果，論文僅僅是其中一項。在職稱評定“不唯論文論”理念的指引下，教研與教改趨于多元化。與此同時，更多的研究成果以非文本的形式進行展現。如在教研過程中開展一系列的教學實驗，并將課堂經驗在校內或校際進行推廣。通過對教材內容以及教學方法的研究推出一系列精品課程，并利用當前的數字化技術以網課、微課等形式進行傳播，獲得了更大的社會影響。除此之外，教研與教改中更加重視成果的轉化，以具有實際意義能夠帶來教學提升的研究為主，探討多種方式方法在教學中的應用可能，并以應用中存在的可能問題作為重點，形成發現問題、分析問題、解決問題的有效路徑。

（二）中學教研教改存在的問題

1.教研與教改成果缺少應用延伸

教研教改成果多采用教學實驗的方式進行，成果也多在教學實驗中得到體現。部分教研教改工作能夠對本校教師進行培訓，教師也能夠以教研組的方式將新的教學理念、方法應用在實際教學之中。但是，這一過程存在影響范圍較小、影響力度較弱等客觀問題。教研教改成果往往只能夠在教研組的范圍內加以推行，在更大的范圍內如年級、學校等則推廣效果較弱，在校際也缺少有效的交流。這一問題的產生有兩方面的因素，其一是教研教改主體的惰性，一般研究團隊認為結題后教研教改工作便已完成，后續推廣的動力較為薄弱；其二是教研教改的主管單位沒有搭建有效的溝通交流平臺，也沒有建立教研教改推廣的主體責任思想，造成研究成果推廣不暢的客觀現象。

2.教研與教改方式相對單一

從現有的研究現狀來看，教研與教改多采用訪談、調研、教學實驗、理論分析等基本方法來進行，在方式方法上缺少有效突破，所獲得的結論也多以“修修補補”的方式對課程改革加以推進，很難在體系設計、宏觀制度上做出有效貢獻。這一問題的產生是教研教改成果很難對實際教學產生貢獻的根本原因之一。除此之外，教研教改缺少與其他學科的有效融合，沒有對外部資源進行有效應用，而是將研究方法框定在傳統模式之中，導致教研教改的方法來源與靈感來源十分有限，進而導致同質化研究十分普遍。

3.“教—學—評”體系尚未建立

教研與教改成果的評價標準依舊以文字材料為主，且多以論文發表、結題報告等作為主要的成果展現。這種評價模式導致教研以可描述或可分析為主要內容，教改以可量化指標為主要內容，以至于產生了教研與教改成果與實際教學脫離的情況。除此之外，部分教學內容很難進行量化，或量化后的指標很難反映實際的教學情況。例如關于學生對課堂改革的接受程度，實際研究中往往運用問卷調查的形式來獲取學生的滿意度，或者通過深度訪談來獲得家長的反饋。但是上述兩種模式均很難對課程建設的實際情況進行客觀反饋，從本質上來看，教研、教改工作與學生的實際學習行為并未產生對應，學生的學習效能也并未與教研、教改工作形成有效對應，導致“教—學—評”的體系路徑不通暢。

4.教研教改出發點不正確

教研與教改應該以教學實踐為基礎，即在教學中發現相關問題，在引入科學理論后對問題進行分析，并給出解決方案。而當下的教研與教改中多采用主動分析、主動研究的方式來進行，存在一定的“本末倒置”嫌疑，容易產生教研、教改成果與教學實踐相脫離的現象。與此同時，由于部分教研、教改項目并非來源于教學一線，其在研究效果的推廣上存在一定的障礙，無法有效構建從研究到實踐的應用通路，也就無法充分發揮教研、教改的成果效能。

二、中學教研教改與質量提升的路徑建議

教研、教改與教學水平的提升需要在研究方向的指引、研究成果的應用等方面投入資源與力量，在具體的路徑上可以從以下幾個方面入手加以構建。

（一）構建中學教研教改的方向規劃路徑

目前，教研與教改的主要方向多來源于項目管理單位的指導性文件，教師在指導性方向中對具體的教研與教改內容進行選擇。而項目管理單位多以上級的指導文件或近年來的趨勢變化作為主要研究指導的基本根據。這種方向路徑容易造成教研、教改與實際教學之間的脫離，也無法反映一線教學的實際需求。針對這種情況，項目主管單位要構建全新的方向規劃路徑，將更多的研究方向納入其中，以便于教師的有效選擇。同時，在研究方向的指導中，學校和教師應根據自身條件和具體的研究方向，構建以應用為核心的教改目的及策略，提高教師的主觀能動性，發揮不同學科教師、不同領域專家的綜合效能，在融合中不斷拓展方向性路徑的寬度，從而保障研究的有效性。除此之外，方向性研究要吸取更多的外部意見，避免由于“上支下派”而造成脫離實際、外行指導內行或本末倒置式教研、教改的出現，必要時可以引入第三方機構對當前的研究現狀進行深刻總結與分析，從現有的研究基礎上提煉未來的研究效能，以保障研究的可持續性，并形成持續的教改動力。

（二）構建中學教研教改的評價體系路徑

項目的評價體系是否有效關乎教研教改的有效性與科學性。實際的項目評價中主要包括兩部分內容，即立項評價與結題評價（其他均為過程評價）。當前的項目評價多采用文本形式來進行，存在一定的不足，也無法保障教研、教改的時效性與科學性。因此在評價體系建設路徑上要堅持以應用為核心導向，以提高學生成績及教學質量為具體標準，通過建立以下三條基本路徑來構建全新的評價體系。

1.維持傳統模式進行基礎評價。基礎評價主要包括意義評價、內容評價、方向深刻、科學性評價等幾方面內容。在這一路徑的應用中，學校和教師要重點進行意義與作用的審查，以保障項目開展的有效性。

2.引入實際應用來進行實踐評價。針對教研教改項目的評價不應該局限于“發文章、寫報告”等形式，而要建立以應用為核心的評價體系。具體到應用層面，包括學校和教師自身對于成果的應用，也包括對項目成果的推廣。

3.引入第三方機構開展社會評價。學校和一線教師要將教研、教改成果向社會進行推廣，并根據社會評價及社會應用場景的豐富程度，對具體項目的有效性進行評價。

（三）構建中學教研教改的應用實現路徑

學校和教師要通過拓展教研、教改成果的分享與應用范圍提高其影響力，并形成教研、教改與教學質量之間的邏輯通路，使成果能夠切實指導實際教學，并轉化為學生的學習成績與學校的教學績效。在這一思想的指導下，應用實現路徑可以從以下兩個方向進行構建。

1.教研、教改主管單位要擔負起成果推廣的主體責任，在系統性評估的基礎上對成果的可推廣性進行評價與劃分，并按照具體的應用領域向區域范圍內的全體中學進行宣傳。更為重要的是，主管單位要通過搭建共享平臺、提供交流機會等方式深入教研、教改之中，以切實推進成果的應用與轉化。

2.學校作為教研教改的執行單位更要肩負起成果的轉化職能。在具體的路徑層面上，學校要為校內的成果共享搭建必要的平臺，并在教師的交流中提供精神激勵，激發出教師在成果應用過程中的主觀能動性。與此同時，學校要做好成果轉化的試點工作，逐步將成果引入各班級、各年級及全校，并主動承擔起校際的信息交流與共享責任，切忌出現“閉門造車”“敝帚自珍”等不良現象與問題。

（四）構建中學教研教改的持續優化路徑

持續優化路徑是教研、教改成果能否提升與改善教學質量的關鍵。教研、教改項目的持續時間相對較短，短期研究中很難完全暴露可能存在的問題。與此同時，教師往往存在“結題既結束”的錯誤思想，很難在課堂觀察中對項目成果進行完全的應用與改進。針對這兩方面的問題與現狀，學校要構建持續性改進的有效路徑，引導教師對于已經取得的成果進行課堂實踐論證，對課堂實踐中發現的問題進行逐步優化，形成優化總結，并逐步構建課堂體系。這一路徑的建設能夠有效保障教研、教改成果在應用過程中符合學校與年級學生的特征，并能夠建立“與時俱進”的優化方針，以避免成果的過時與落后。

三、中學教研教改與質量提升的方法舉措

在路徑建立的基礎上，學校需要對具體的實施方法與策略進行研究，以有效落實教研、教改的方略與要求。

（一）方向規劃路徑的實現方法

在方向規劃路徑原則的指引下，具體可以采用如下方法。

1.廣泛地征求一線教師的意見。在方向指導的過程中，學校可以通過征求意見稿、審議稿、草案等方式進行廣泛的意見收集，通過多輪次的意見匯總與吸收，不斷拓寬方向規劃的范圍，以提供更多的教研、教改可能性。必要時學校還可以向社會征求意見，將社會中、輿情中廣泛關注的問題納入教研、教改之中。

2.對自研項目予以支持。學校要允許教師結合自身以及學科的特征，在引導性方向之外開展教研與教改活動，通過這種方式來調動一線教師的主觀能動性，增強教研、教改與實際教學聯系的緊密度，以確保項目的有效性。同時，學校要對現有的研究項目比例進行擴大，只要論證充分，任何研究內容均可作為教研、教改項目的有效支撐。

3.吸收第三方分析機構的建議。教研、教改的方向規劃可以與社會研究機構相結合，從項目資金中劃撥部分資金支持社會科研機構的發展，鼓勵社會科研機構對教研、教改項目的最新研究進展與應用情況進行分析，對項目的立項依據與研究意義進行研判，從而保障教研、教改項目開展的有效性。

（二）評價體系路徑的實現方法

評價過程中要建立全過程評價機制，以立項、中期以及結題為基礎，拓展形成教師進修的實施報告制度，項目的主持人可以通過不定期匯報的方式將項目的實時進展向主管單位進行報備。項目主管可以調取進展報告的時間維度或建立基于進展時間分布的評價模型。如果項目進展報告主要集中在中期或結題時期，則有理由懷疑項目執行存在趕進度、湊成果的嫌疑，應對項目申請人的權重期望予以調低。在實踐評價上，可以將成果的應用多樣性與影響力作為具體的評價指標，如在教改項目中是否引入新的教學方法，此種教學方法在學校內部應用規模如何，是否在其他中學學科中得到了應用，針對教學方法的實施要點是否向其他學校或社會進行宣傳與推廣，等等。不同的應用方向可以設定不同的權重指標，如項目成果在其他學校的應用，公開課、培訓以及在學校內部的應用權重可以設置為3∶2∶1，然后對項目成果的綜合應用效果進行評價。第三方機構評價可以通過公開展示、公開答辯或公開課的形式將教研、教改成果進行展示，并廣泛邀請第三方機構或個人對項目成果的有效性進行打分，也可以采用調查學生滿意度、家長滿意度等方式進行綜合評價。

（三）應用實踐路徑的實現方法

教研、教改項目的主管部門與學校要肩負起建設應用實踐路徑的主體責任。具體包括以下四個方面。

1.主管部門要利用網站、會議等線上、線下模式對教研、教改成果進行集中展示。線上模式可以通過線上精品課堂、結題報告公示等方式進行，線下模式則可以通過項目進展會議的形式進行分享。會議中邀請具有較高應用價值的項目的主持人對項目成果的具體作用、應用方式及注意事項進行介紹，讓與會教師能夠將先進的經驗帶回各自的學校。

2.主管部門要做好項目成果的轉化及推廣評價，對于已經開展或已經完成的項目進行推廣價值的分析，并按照分析結果予以排序。實際推廣過程中要根據評價結果逐項、逐級進行，以保障項目成果的研究價值。

3.學校要做好各自項目的推廣活動，對于已經立項的項目可以采用建檔管理的方式，隨時調閱其研究進程，對于具有推廣價值的項目要予以額外扶持。尤其需要注意這一過程中教師主觀能動性的培養。

4.學校要做好試點工作，對于具有推廣價值與實際教學意義的項目成果，首先在實驗班級中加以推廣，并通過實時跟蹤、課堂觀察等方式確定其應用價值與可能存在的問題。在對問題進行優化后，再向其他班級或年級推廣，并繼續收集應用過程中的經驗反饋，最終形成經驗匯總，以進行校際傳播。

（四）持續優化路徑的實現方法

在持續優化路徑的指導下，學校與相關項目的教師要承擔起對項目成果進行持續優化與改進的基本責任，具體可以從以下方面進行強化。

1.學校需要對擬推廣的項目成果進行建檔，通過集體智慧總結項目成果的具體應用方式與應用措施。學校可以通過校內培訓、宣講或公開課等方式，將成果向全校教師進行宣傳，并提高任課教師在該領域的實際應用能力。這一過程能夠實現教師在思想上的統一、在方法上的一致以及在效果上的可預期性。

2.學校要鼓勵教師在各自的課堂中對項目成果進行應用，并開展實時的課堂觀察。學校可以利用物質激勵或精神激勵的方式，激發教師的主觀能動性，使教師通過公開課或者宣講等方式及時發現教學應用中存在的問題，并結合各自學科的特征，以教研組為單位對問題產生的原因、可能的危害以及具體的治理對策進行研究。

3.相關教師要形成以問題為導向的優化方式，通過在課堂中的實際應用確定具體的改進效果。如果證實改進效果相對有限，則應該通過再次討論或征求意見等方式進行不斷優化。如果證實改進效果真實有效，則可以通過總結經驗與經驗分享等方式反饋至項目團隊，并進行更大范圍內的經驗分享。

通過上述具體方法建設，項目成果可以在可持續優化條件下不斷進行迭代，從而不斷滿足提升教學質量的需求。

四、結語

教研、教改工作要從實際需求出發，使項目成果對一線教學產生切實幫助，并最終達成提升教學質量的根本目的。然而，近年來中學教研、教改項目相對較多，但對于實際教學質量的提升效果則相對有限。文章針對這一問題進行了研究，首先，從研究規模、研究廣度以及研究的成果形式等方面探討了教研、教改工作的現狀，并指出當前研究中主要存在的成果缺少應用延伸、教研與教改方式相對單一、“教—學—評”體系尚未建立、研究出發點不正確等四方面的問題。其次，從問題出發，探討中學教研、教改工作與質量提升的具體路徑，提出路徑建設要緊密把握方向規劃、評價體系、應用實現與持續優化四個方向，以切實將教研、教改成果轉變為實際的教學質量。最后，從路徑入手，結合中學教學特點，對不同路徑下的具體實現方式與方法進行分析與匯總。希望能夠為后續教研、教改工作的開展及成果表達，提供一定的理論指導。