高中班級管理現狀及對策分析

蘇 琚

（甘肅省古浪縣第五中學，甘肅古浪 733100）

班級是學生學習和生活的重要場所，做好班級管理工作對于學生的學習活動和日常生活具有重要意義。在過去的班級管理中，班主任是班級管理的主體，主導日常的班級活動，這顯然不符合現代教育中“學生主體”的理念。因此，在新課改不斷推進的背景下，教師應當積極參考現代教育理念，緊抓班級管理現狀，并針對班級管理期間存在的一些問題給出相應的解決措施，為學生的學習與生活提供良好保障。

一、高中班級管理的重要性

（一）營造良好學習環境，推進班級學風建設

班級是高中學生進行學習活動的主要場所，班級環境對學生的學習行為起到直接的影響。古語云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”學生如果處于良好的班級環境之中，不需要教師和家長的督促，也能積極進行學習。反之，學生則有可能產生逃避學習、厭學的情況。因此，高中班級管理活動要為學生提供良好的學習環境，使學生在積極向上的學習環境中，產生更高的學習積極性和更端正的學習態度。高效的班級管理工作，可以在班級內部形成良好的學習風氣，推進學風建設，而且可以使整個班級呈現出蓬勃向上的風氣和精神面貌，學生處于這樣的班級環境中，會更加積極主動地投入學習。與此同時，學風建設也可以促進學生之間的良性競爭和合作學習，實現合作和競爭的融合，既能夠讓學生保持不斷前進的學習狀態，也能讓整個班級的學習水平得到明顯提升。

（二）提升學生自主管理能力，培養學生良好品質

從新課改和現代教育的視角出發，班級管理工作更多激發學生的自主管理意識，鼓勵學生積極進行自主管理，并借此提升學生的自主管理能力。學生的自主管理能力也能夠對學習行為產生直接影響，當具備較強的自主管理能力之時，學生就可以有效抵御外界的誘惑，從而專心致志地投入學習活動之中，避免學習行為受到小說、手機、游戲等因素的影響。

班級管理活動不僅要依靠學生個體的自主管理，更需要全體學生的共同努力。在參與班級管理的過程中，學生個體之間難免會出現摩擦和矛盾，而在教師的引導下，學生能夠順利解決矛盾，并且養成團結友愛、和諧友善的良好品質。

二、高中班級管理問題分析

（一）班主任干預過多，學生缺乏管理自主性

受到高考壓力的影響，大多數班主任為了讓學生安心投入學習，往往對班級管理工作大包大攬，學生在班級管理中缺乏自主性，在班級管理期間處于被動狀態。同時，由于班主任在班級管理期間的干預行為較多，也導致自身的工作壓力變大，產生職業懈怠。班主任不僅要負責班級管理工作，往往還要負責某一門課程的授課活動，而且不止對一個班級授課，因此往往比其他任課教師承擔更大的壓力。在這種情況下，如果班主任依舊采取大包大攬的管理模式，不但無法發揮自身的引導作用，還會導致自身精力不足，喪失職業幸福感。此外，由于學生在班級管理期間缺乏自主性，學生的自主管理能力未能得到訓練和提升。一些班主任采取的高壓管理模式在一定程度上導致學生的心理壓力較大，未能使學生在學習期間保持平穩的心態。

（二）班主任缺乏有效溝通，容易出現班級管理矛盾

部分班主任在開展班級管理活動期間缺乏與學生、任課教師和家長的溝通，導致班級管理效果不理想。

1.班主任缺乏與學生的溝通。部分班主任沒有做好與學生群體的溝通，不了解學生的內心想法，也不了解學生對班級管理的需求，只是按照自己的主觀意愿來開展班級管理活動，導致班級管理出現“供不對需”的情況，沒有通過班級管理為學生營造良好的學習環境，也未能實現學生自主管理能力的提升，未能推動學生良好品質的形成。

2.班主任缺乏與教師的溝通。班主任是班級教學活動的組織者，在任課教師教學期間，不同科目的任課教師難免會出現課程安排方面的沖突，這時就需要班主任發揮組織和協調作用，合理安排不同科目的授課，做好課程方面的協調。而從目前的情況來看，一些班主任未能與任課教師進行及時溝通協調，導致課程設置出現沖突，影響了正常的教學活動。

3.班主任缺乏與家長的溝通。班級管理活動的開展需要學生家長的支持和配合，但是從現階段的家校溝通情況來看，家校溝通的頻次較低，班主任的班級管理活動也難以得到家長的有效配合。當班主任采取一些班級管理措施的時候，由于缺乏溝通，部分家長不支持甚至加以反對，給班級管理工作帶來了一定的困難。

（三）班級管理標準單一，班級管理缺乏新意

一些高中班主任在班級管理期間未能從班級整體的角度出發，過度關注學生個體，導致出現厚此薄彼的情況，對于班級整體的發展造成不良影響。同時，部分教師在班級管理期間以學生的學習成績作為唯一的評價標準，忽視了學生在班級中的具體表現，難以對學生的學習行為、生活行為起到良好的引導作用，導致班級管理的難度加大。

班主任在班級管理期間缺乏新意，傳統的管理模式不但無法適應新課改的需求，也無法滿足學生對班級管理的需求。部分班主任在班級管理期間采取的主要活動方式是開班會，而且班會內容也只是對學生的學習行為和日常表現的總結，并據此進行表揚或者批評，缺乏其他具有新意的班級管理形式，也未能在班級管理期間促進師生感情和學生之間感情的發展。

三、高中班級管理問題的原因分析

（一）班主任的班級管理觀念有待更新

班級管理觀念是班級管理行為和管理活動最為直接的影響因素，而一些班主任仍舊沿用傳統的班級管理觀念，在班級管理期間具有較多的干預行為。

學生作為個體具有人和工具兩種屬性，而傳統的班級管理觀念更加關注學生的工具屬性，忽視了學生的人的屬性，在這種觀念的影響下，班主任認為學生只需要服從自己的班級管理措施即可，并未關注到學生在班級管理期間的情感需求和心理變化，也未能突出學生在班級管理中的主體地位，導致學生處于被動管理的狀態，沒有發揮出自身的主觀能動性。保守的管理觀念在一定程度上也導致班主任未能對自己在班級管理中的地位和作用形成準確、全面、客觀的認知，這也是班主任在班級管理期間產生過多干預行為的根本原因。

（二）班主任的班級管理藝術有待提升

班級管理既是一項工作，也是一門藝術，良好的班級管理工作可以達到上行下效、令行禁止的效果，使學生愿意服從管理和引導。然而，部分班主任在班級管理期間缺乏管理技巧，甚至采取專制的管理方式，強行命令學生服從自己的班級管理措施，以至于出現“重秩序，輕班風”的情況，未能充分發揮出學生的主動性。此外，班主任也需要定期進行培訓和學習，以便能夠掌握先進的管理理論、教育理論和管理技巧，但是一些學校缺乏對班主任的培訓活動，導致班主任的班級管理水平并未得到有效提升。

（三）家長參與意識薄弱，參與程度較低

受傳統教育觀念的影響，許多高中學生的家長將高中班級管理工作片面歸結為班主任的責任，然而班級管理的開展離不開家長的支持和配合，家長在班級管理期間的缺位在一定程度上導致了班級管理的效果不佳。家長缺乏與班主任的溝通配合，不了解學生的在校情況，而且未能實現家校教育的有效聯動，這些都或多或少影響到了班主任的班級管理工作。

四、高中班級管理對策分析

（一）積極轉變班級管理觀念，打造良好的班級管理環境

班主任在開展班級管理期間應當做好管理觀念方面的創新，融合現代教育理論和現代管理理論，更加關注并尊重學生在班級管理期間的主體地位。班主任應當深刻認識到班級管理并非通過強硬手段來控制或者約束學生的行為，而是應當發揮班主任的引導作用，讓學生積極主動地朝著管理目標看齊，激發出學生在班級管理期間的主觀能動性，從而打破傳統管理觀念的束縛。班主任在管理期間應當盡可能“放權”，幫助學生明確班級管理的方向，而在具體的管理活動中，由學生一步一步落實管理措施，使學生在落實管理措施的過程中實現個體的發展和成長。班主任需要緊抓學風建設和班風建設，從班級學生中尋找榜樣，發揮榜樣學生的引領作用，從而使班級管理產生“桃李不言，下自成蹊”的效果。同時，班主任要規范自己的一言一行，通過自己的言行舉止對學生的班級行為起到引導和規范的作用。

班級管理還應當關注管理環境的建設，班主任要堅持“以人為本”的管理理念，讓學生以自主管理的方式參與到班級管理活動之中，這樣既能夠鍛煉學生的自主管理能力，又可以突出學生的主體地位。此外，針對學生在班級管理中出現的一些問題，班主任也可以給予一些有針對性的改正建議，以提升學生的班級管理效果。班主任應當認識到，學生適度參與班級管理活動并不會浪費學生的精力，反而會讓學生在班級管理期間產生更高的自我效能感，更能將班級當成“大家庭”，從而使學生產生更高的凝聚力和向心力。

（二）做好溝通與交流，做好各方協調

前文提及部分班主任在班級管理期間并未做好與學生、任課教師和家長之間的溝通交流，因此，為了改善班級管理現狀，班主任要主動與學生進行耐心溝通，了解學生對于班級管理的期望，并且全面了解學生的身心特點，分析學生在班級管理期間的需求，并能夠結合學生的需求和期望制定班級管理的大致方向及主要目標。班主任在日常生活中應當以亦師亦友的關系陪伴學生成長，關心學生的日常生活。當學生出現心理問題時進行及時疏導，班主任也要避免采取強制性的管理措施，以免給學生造成太大壓力。

班主任還需要做好與任課教師的溝通協調，尤其是在課程安排的過程中，做好課程設置方面的溝通，避免教師之間因授課沖突而影響正常的教學活動。此外，班主任要積極與學生家長進行溝通，讓家長了解班主任的管理措施以及管理初衷，爭取家長對班級管理工作的配合和支持。通過與家長的溝通交流，班主任也能夠了解不同學生的性格特點，進而在班級管理活動中給予學生更多的關注，同時讓家長了解自己孩子的在校表現，避免班級管理期間出現信息不對稱的情況。家校溝通需要保持一定的頻次，除了利用家長會等形式，班主任還可以通過微信家長群增強家校聯系。

（三）明確班級管理目標，學習班級管理技巧

開展班級管理活動首先要明確班級管理目標，從高中教學現狀出發，班級管理目標主要有以下兩個：第一，為學生的學習活動提供良好的班級環境，班級管理服務于學生的學習活動和教師的教學活動；第二，班級管理要能夠促進學生能力的發展和道德品質的養成，包括良好的人際交往能力與和諧友愛的品質。在明確班級管理目標之后，班主任采取的班級管理活動以及制定的班級管理措施才能夠做到對癥下藥、有的放矢。

班主任還應積極學習有關班級管理的技巧，掌握班級管理的藝術，具備專業的管理知識，同時學習一些心理方面的知識，能夠通過學生的行為分析學生的心理，全面把握學生的心理特點，如此才能夠提升班級管理的水平。班級管理必須具有明確的管理標準，對學生的行為起到規范作用，同時維持良好的班級秩序。在班級管理標準的制定和實施期間，班主任要積極鼓勵學生參與班級管理標準的制定。班主任可以采取民主化的班級管理標準制定方式，根據班級管理目標提出班級管理標準的大體框架，而學生則參與標準細則的制定，并且在管理標準中合理表達自己的期望。班級管理標準應當做到多元化，既要關注學生的成績，也要關注學生的學習態度，還要關注學生的班級表現，從而從多方面引導學生的行為。此外，班主任要積極開展多樣化的班級活動，通過班級活動拉近師生之間的關系，增進學生之間的感情，讓學生們團結友愛，能夠在班級活動中找到自己的價值，產生參與班級管理的成就感。

五、結語

文章從班級管理的重要性出發，班級管理可以為學生的學習行為提供良好的環境，同時促進學生的道德品質發展。在班級管理期間，班主任應當準確把握班級管理中存在的問題，并能夠對問題產生的原因進行準確、深入分析，進而積極轉變班級管理觀念，做好班主任與學生、教師和家長之間的溝通交流，明確班級管理的目標，并積極學習先進的管理理論和管理技巧，從而提高班級管理的效果。