學生核心素養發展導向下的初中生物教學策略研究

李世飛

（甘肅省莊浪縣南湖中學，甘肅莊浪 744603)

核心素養是近年來引入的一種教育概念，并且成為教育界的熱門話題。核心素養是知識、能力、態度、價值、見識、涵養的統一體。課堂教學是培養核心素養的重要渠道，初中生物教師應該合理安排教學活動，不僅教授教材中的知識，還要培養學生的思想品格和實踐能力，注重初中生的主體地位和學習感受，最大限度地提升初中生物課堂的效率。初中是學生接觸生物學科的開端，從培養學生核心素養的角度來看，生物教學應該從初中生的實際水平出發，關注綜合能力的發展，堅持以學生為主體的教學模式，提升初中生物教學的有效性。但是在實際生物教學中仍然存在一些問題，需要引起教師的重視。

一、初中生物教學中存在的問題

（一）重理論，輕實踐

在當前的生物教學中，重理論輕實踐的思想依然存在，有些初中生物教師只重視知識的傳授，忽視了對學生生物實踐能力的培養，造成學生眼高手低的現象，不利于長遠發展。由于生物教學課時有限，有些生物教師為了將教材內容講解完，會大幅度縮減生物實驗的時間，讓學生對生物感到陌生和厭煩，提不起學習興趣。對于一些需要熟練掌握的生物實驗，教師只進行了課堂演示，學生缺少親身實驗的機會，從而打擊了初中生的學習積極性，不利于全面掌握生物知識，影響整體教學效果。

（二）重應試，輕素質

受應試教育的影響，一些生物教師在實際教學時會強調學生的生物成績和課堂表現，并且把學生按照成績進行劃分，導致課堂教學兩極分化，學生之間的差距越來越大。有的初中生物教師在期末考試前會給學生劃出考試范圍或者重點記憶的知識，這樣學生考出來的成績都會很高，偏離了教學大綱的要求，失去了學習和教學的目的性，導致一些初中生存在僥幸心理，認為平時不用好好學，只要期末的時候進行突擊就可以了。

（三）重結果，輕過程

生物教學以實驗為主。但是在日常教學中，生物教師只將關注重點放在實驗結果上，要求學生按照既定的實驗步驟進行操作，不給學生自由發揮的空間，即使學生有新的實驗想法也會受到限制。生物教師對于初中生在實驗過程中的行為指導較少，將學生分成小組，給小組提供實驗任務后就處于旁觀的地位，導致有的學生在小組中不發表意見，不參與實驗，整個小組的學習氛圍不濃，總是活躍的學生在操作。

二、核心素養導向下初中生物教學策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

1.構建生活情境，積累生活經驗。生物知識與日常生活緊密相連，從生活中學習生物，從生物學習中積累生活經驗，是初中生物教師應該思考的課題。在新課改背景下，初中生物教師要從學生熟悉的生活狀態入手，吸引學生的參與熱情，形成更加直觀的情感體驗，提高學習效率。教學情境要生活化，列舉生活中的實例，烘托輕松的學習氛圍，將理論知識與生活實際相結合，讓學生從生活情境自然地過渡到學習中，展現出當代生物學科的風采。教學內容要生活化，善于挖掘生活中的生物問題，將其轉化為生物教學內容，讓學生對生活充滿期待。設計的生物實驗也要貼近生活，讓學生利用生活中的材料去實驗，不僅鍛煉了實踐能力，還培養了環保意識。作業練習要生活化，教師要把學生從題海戰術中解放出來，明確作業的方向，指導學生將所學的生物知識運用到實際生活中去，促使學生養成學以致用的能力。

2.構建問題情境，調動學習意愿。在初中生物教學中構建問題情境，對于啟迪學生的思維以及調動學生學習的意愿具有重要作用。在教學過程中，初中生物教師可以用導學案的形式設計問題，使每一個問題都能夠反映課堂教學目標和重要知識點，用環環相扣的問題讓學生清晰地認識到本節課需要學什么、怎樣學，使學生帶著問題不由自主地進入到自主學習中，通過閱讀、思考、體驗和與學生討論，不斷完善自己的認知結構，更好地調動學生學習的積極性。在信息化的大環境下，初中生物教學也要走向信息化。教師要充分發揮信息技術的優勢，在課堂教學中利用多媒體構建教學情境，從學生的已有認知出發，利用多媒體為學生展示一些新奇的生物現象，在與學生的已有認知間有意地制造矛盾，引發學生的認知沖突，使學生對生物現象產生探究的興趣，激活學生的思維。

（二）運用核心素養，制定教學目標

1.提高教師素質，做好示范教育。教師是學生學習的榜樣，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，對于促進學生核心素養的形成具有重要的作用。這就要求初中生物教師必須率先垂范，不斷提高自身素質和業務能力，做好學生的榜樣，用自己的人格魅力來感染和改變學生，培養學生的核心素養。在日常的教學中，初中生物教師要養成寫教后記的習慣，對課堂教學的得失進行反思和總結，做到揚長避短、精益求精，不斷提高自己的教學水平。生物教師要注重記錄學生的獨到見解、思路和好的方法，使其成為好的教學素材，使課堂教學更加完善，達到教學相長的效果。生物教師要多去觀摩教學和觀看教學錄像，不斷積累教學經驗和新的教學方法，通過分析自己的教學過程，優化自己的教學行為，提高課堂教學效果。初中生物教師還要從其他教師身上掌握教學語言的藝術，在課堂教學中使用規范的教學語言，為學生進行規范的實驗操作，給學生做出準確的示范，更好地提升學生思維的邏輯性和嚴謹性，促使學生養成科學的學習態度。

2.明確教學目標，加強學法指導。教學目標是課堂教學開展的基礎，初中生物教師要做好充分的課前準備，在備課環節注重對教材內容的分析和解讀，從學生的核心素養出發，制定科學、合理的教學目標，為課堂教學指明方向。在平常的教學中，教師所講的知識都是分塊的、零散的，但各個知識點間卻有內在的聯系，教師要指導學生學會歸納和總結，讓學生以思維導圖的形式將分散的知識點不斷聚集起來，通過歸納整理形成系統的知識結構，便于學生理解和記憶。生物教師還要指導學生學會閱讀，讓學生聯系實際問題對教材內容進行閱讀，培養學生的應用意識，還要讓學生聯系課本插圖來進行聯想閱讀，增強學生的感性認識，降低學生的理解難度，培養良好的學習習慣。在生物學習中觀察是學生獲得生物知識的主要途徑，初中生物教師要指導學生學會有目的、有順序、有重點地進行觀察，培養學生的專注力和認真態度，只有做好學法教育，初中生才能夠靈活地運用生物知識。

（三）合作探究學習，落實主體地位

1.開展小組合作，增強探究效果。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，但在實際教學中，很多生物教師對小組合作學習模式缺乏深刻的認知，在小組構建上存在不科學性，使小組合作學習效率降低。為此，初中生物教師需要不斷提高自身的組織能力，以“組間同質，組內異質”的分配原則科學地組建小組，讓小組內部成員可以優勢互補，相互配合，在合作交流中形成良好的學習氛圍，在小組間形成激烈的競爭關系，調動學生學習的積極性。初中生物教師要結合生物課程主題選擇適當的合作學習內容，可以結合學生的實際生活，讓學生對生活中的生物現象進行小組討論，也可以從教學實際出發，讓學生對課堂教學中出現的具有爭議、有討論價值的問題進行小組討論。在小組合作學習的過程中，初中生物教師要充分發揮自身指導和引領的作用，對各小組進行有效的監督，必要時可以加入小組討論中，對學生進行適當的啟發和糾正，提高小組合作探究的效果，使學生收獲到滿滿的知識和成就感。

2.開展項目學習，發揮自身才能。在項目學習實施過程中，初中生物教師首先要讓學生明確立項的意義，可以采用情境教學或案例教學激發學生學習探究的動力，促使學生更加積極主動地去執行教師布置的任務，享受完成任務的過程。在項目學習中，學生是項目執行的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，適時地放開雙手，為學生創造施展自身才能的空間，鼓勵學生多動手多思考，用自己的能力和智慧去解決問題。初中生物教師還要明確教學要求，告知學生在完成項目任務的過程中應該搞清哪些問題、避免哪些誤區等，提高項目完成的效果，讓學生加深對生物知識的理解和掌握，更好地促進生物核心素養的提升。

（四）完善實驗教學，鍛煉科學思維

1.做好演示實驗，強化師生互動。初中生物是建立在實驗基礎上的自然學科，實驗在初中生物教學中占據著非常重要的地位。課堂演示實驗是教師進行課堂教學最常采用的教學手段，通過看得見、感受得到的實驗現象，集中學生的注意力，調動學生學習的興趣，增加生物課堂的凝聚力。初中生物教師可以用趣味性的演示實驗進行課堂導入，用出人意料的實驗現象喚起學生的求知欲，使學生以良好的情緒狀態融入學習中。有一些生物知識過于抽象，學生不容易理解，此時生物教師就可以引入演示實驗，通過實驗操作，將抽象的生物知識具體化、形象化，使學生獲得感性認識。學生在教師的指導和幫助下積極思考，開展小組討論活動，對生物知識進行充分的理解和掌握，既強化了師生互動，活躍了課堂氛圍，又發展了學生的核心素養。

2.組織課外實驗，拓寬教育范疇。生物與現實生活密不可分，初中生物教師在注重課內實驗的同時，也要組織學生積極開展課外實驗，拓展生物教學的范疇，讓學生在課外也能感受到生物學科的魅力。在初中生物教學中有很多實驗對時間、季節、時令等具有嚴格的要求，教師可以將這些實驗安排在課外，讓學生在課下自主完成，親身體驗實驗的全過程，見證生命的成長，培養學生觀察、記錄和分析實驗現象和數據的能力，促使學生對教材知識的理解提升一個高度，鍛煉思維能力和探究能力。初中生物教師還要鼓勵學生利用生活中的資源自己設計生物實驗，通過生物實驗驗證課堂所學知識或通過自主實驗解決學習過程中出現的問題，將生物學習與生活聯系起來，鍛煉學生的實踐能力。初中生物教師要鼓勵學生參與校外組織的各類生物競賽，一方面拓寬學生的視野，增長見識，另一方面在競賽中獲得更多知識和技能。

（五）融入信息技術，突破課時限制

1.挖掘生物資源，直觀呈現知識。在初中生物教學中融入信息技術，可以讓生物課堂變得更有趣味、更有活力，有助于激發學生的學習熱情。初中生物教師可以運用多媒體教學，利用圖片、音頻、視頻等媒體，將抽象的生物知識直觀、形象地呈現在學生眼前，讓學生可以更加清楚地觀察到生物現象和生物理論知識的形成過程。對于一些抽象的理論知識，初中生物教師可以運用多維圖像處理技術或3D 模擬動畫進行演示，降低生物知識的學習難度，增強學習效果。生物教師還可以發揮互聯網的作用，從互聯網上搜集和教學內容相關的各種形式的資料，作為課堂教學內容的補充和延伸，開拓學生的視野和思維，幫助學生更好地理解所學內容。

2.微課翻轉課堂，養成學習習慣。微課內容短小精悍、針對性強，實現了對傳統課堂的精簡，有利于培養學生的自主學習能力。在初中生物教學中，將微課與翻轉課堂教學模式有效地融合在一起，可以將二者的教學價值發揮到極致，同時也是教學方法的一種創新。在課前預習階段，初中生物教師可以將知識架構和相關的教學資源等制作成微課，并上傳到共享平臺中，讓學生自主下載觀看和學習，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。在教學過程中，生物教師可以運用錄屏的功能，將重難點知識的講解過程記錄下來，并將其制作成微課件，方便學生在課后反復觀看。在復習階段，生物教師可以用思維導圖的形式對所學知識進行歸納和整理，構建系統的知識網，讓學生對照微課內容進行自主復習。

綜上所述，隨著新課改的大力推行，核心素養登上了教育舞臺，發揮著重要的作用。初中生物教師要從核心素養視角去看待教學，進一步優化教學理念和教學手段，突出學生的主體性，滿足不同水平學生的需求，使初中生在生物課堂上認識自然，了解自然，樹立生態意識。同時，教師要指導學生科學的學習方法，掌握生物實驗技巧，提高生物綜合能力，培養出高素質的綜合型人才。