初中化學教學中情境創設法的作用及應用

張 瑩

（甘肅省肅南裕固族自治縣明花學校，甘肅肅南 734400）

在初中化學教學中，應用情境創設法十分有必要，能夠改善傳統枯燥乏味的教學氛圍，帶領初中生全身心地探索化學知識，展現出化學學科的特色。因此，初中化學教師在教學過程中要注重情境的創設，將深奧的化學知識融于特定的情境中，降低學生的學習難度，更好地激發學生的學習興趣，提升學生靈活運用化學知識解決生活中實際問題的能力，在潛移默化中提高科學素養。

一、初中化學教學中情境創設法的作用

（一）激發學生學習興趣和動機

興趣是學生學習化學的原動力，激發學習興趣是應用情境創設法最直接、最明顯的作用。初中生對于新鮮的事物比較感興趣，當化學教師營造出別具特色的課堂情境時，他們的思維會立即活躍起來，產生身臨其境的感覺，有效地調動學生參與熱情，更加主動和自覺地參與課堂互動。尤其是當化學教師利用信息技術打造教學情境，引入學生身邊的故事、鮮活的社會場景、感興趣的熱點話題、充滿正能量的化學史等內容，增強了化學知識的靈動性，使得初中生都沉浸在知識的海洋里，班級里的學習熱情高漲，兩極分化現象逐漸被消除。

（二）突破化學重難點教學

教材是初中生化學學習最為重要的資源，也是教師教學的依據與核心。而化學教材中的知識往往是以抽象概括的結論出現，如果教師一味地照本宣科，學生看不到知識的形成過程，會給他們帶來一定的學習負擔。在教學中應用情境創設法，可將化學知識化抽象為具體，為學生再現或模擬知識的形成過程，讓學生的思維有了依靠，豐富了感性認識，真正吃透化學知識點。初中化學教師要遵循學生的認知規律，創設多種多樣的教學情境，有效地展示化學重難點知識，使學生快速進入到學習狀態。

（三）培養學生的探究能力和創新精神

初中生剛剛接觸化學，會有一種望而生畏的感覺，感覺化學是一門既枯燥又深奧的學科。教學情境的創設打破了這一想法，化學教師在課堂上創設富有生活氣息、充滿探究欲望的情境，吸引學生主動從化學的角度去思考與解決問題，讓學生真正做到學以致用。在教學情境的引導下，初中生在面對新的化學知識時，能夠主動尋找相關資料，探索其在現實生活中的應用價值，促進了創新精神的發展。另外，在形式豐富的實踐情境中，初中生可自主地進行探究和操作，完成教師預設的任務，在化學學習時體驗到成功的喜悅，培養學生的應用意識。

二、初中化學教學中情境創設法的應用

（一）注重情感交融，創設和諧情境

在初中化學教學中，教師和學生是課堂教學的兩大主體，也是決定課堂教學成敗的關鍵因素。如果教師和學生的關系不和諧，那么課堂教學效果就會受到嚴重影響，導致既定的教學目標難以實現。為此，初中化學教師要善于發揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒與鼓舞，動之以情，曉之以理，用真誠、愛心與耐心喚起學生的學習興趣，誘導學生的積極思維，在課堂上輕松、愉悅地學習化學，改變對化學學科的錯誤認識。教學語言具有很強的感染力，初中化學教師在課堂教學中要善于運用語言藝術，以學生喜聞樂見的方式進行授課和互動，讓每個學生都能夠參與到化學課堂中，盡情地釋放自己的天性。而且教師還要具有親和力，對于學生的發言要高度重視，從中挖掘學生的閃光點，幫助學生梳理思維，促進科學思維的發展。

初中化學教師還應加強與學生的交流、溝通和互動，深入到學生中間，參與到學生的化學學習與課后活動中，幫助學生解決學習和生活中的疑難問題，指導化學思考的方法與化學應用的思路，提高學生的化學水平。初中化學教師要多傾聽學生內心的聲音，增強對學生的全面了解，進而根據不同學生的實際情況和個體特征因材施教，讓每一個初中生都能夠在化學課堂上有所收獲。初中化學教師可實行彈性備課，不要只準備一套教學方案，應該做好多套方案，當課堂中出現狀況時能夠及時更換教學方案，使初中生的注意力繼續保持在課堂上，能夠配合化學教師完成教學任務。在化學情境中，教師應鼓勵學生積極思考，和學生一起學習、平等對話，使學生從內心感到教師的關愛，實現師生的情感交融，呈現“親其師，信其道”的景象，初中生由“要我學”變為“我要學”。

（二）聯系學生生活，創設生活情境

化學是一門與日常生活和社會生產緊密聯系的學科，對于剛剛接觸化學學習的初中生來說，化學知識是抽象的，很多化學知識學生理解起來比較困難，在很多情況下只能是被動地接受，得不到透徹的理解。初中化學教師要秉承“生活即教育，用生活來教育，為生活來教育”的教學理念，時刻關注初中生的思想動態，發揮生活化教學的優勢，讓初中生做生活的熱心人，從而真正地打好化學基礎，為后面的學習做最充分的鋪墊。在化學教學中，最能拉近學生與化學距離的莫過于生活經驗，初中化學教師要善于捕捉學生熟悉的生活現象，將教材知識與生活現象相結合，引導學生關注生活，關注生活中的化學現象，從而順利地引出新知識，讓學生始終對生活和自然界中的化學現象保持強烈的好奇心。

初中化學是學生系統學習化學知識的開端。初中化學教師可充分運用生活素材，利用學生已有的生活經驗或生活常識來解釋復雜的化學理論知識，降低化學知識的理解難度，也可在課堂教學中列舉化學知識在工農業生產中的應用實例，讓學生在熟悉的生活情境中認識化學知識的本質，找到學習化學的動力。初中化學教師還可結合教學主題，在課堂教學中引入初中生感興趣的熱點事件，鼓勵學生從化學的角度進行評論、分析，增強學生對化學知識的實際應用能力，幫助學生更好地認識到化學學習的重要價值。初中化學的學習離不開習題的訓練，初中化學教師在設計化學習題時通常以強化、鞏固化學知識點為主要目標，為此，可結合初中生的生活實際，以環境保護、能源開發、資源利用等為背景設計習題內容，使化學學習更加貼近學生生活、貼近社會，引導學生轉變學習思路，以飽滿的熱情投入到化學實踐活動中。

（三）運用化學實驗，創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學教學中利用實驗來創設情境，可深化學生對理論知識的深刻理解，強化學生的自主發展。很多化學理論知識都是從實驗中得出的，初中化學教師要做好實驗課的規劃和設計，給予學生充足的實驗時間，放手讓學生自己實驗。將教學中的難點融入到化學實驗中，并以此創設問題情境，能夠打開學生的思路，讓學生在實際操作中獲得提升，鍛煉學生的化學能力。初中化學教師應該深入研究化學實驗，發揮出知識性和趣味性的特點，并且按照教學實際做出專題實驗方案，這樣能夠幫助學生建立化學知識網絡，一邊做實驗，一邊長知識，實現學習目標。

初中生對新鮮的事物具有強烈的好奇心，化學教師可利用趣味性的化學實驗來創設情境，通過物質顏色、形態變化、劇烈反應、氣體涌動等一些新奇、有趣的實驗現象，調動學生的求知欲，引導學生一步一步地參與化學實驗，解決心中的疑惑。實驗操作出現錯誤的情況是時有發生的，初中化學教師在進行演示實驗時，可故意設計一些“意外”，引導學生通過觀察、分析、思考，找出實驗失敗的原因，并對教師的實驗操作進行改進與完善，使實驗最終獲得成功，在指導學生應用所學知識解決問題的同時，培養了學生的科學態度，拓寬了學生思維的深度與廣度。初中化學教師還可變演示實驗為學生的自主探究實驗，讓學生走進實驗室，自己動手去驗證教材中的結論，讓學生親歷化學知識的形成過程。化學教師還可秉承“綠色化學”理念，在課堂教學中用微型化學實驗來創設情境，指導學生利用生活中的物品對教材中的傳統實驗進行改進和創新，提高實驗操作的安全性，降低實驗污染，同時還能節省實驗時間，增強實驗教學的趣味性。初中化學教師可在課后為學生布置家庭小實驗，讓學生利用所學知識在家中自己完成化學小實驗，將實驗成果帶到課堂上進行展示，增強學生的成就感，同時提高了學生對化學學習的積極性。

（四）借助信息技術，創設體驗情境

隨著信息技術的發展，各種新的教學方式進入了課堂，為初中化學教學提供了教學資源環境，讓教與學都變得簡單而高效。初中化學教師要充分利用信息技術的信息容量大、形式靈活、資源共享、超媒體交互等特點，改變傳統化學教學的思維，開創全新的教學模式，發揮初中生的能動性，在化學課堂上更好地展示自我。在新知學習中，感官刺激更能夠激發學生的學習動機。為了更好地強化教學效果，初中化學教師可利用多媒體直接向學生展示和教學內容相關的圖片、視頻、動畫等，創設直觀的教學情境，讓學生在觀看、欣賞和教師聲情并茂的講述中，將枯燥的化學知識變為具體、可感知的知識，引發學生的情感共鳴，在化學課堂上更加活躍。

在新課程改革后，自主學習成為學生學習化學知識的主要方式，學生在課堂中的主體地位得到了落實。但是，師生之間的對話與互動卻存在局限性，有時候教師不能做到面面俱到，影響了學生的自主學習效果。計算機網絡的交互性有效地解決了這個問題，初中化學教師可搭建網絡平臺，創設對話情境，將自主學習清單、導學案、微課視頻等學習資料用網絡發送到平臺中，讓學生一邊自學，一邊從中發現問題，提出問題，并指導學生利用學習資料嘗試自主解決問題，增強對知識的實際應用能力。初中化學教師還可將學生提出來的問題進行匯總，選擇重點的問題與學生一起來討論；或以學生的提問為切入點，將其融入新知識的教學中，滿足學生的學習需求。在現實生活中，有些化學現象用肉眼是看不到的，還有些化學實驗是在現實中無法完成的，初中化學教師在教這部分內容時，就可利用信息技術創設虛擬情境，通過動畫模擬或虛擬仿真實驗室，讓學生在感嘆科技力量的同時，獲得真實的學習體驗，從中學到的知識也會記憶深刻，有助于學生的感知力和創造力的發展。

（五）利用化學史料，創設人文情境

化學史料是初中化學教學的重要資源，在教學過程中適時地利用化學史內容來創設情境，將化學教學與思想教育有機地結合起來，對學生進行情感熏陶，有助于學生人文素養的培養。很多學生對化學史料的重視程度不足，認為這些內容也不是考試的考點，學不學都行，其實這種思想是錯誤的，化學史料是化學教學不可分割的一部分，初中化學教師要經常向學生滲透化學史料，并且引導初中生在課后自己去搜集化學史料，學習化學家的精神品格，從中找到學習化學的信心。在化學史中有很多經典的化學實驗，對現代化學的學習和發展仍然具有很大的促進作用，初中化學教師可將這些實驗搬到課堂上，讓學生模仿科學家自己動手操作，引導學生站在科學家的角度和立場來看待問題、思考問題，體驗科學家的思維過程，親身體驗化學知識的奧妙，鍛煉學生的科學思辨能力。

在課堂教學中，初中化學教師可運用化學史料創設故事情境，通過為學生講述化學家的故事，讓學生了解化學概念與化學原理的來源，養成主動探求知識的習慣，并且還能夠從中感受到科學家們為了追求真理而付出的艱辛努力，學習科學家優秀的品質。除了教師直接講述外，還可將化學史料制作成微課，在課堂上利用多媒體呈現出來，豐富學生的情感體驗，而且學生還可反復地觀看，在潛移默化中形成高尚的情操。初中化學教師在教學過程中還可適當地穿插史料閱讀環節，讓學生閱讀化學家的奇聞逸事、重大發現和著名實驗等，通過對史料的閱讀增長學生的見識，進一步了解化學史，增強學生學習化學的熱情。

總之，在初中化學課堂教學中應用情境創設法，對化學課堂教學效果的提升具有重要的作用。初中化學教師要從學生的認知水平、生活實際出發，結合學習目標為學生創設有效的教學情境，將情境創設貫穿于整個教學過程中，鍛煉初中生的實踐能力和綜合素質。化學教師要認識到各種教學情境不是彼此孤立的，而是相互聯系的，要根據課堂教學實際需求，綜合運用多種教學情境，滿足初中生的求知欲，達到化學課堂教學的最佳效果。