在初中地理教學中融合勞動教育的研究

劉海燕

（甘肅省定西市安定區中華路中學，甘肅定西 743000）

最新的《義務教育地理課程標準》中明確指出了地理學科的實踐性特征，以及“立德樹人”的育人目標。地理學科的實踐性要求學生在學習中必須堅持“手腦并用”的原則，發展學生的地理實踐能力，強化自身的學科素養，而手腦并用恰恰是進行勞動教育的最終目的。以往，受應試教育理念的制約，地理教師在實施課堂教學時，過分關注學生的成績和“腦力”增長，忽視了學生在學習中的動手實踐能力。這種教學模式制約了地理課程的優勢，阻礙了“立德樹人”育人目標的達成。唯有立足于地理學科的獨特優勢，積極實施和滲透勞動教育，才能滿足立德樹人的教育目標。

一、初中地理教學中勞動教育滲透現狀

勞動教育主要是指有計劃、有目的地引導學生參與到各類生產和生活活動中，促使學生在實踐中形成正確的勞動價值觀念和良好的勞動素養等。在新時代背景下，積極開展勞動教育，并將勞動教育滲透到文化課程教學中，是實現學生全面發展的必然要求。地理作為一門綜合性課程，極具實踐性、生活性，在地理課堂教學中融入勞動教育，可以促使學生在手腦并用中完成自身在知識、能力等方面的全面發展。但在實際的教學實踐中，受到傳統教學理念和模式的制約，勞動教育在初中地理課堂中的滲透現狀并不理想，依然存在著諸多需要解決的問題。

（一）重視程度不夠

“立德樹人”背景下，將勞動教育滲透到文化科目教學中已成為一種必然趨勢。但在教學實踐中，初中地理教師一直被束縛在應試教學理念中，將教學目標和主要精力集中在基礎知識中，誤認為學生只要學會了基礎知識即可，勞動則是勞動實踐課程的內容，忽視了地理學科與勞動教育的內在聯系，并未將兩者融合到一起。此外，還有部分教師雖然已經意識到了勞動教育與地理課堂教學融合的重要性，但由于自身專業素養低，難以實現兩者的深度融合。

（二）課堂教學方式陳舊

在現行的初中地理課堂教學中，教師依然被束縛在陳舊的教學模式中，即教師單向灌輸，學生被動聆聽。這種枯燥、單一的教學模式，不僅制約了學生的學習興趣，也阻礙了學生的思維、學習能力發展，使學生在學習中變得更加麻木。久而久之，學生在枯燥的學習模式下，逐漸喪失了地理學習的能力，難以實現“立德樹人”下的教育目標。

（三）地理實踐活動比較少

在初中地理課堂教學中，積極開展地理實踐活動是發展學生地理核心素養的重要途徑，也是滲透勞動教育的關鍵。但在教學實踐中，由于地理教師自身專業素養有限，課時又比較少，教師常常將教學重點集中在地理知識教學中，忽視了地理實踐活動的開展。也有部分教師考慮到學生的安全，在地理實踐課程中降低了課堂標準，致使學生在學習中難以將理論知識和實踐知識結合起來，嚴重阻礙了學科素養的落實。

二、勞動教育在初中地理課堂教學中的融合路徑

（一）結合地理教學目標，宣揚勞動精神

初中地理學科涵蓋了大量的教學內容，地理學思想中也將各個時期地理的代表思想、代表著作匯集到一起，并對地理學家的研究成果進行了集中展示。以往，初中地理教師在設計地理教學目標時，受到應試教學理念的束縛，精力常常集中在基礎知識上，忽視了地理學科中蘊含的勞動教育目標。為了促進勞動教育在地理課堂中的融合，必須立足于地理學科的特點，依托地理學思想史、地理教學內容，科學設計勞動教育目標，以便于學生在學習中逐漸養成強烈的勞動精神。例如，在教學“氣溫的變化與分布”時，為了促進勞動教育與課堂教學的深度融合，教師對教材內容、教學目標進行了分析，即：了解氣溫的相關概念；使用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并說出氣溫與時間變化之間的關系；結合世界氣溫分布圖，探究世界氣溫分布規律；了解影響世界氣溫分布的主要因素。在這一教學目標的引導下，教師在開展課堂教學時，就以“氣溫”作為切入點，引導學生思考“早晨和中午的氣溫有什么變化”。待學生回答之后，教師可結合氣溫測量融入勞動教育內容，向學生展示地理學家是利用百葉箱中的溫度計對氣溫進行測量的，在每天的2 點、8 點、14 點、20 點進行人工觀測。這個觀測時間點，一年四季中無論天氣多么惡劣，都不能出現一絲一毫的偏差。這樣，學生在科學家的辛苦勞動中，不僅掌握了氣溫測量的方法，也感悟到其中蘊含的勞動精神，從而在地理學習中逐漸形成了一定的勞動意識。

（二）深挖教材內容，強化勞動觀念

現行的初中地理教材包含的內容十分廣泛，資源、土壤、氣候、地貌等內容都與我們的日常生活息息相關?；凇傲⒌聵淙恕钡囊?，初中地理教師在開展課堂教學時，應立足于地理學科的特點，充分挖掘其中蘊含的勞動教育內容，并以此為切入點，在講授地理知識的同時加強勞動教育，以實現學生的全面發展。例如教學“魚米之鄉”，由于這節課的教學目標是對魚米之鄉形成的條件進行分析和探究，了解長江三角洲適合農業發展的有利因素及主要物產等，促使學生在學習中最終形成良好的民族自豪感。在融合勞動教育的要求下，教師在教學設計時對這一章的內容進行分析，以農業發展作為切入點，引導學生在魚米之鄉的開發歷程分析中樹立勞動最光榮的意識，使學生在學習中認識到勞動對經濟發展的重要價值，真正實現了“立德樹人”下的教育目標。

（三）積極開展實踐課程，強化勞動教育

基于地理學科的特點，積極開展實踐教學是深化理論知識、提升學生地理實踐能力的關鍵途徑。同時，地理實踐課程中，學生在動手操作的過程中逐漸掌握了一定的勞動技能，實現了勞動教育的目的。因為勞動教育并非單純地通過語言文字就能達到一定的目的，唯有融入實踐活動，才能避免紙上談兵。因此，基于地理學科的特點，在融合勞動教育時，必須要結合不同的教學內容設計綜合實踐活動課程，引導學生在動手實踐的過程中完成理論知識的學習，并逐漸掌握一定的勞動技能。例如，在“農業”這一部分知識的教學中，為了強化學生的勞動素養和綜合實踐素養，可指導學生課下到超市中對當地富有特色的農產品進行調查，使學生在調查中了解不同地區的農產品分布特色；有條件的學校還可以購買一些種子，利用學校的空地、綠化帶等，指導學生進行種植、管理，使學生在真真切切的實踐活動中掌握地理知識，并形成一定的勞動素養。再如，在“交通運輸”的教學中，可引導學生以“小記者”的身份，對貨車司機、鐵路工人等進行采訪，了解我國運輸的實際情況。如此，學生在實踐活動中不僅能獲得大量的理論知識，還能在實踐活動中掌握一定的勞動技能，真正實現全面發展。

（四）制作地理工具，鼓勵學生勞動創新

新時代素質教育背景下，教育必須要堅持與時俱進的原則，積極開展創新教育，培養和發展學生的創新素養?；诘乩韺W科的特點，制作地理工具不僅是地理課堂教學中的重要組成部分，也是對學生進行勞動創新教育的重要途徑。為了達到這一目標，初中地理教師在優化課堂教學時，應結合具體的地理教學內容，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，引導學生充分發揮自己的想象力，動手制作地理工具。使學生在制作地理工具的過程中深刻認識地理現象，加深對地理知識的理解，獲得全新的地理學習方法。同時，學生在制作地理工具的過程中，也實現了勞動教育的要求。例如教學“地球的運動”時，由于其中涉及地球自轉的知識，會給學生的學習增加較大的難度，所以教師在課堂教學完成之后，可以引導學生結合所學的內容，從實際生活中搜集相關的廢舊物品，包括乒乓球、鐵絲等，自行制作地球儀。在這一過程中，學生極具熱情，并自發成立了制作小組。有的學生負責搜集工具，有的學生負責繪制圖紙，也有的學生整理制作思路等，最終通過合作共同完整地球儀的制作。再如，在“等高線”這一部分內容的學習中，為了幫助學生更好地理解這一部分知識，教師可以給學生準備陶泥、錫紙，引導學生充分發揮自己的想象力，制作等高線教學工具。在教學中，學生運用所給出的材料制作成山谷、山脊等模型，制作出了極具創意的教學輔助工具。這樣，學生在手工制作地理工具的過程中，不僅深化了所學的知識點，提升了學習效果，也在動手制作的過程中掌握了一定的勞動技能，并在動腦思考中實現了勞動創新。

（五）依托地方資源，開發勞動教育課程

對于初中階段的學生來說，很多人本身并不是非常喜歡地理學科，在教師照本宣科的教學模式下，極容易產生厭煩的心理，難以達到預期的教學目標。為了真正提升初中地理課堂的教學質量，促進地理學科與勞動教育的有效融合，教師應該充分結合學校所在地的實際情況，積極開發當地蘊含的勞動教育資源，開發契合初中生學習需求的勞動教育課程。具體來說，基于地理學科的勞動教育課程開發，內容可包括當地的地方風土人情、生活資料，促使學生在學習中獲得大量的人文地理知識，并形成熱愛家鄉、熱愛社會的良好情感；從區域上來說，在開發契合地理學科的勞動教育課程中，可將地理知識與學生的實際生活融合到一起，使枯燥的地理知識變得更加生動、有趣，確保學生在勞動教育課程的學習中，感悟到地理知識的實用價值。

另一方面，初中地理教師在課堂教學中還可以結合教學內容，對當地的地方資源進行開發、利用，使其成為專門的教育課程。在這種富有地方特色的綜合實踐課程中，學生不僅學習到了大量的勞動技能，也在勞動實踐課程中逐漸形成了認真負責、吃苦耐勞的良好品質，全面提升了學生的勞動素養。例如，在“農業”教學中，為了培養和提高學生的勞動素養，教師可結合當地的地方資源，帶領學生到當地的茶葉產業園中開展茶葉種植。學生在實踐體驗中，對當地所處的地理位置、氣候情況等有了清晰的認知，同時也在勞動實踐中逐漸養成了熱愛家鄉、熱愛勞動的情感。

（六）以地理研學為抓手，強化學生的勞動能力

素質教育背景下，培養學生的勞動專業能力、勞動方法能力、勞動社會能力，已經成為教育的重中之重。鑒于傳統初中地理課堂教學中存在的諸多問題，教師在促進勞動教育與地理教學融合的過程中，必須帶領學生走出教材內容的限制，積極開展地理研學活動，促使學生在地理研學的過程中，將書本知識與生活經驗融合到一起。例如，基于八年級地理教學內容，某學校結合學校特色和學生特點，以及地理教學的需求，給學生組織了一場為期三天的地理研學活動，主題為“探索本地區農耕和自然環境之間的關系”。在研學中，教師選擇了當地擁有豐厚農耕、植物和水源的研學基地，學生在研學的過程中不僅深化了所學的地理知識，也在實際研學的過程中，通過收集資料、自主探究、現場調研等，循序漸進地提升了自身的動手操作能力，掌握了一定的勞動技能。

（七）多元評價，關注勞動價值觀

初中地理教師以往在對學生進行評價時，基本上都是以考試作為唯一的評價形式，以分數作為衡量學生優劣的標準。而在地理和勞動教育融合的背景下，教師在對學生進行評價時，還應該關注學生的勞動知識、勞動技能、勞動觀點、勞動態度、勞動價值觀等，確保教學評價的全面性、客觀性；同時，在促進勞動教育與地理教育融合的過程中，還應對傳統的教育評價模式進行優化和改進，在教師評價的基礎上，積極開展自我評價、同伴評價等，以滿足學生的學習需求。例如，在“農業”與勞動教育相融合的教學評價中，借助筆試測驗的方式，對知識掌握、理解程度進行評價。同時，引導學生以小組評價、教師評價的方式，對學生的勞動過程進行評價；在對學生進行評價中，也能增加學生在勞動中的反思、評價等。這樣一來，通過教學評價的完善和改進，在很大程度上促進了勞動教育與地理教學的有效融合。

綜上所述，素質教育背景下，促進勞動教育與地理教學的深度融合已經成為一種必然趨勢。初中地理教師必須摒棄傳統的教學理念，依托地理學科在融合勞動教育中的優勢，深挖教材中的勞動教育內容，并依托地理教學目標，增加實踐課程、制作地理工具、開發地理勞動課程、開展地理研學、增加勞動教育評價等，不斷促進勞動教育與初中地理教學的融合，真正提升人才培養質量。