任務驅動法在高中化學教學中的應用探究

賴慶華

（福建省龍巖市永定高陂中學，福建龍巖 364000）

自素質教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅動法符合高中生的個性需求和認知發展規律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢，轉變為化學學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內在能力品格和科學探究意識。

一、任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢

高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養和諧發展造成一定阻力。任務驅動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現將任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢歸納整理為以下三個方面。

第一，應用任務驅動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發展機會，對化學現象本質的理解深度也不夠理想。任務驅動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調整不合理的化學課堂活動結構。

第二，任務驅動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發高中生化學探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發學生化學學習熱情的效用。任務驅動法最顯著的教學實踐優勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。

第三，實施任務驅動法可以創新化學課程組織規劃，增強學生綜合素質鍛煉的實效。在素質教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現知識技能的雙基目標，還需要培育學生創新、合作、反思等內在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅動法可以豐富化學課程組織規劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質疑、反思等學習品質，這些都有利于增強高中生的綜合素質發展實效。

二、任務驅動法在高中化學教學中的應用措施

（一）設計發布多樣化任務，驅動學生化學探索興趣

任務驅動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內容設計的多樣性，以及對學習任務發布方式的創新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅動，從而確保任務驅動法在化學課堂上的后續執行效用，教師在高中化學教學中設計發布多樣化學習任務的措施如下。

第一，設計發布化學預習任務。預習任務是任務驅動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數據庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當的成型課件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內容做上記號，等等。在預習任務發布環節，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現質量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅動。

第二，設計發布化學問題任務。問題任務是任務驅動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據是開發利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發布化學問題任務時，應當重視問題內容和提問方法的創新和優化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向學生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現象、物質變化規律的圖片和視頻，然后發布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的課程內容有關聯之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現出課程重點，但化學是嚴謹的學科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產生深刻記憶，又養成嚴謹的化學表述習慣。

（二）重視任務分析討論，確立化學任務解決方案

任務驅動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發布學習任務之后的探討環節至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向學生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。

第一，營造開放的任務分析環境，教師適度啟發引導。在這一步，教師可以根據化學學情，把學生劃分成素質均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2 名化學素養和團隊組織能力強的化學績優生，由他們牽頭帶領3-4 名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經形成大概的任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案。

第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。

（三）提供充足器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務

化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務，從而全面調動學生的獨立性和創造性，相關教學措施如下。

第一，教師應當根據化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向學生有序發放；如若化學實驗任務在現有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調查等類型的，教師需要提供聯網的資料搜索設備，如百度、Google 等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。

第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產生的反應現象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內成員再根據實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據實驗所表現的反應現象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據，等等。組內成員協作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協作探究的成就感。

（四）優化反饋和評價環節，落實化學任務驅動法的高效應用

任務驅動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅動的反饋和評價環節，經常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅動法的高效應用。

第一，倡導學生對任務開展質疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅動法，就能產生更優渥的化學教學創生資源。

第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優化上，教師可以在任務最終的反饋環節結束后，組織學生開展組內互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內容還是集中在探究表現和對化學任務的解決完成質量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強。

綜上所述，把任務驅動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養和綜合素質鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協作解決化學任務，同時優化任務探究的反饋和評價環節，全方位落實化學任務驅動法的高效應用。