新教材背景下高中政治教學的創新研究

王生才，王明年

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733100）

沒有經過有效的教學反思而獲得的課堂教學經驗往往是比較膚淺的。教師唯有經過有效的課堂反思，才能促使自身的教學經驗上升到一定的高度，并對日后的教學行為形成正確的引導。伴隨著新課程改革的持續推進，政治教材也進行了改版，以全新的面貌呈現在教師和學生面前。作為一名合格的政治教師，唯有樹立全新的教學觀念，對新版的政治教材進行深入研究，精準把握政治新教材的特點和內容，領會其中蘊含的思想，在此基礎上積極反思傳統課堂教學模式，在不斷反思和完善的過程中創新課堂教學手段，才能真正滿足新時代下的政治教學要求。

一、新教材背景下高中政治課堂教學現狀解析

政治新教材更加符合課程改革的發展趨勢，增加了大量新穎的、具有時代性的材料，體現了政治的整體性和時代性。教師應基于政治教材的新特點，堅持“與時俱進”的原則，靈活開展課堂教學。但在教學實踐中，受多種因素的制約，政治課堂教學中暴露出諸多問題，集中體現在以下方面。

（一）忽視政治學科的德育功效

基于對政治學科素養的要求，教師在開展課堂教學時，還應指向政治學科素養的內容，立足于政治學科的特點，充分挖掘其中蘊含的德育元素，堅持全方位、多角度的原則對學生進行德育教育。并借助多元化的課堂教學模式，靈活選擇案例，以鮮活的人物等滲透正確的德育思想和價值觀，潛移默化地影響學生的思想和行為，提高學生的政治素養。但在教學實踐中，部分政治教師依然固守在傳統的教學觀念中，認為獲得高分是最終的目標。在這種教學觀念的引導下，教師組織課堂教學之前常常忽視對政治教材中德育元素的挖掘，而是生硬地講解知識點，致使政治學科教育與新課程標準的要求相差甚遠，制約了政治學科中的德育元素。

（二）政治學科教學難度增加，教師的教學能力無法滿足

縱觀當前的高中政治新教材，以中國社會主義作為主線，對傳統教材中的內容進行了壓縮、整合。高中政治新教材的內容更加精煉，邏輯也更為嚴密，并且與新時代息息相關。鑒于新教材的這一特點，政治教師在開展課堂教學時，唯有樹立全新的教學觀念，依據教材內容開發教學資源，精心設計教學內容，才能最終借助靈活的手段達到學科素養下的育人目標。可以說，新教材背景下，高中政治課堂教學的難度逐漸增加，對教師的要求也更高。而當前高中政治教師的教學能力與其存在一定的差距，在教學中存在極強的“費力”現象，在一定程度上制約了政治學科的教學效果。

（三）課堂教學方法單一

政治新教材不僅凸顯了新的教學目標，也呼喚全新的教學手段。高中政治教師唯有結合新教材的要求，反思傳統的課堂教學模式，結合實際情況靈活開展課堂教學，才能真正滿足新教材下的教學要求。但在調查中發現，政治課堂教學的方法依然單一，沒有契合時代的元素，學生的積極性不能有效發揮。教師是政治課堂知識講授的主體，沒有給學生預留足夠的時間進行討論和思考，也忽視了對學生政治學習興趣、知識應用能力的培養。在這種單一、枯燥的教學模式下，政治課堂教學效果大打折扣。

二、新教材視域下，高中政治教學創新路徑研究

（一）研究新教材，重塑教學觀念

在政治課堂教學中，教材是一種非常重要的教學資源，是一切教學活動的基礎，也是高考選拔人才的重要依據。新課程背景下，政治教材隨之進行了升級、優化。比如：新教材中更加關注學生思想的發展，充分體現了政治核心素養這一理念，更加關注學生的心理發展和價值觀念、蘊含的德育元素逐漸增加、更加關注學生的綜合能力等。可以說，政治新教材契合了新課程改革的發展，也凸顯了政治學課的特點。鑒于此，高中政治教師在創新課堂教學時，唯有花費一定的時間和精力，全面加強新教材的研究，精準把握其特點，才能據此更新課堂教學觀念，組織課堂教學。

一方面，樹立全方位育人的目標。基于高中政治新教材的特點，教師必須要轉變傳統的教學理念，樹立“全方位育人”的目標，充分發揮政治的育人價值，挖掘新教材中的德育內容，指向政治學科的要求。在知識目標的基礎上，增加能力目標、思維目標、情感目標等，盡力發揮政治新教材“立德樹人”的價值。另一方面，還應樹立全新的教學觀。面對政治新教材中大量的新材料、新案例，高中政治教師要引導學生對其進行深入分析，探索材料中的政治原理，樹立全新的教學觀，因材施教，依據學生不同的學習需求，結合不同的教學內容，設計不同的教學方案，靈活選擇多樣化的課堂教學手段，在高效互動中完成政治的高效學習。

（二）實施議題式教學，激發思辨構架

鑒于高中政治新教材的特點，以及政治學科“核心素養”的要求，明確提出了議題式教學框架。與傳統的課堂教學模式相比，議題式教學以議題作為教學的紐帶，以議題引導學生合作探究，深入理解材料中的政治原理和概念，深化學生的學習能力。高中政治教師要轉變傳統的教學模式，巧妙設計出具備思辨性的議題，突出議題的兩面性，讓學生進行多方位的思考和辯證，去偽存真，最終在探究的過程中高效達成知識、思維、能力、情感態度價值觀等多重目標，實現學生的全面發展。在“踐行社會責任，促進社會進步”的綜合探究中，就可借助議題式教學模式。

首先，選擇學生熟悉的案例，給學生設計一個“征稅與納稅”的學習議題。其次，為了使這一議題更加真實，喚醒學生的議題探究欲望，可圍繞這一議題創設學習情境，給其增加“血肉”。接著，圍繞議題情境，提出一系列的問題：同學們，如果稅率變高了，個人的負擔以及企業的負擔會變重嗎？稅率會對人類的生活水準產生影響嗎？會威脅經濟發展嗎？是不是稅率越低，就會對人越有利呢？最后，教師提出問題之后，指導學生以小組的方式搜集資料，并圍繞其開展思考、交流等，最終在探究的過程中完成對相關知識的探究學習，使學生在對議題的思考和交流中，深刻理解所學的知識，并在思維碰撞的過程中拓展自身的思維品質。另外，學生在議題探究的過程中，也經歷了“越辯越明”的階段，逐漸形成正確的思想觀念，高效達成政治核心素養下的要求。

（三）增加時政內容，拓展學生的知識面

與其他的學科相比，政治學科的“時代性”更為顯著。同時，在最新的高中政治學科素養下，政治新教材也融入了大量新穎素材，體現了政治時代性的特點。教師也要“與時俱進”，適時增加時政內容，體現政治理論在現實生活中的實際意義，旨在拓展政治知識，豐富學生的學習體驗，讓學生能夠在新材料、新情境中進行政治理論的應用和實踐，培養學生的政治學科素養。高中政治教師可結合新教材因勢利導地引入生活中的熱點，增加一些時政元素，如在課堂上開展“三分鐘時事小演講”的活動，真正促進時事政治與政治課堂教學的有效結合。

例如，教學“我國的國體”一課時，為了發展學生的政治學科素養，基于新教材的特點，教師需轉變傳統的教學模式，結合教學內容為學生補充“十九大代表選舉”的事實材料。待學生觀看完畢之后，教師再據此給學生設計一系列的問題情境，為什么人民代表大會擁有選舉權？從選舉的內容上說，我們可以看出他們在國家中行駛什么樣的職責？這樣通過問題情境的創設，能夠構建起時政與理論的橋梁。另外，時政內容的融入和應用也有效開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，徹底轉變了學生“兩耳不聞窗外事”的學習模式，真正落實了高中政治學科素養下的人才培養目標。

（四）基于質疑和反思，完善課堂教學

以往高中政治教師在開展課堂教學時，基本上都是采用“灌輸式”模式，按照政治教材上的內容，一字不落地傳授給學生。在這種教學模式下，極容易產生教師費心費力講解，學生卻不知所云，致使政治課堂教學效果大打折扣的現象。鑒于此，面對高中政治新教材的特點，教師唯有摒棄傳統的教學方式，基于“學起于思、思源于疑”的原則，結合教學內容設計問題，引導學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中完成對知識的深度學習，并在問題探究的過程中拓展學生的思維品質。在“價值規律的作用和表現形式”教學中，為了滿足新教材、新課程標準下的教學目標，可轉變傳統的教學思路，先從學生的實際生活出發，以學生生活中常見的“櫻桃價格”變動作為切入點，使學生在櫻桃價格變化圖中思考：“為什么櫻桃的價格出現了如此大的轉變？這種變化有沒有依據？”借助問題的驅動和引導，學生的好奇心被調動起來，學生一改傳統的被動接受的狀態，積極主動地參與對新知識的探究學習。

另外，在優化課堂教學時，還應鼓勵學生在學習中提出質疑，使學生在質疑和反思中完成對高中政治的高效學習。這主要是因為高中生在以往的學習中已經具備了一定的知識、能力，在學習的過程中常常會形成一定的觀點。基于此，高中政治教師在日常教學中，應鼓勵學生敢于打破傳統的思維束縛，引導學生開展質疑，并圍繞自己的質疑進行探究，最終在釋疑的過程中深化所學的知識點，實現對政治學科知識的高效學習。

（五）尊重學生主體，堅持因材施教

高中政治新教材中出現了大量的開放性問題，旨在滿足學生個性化、自主化學習的需求，讓學生能夠結合政治理論和自己的知識、經驗進行探索，發揮學生的能動性。因此，教師要立足于學生的差異，堅持因材施教的理念，靈活開展課堂教學，以滿足班級中所有學生的政治學習需求。

例如，在“做個明白的勞動者”教學中，為了契合新課改的教學要求，教師在設計教學方案時融入了“因材施教”的教學理念。在這一教學理念下的指導下，教師在開展課堂教學之前借助考試分析、課堂學習、作業完成情況的數據分析，按照一定的標準將全班學生劃分為兩個層次。之后，又對教學內容進行分析，圍繞這兩個層次學生的實際情況，將教學內容和目標進行分層：針對成績和能力一般的學生，教師將教學的重點集中在融入社會熱點話題，帶領學生分析熱點話題中有關法律守護勞動者的內容，并結合政治理論對話題中的做法進行判斷；針對政治成績和能力比較強的學生，教師又將教學內容和目標進行了拓展和延伸，引導學生深度辨析一些容易混淆的知識點，提升學生的學習效果。不僅提升了高中政治課堂教學效果，也讓學生能夠積極參與，促進所有學生的發展。

（六）基于政治課堂渠道，強化學生人文修養

基于高中政治新教材、政治核心素養下的要求，高中政治教師在完善和創新課堂教學時，不僅要關注政治教材的知識性，還應關注學生的人文修養，使其在學習的過程中逐漸形成正確的行為、道德、人生價值觀等，最終實現學生的全面發展。而要想實現這一目標，高中政治教師就應從以下兩個方面進行努力。

一方面，營造良好、和諧的師生關系。師生關系是一種隱性的教育手段，政治教師唯有信任學生、尊重學生、關愛學生，學生才能在良好師生關系的潛移默化中，逐漸形成良好的人文素養。高中政治教師不僅要在日常教學中與學生進行平等對話、交流和溝通，促進師生之間的有效互動，還應在日常教學中著眼于學生之間的個體差異性，對不同的學生進行鼓勵和引導。另一方面，在日常的政治教學中，還應充分利用政治教材，借助語言渲染，運用藝術性的語言，喚醒學生內心潛藏的人文情感。尤其是政治新教材中，蘊含著大量的德育因素，是對學生進行價值引導的關鍵，教師可以結合教學內容，適時融入富含哲理的名言警句等，使學生在潛移默化中受到教育，得到啟發，最終形成正確的人生價值觀，以及價值觀的判斷能力等。

綜上所述，伴隨著政治新課程改革的推進和深化，政治教材也隨之進行了改革，并對課堂教學提出了更高的要求。但在教學實踐中，新教材運用還不理想，致使當前政治課堂教學出現了“落后的教學模式尚且無法滿足新教材要求”的矛盾，致使高中政治課堂教學效果大打折扣。鑒于此，高中政治教師唯有加強政治新教材的研究，積極開展教學反思，結合新教材的特點，靈活開展課堂教學，才能真正提升高中政治課堂教學的有效性。