初中語文教學中學生思維能力的培養探討

路向功

（甘肅省鎮原縣武溝九年制學校，甘肅鎮原 744514）

思維與語言是緊密結合的，思維是語言的基礎，語言是思維的外化，良好的思維能力使人們的思想交流成為可能。初中語文作為一門語言學科，在培養學生思維能力方面具有得天獨厚的優勢。《義務教育語文課程標準》提出：語文是重要的交際工具，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養語感，開拓思維，促進德、智、體、美的全面發展。為此，初中語文教師需要堅持以學生為本，將知識教學與思維訓練有機結合起來，給學生創造展示的平臺，鍛煉學生的思維能力和創新意識，促進語文核心素養的形成。

一、培養學生思維能力存在的問題

（一）思維訓練缺乏系統性

《義務教育語文課程標準》突出強調了語文課程教學要培養學生的思維品質和思維能力，使學生養成良好的思維習慣。在當前的語文教學中，語文教師能夠意識到思維能力的作用與價值，但是缺乏完整的、系統的教學計劃，缺少有效的課前預設，導致學生的思維處于零散的狀態，沒有得到發展的契機。還有一些語文教師在教學過程中缺乏靈活性，一味地沿用設計好的課堂教學內容和思維訓練活動，脫離了學生的身心發展特點和語文學科教學的需要，思維訓練存在盲目性，失去了教育本身的意義，學生很難得到思維訓練的收獲。

（二）思維訓練缺乏對話性

有些語文教師仍然沒有擺脫應試教育思想的影響，在教學過程中以知識教學為主，認為只有多講解、多解說，學生才能夠真正地理解和掌握語文知識，才能在考試中獲得較好的學習成績。在這種思想理念下，語文教師把大部分課堂教學時間都用在了知識的講解上，課堂互動以教師問、學生答為主，教師對學生的干預過多，總是試圖將學生的回答引向標準答案，導致學生的思維發展陷入僵局。雖然有些語文教師采用了小組合作學習方式，但是留給學生思考、討論的時間不足，不僅教師教得累，學生學得也累，雙方都缺乏熱情。

（三）思維訓練缺乏深刻性

在語文教學中，課堂提問是啟發學生思維的主要方式，提問設計的質量影響著學生思維的深刻性。在實際教學中，存在著課堂提問設計不合理的現象。有些語文教師將問題設計得過于簡單，學生輕而易舉地就能夠得出答案，達不到訓練學生思維的目的。有些語文教師把握不住課堂提問的時機，往往是想到什么就問什么，隨心所欲，沒有精心設計，達不到啟迪學生智慧、訓練學生思維的作用。還有些語文教師提出的問題過多、過碎，學生在思考時找不到方向和切入點，很難把握教師提問的本質和目的，阻礙了學生思維的深入，語文的工具性和人文性被孤立。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養策略

（一）營造寬松、民主的課堂教學氛圍

1.建立和諧師生關系。和諧的師生關系是提高課堂教學效率的前提，也是培養學生思維能力的重要保障。在教學中，初中語文教師要重新確定師生角色，把課堂的主動權交還給學生，教師不僅要做好“傳道受業解惑”的角色，還要成為學生值得信賴的朋友，消除師生之間的隔閡，進行積極的思維活動。語文教師要走到學生中間，站在學生的角度去感受他們的思維方式和思維方向，理解學生的新奇想法，對學生展現出來的思維閃光點給予及時的鼓勵與表揚，為學生的積極思維注入能量。在課后，初中語文教師還要多與學生交流談心，給予學生更多的關心和愛護，幫助學生解決學習和生活中的問題，成為學生的良師益友，使學生對教師產生信任與尊敬，放下心中的顧慮和芥蒂，積極主動地融入課堂教學中。

2.創設良好教學情境。課堂既是學生學習的主陣地，也是師生之間交流與互動的平臺，只有課堂氛圍融洽了，學生才能夠更加投入，注意力才會更加集中，從而提高創造性思維能力。課堂氛圍的營造離不開教學情境，在教學中初中語文教師要結合學生的年齡特點、認知規律及教學目標，創設充滿情趣的教學情境，讓學生在特定的教學情境中學習語文，激活學生的語文思維，幫助學生樹立起素質教育的理念。為了激發學生的探究興趣，初中語文教師可以創設故事情境，用初中生喜歡的童話故事、名人故事、奇聞逸事等作為課堂導入，培養學生的自學能力，由“要我學”轉變為“我要學”，在潛移默化中塑造健康人格。生活是語文學習的源泉與歸宿，教師在教學時要創設生活化的教學情境，將教學內容與學生的生活實際相聯系，引導學生借助已有的生活經驗去理解語文知識，利用所學知識去分析生活中的語文現象，不斷拓展學生的思維空間和語言運用環境，開闊學生的眼界。語文教師還可以借助多媒體設備，用動畫、視頻、音頻、圖片等形式創設生動形象的教學情境，降低語文知識的難度，使課堂教學變得更加輕松，調動學生思維的主動性。

（二）在閱讀教學中培養學生思維能力

1.培養學生概括、歸納能力。每一篇文章都是作者邏輯思維的產物，語文教師要加強對文本的深度分析，將文本所展現出來的邏輯關系恰到好處地傳遞給學生，讓學生掌握邏輯思維的分析方法，培養其觸類旁通、舉一反三的能力，提高接收教學信息的能力。在閱讀教學中，語文教師首先要教會學生讀題目，從題目中對文本內容進行猜想和假設，然后再進行通讀，根據自己對文章大意的理解，概括出文章的中心思想，訓練學生的思維概括能力。語段是構成文章的基本單位，在閱讀教學中教師要指導學生進行段意歸納。對于呈現并列關系的語段，可以從幾個并列的意思中進行歸納；對于總分關系的語段，可以抓住總說的句子進行歸納；而對于承接關系的語段，可以從時間、空間、范圍、程度等方面來進行歸納。每一篇文章都有其寫作背景，反映了一定的社會現實生活，初中語文教師可以聯系作品的創作背景開展教學，利用多媒體為學生展示作品的創作過程和作者的寫作意圖，從而順利地概括出文章的中心思想。初中生可以將自己掌握的語文學習方法和技巧等進行整理，制作出思維導圖，這樣不但能夠提高解題效率，而且也在一定程度上增長了語文思維，達到“教是為了不教”的教學效果。

2.培養學生求同、求異思維。“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩篇文章，不同的文章體現著不同的寫作手法，蘊含著不同的思想感情，但是有些文章之間也存在著一定的關聯性和相似性。初中語文教師在教學過程中可以采用對比閱讀的方式，讓學生感受不同文本的異同點，培養學生的求同思維和求異思維，掌握更多的學習方法與技巧。當前的初中語文教材以單元主題教學為主，同一單元的課文內容揭示了同一個主題，語文教師可以指導學生對單元中的文章進行對比，找出這些文章在選材、主題、修辭、表現手法等方面的共同點，使學生對閱讀內容的理解由感性認識上升到理性認識，學會用心靈感悟作品，快速地篩選出重要的信息。初中語文教師還可以讓學生將同一作者的不同文章進行對比、將不同作者同一體裁的文章或同一主題的文章進行對比，通過對比讓學生感受不同文章、不同作者的寫作風格，培養學生的求異思維，增強思維的深刻性和開放性。

3.培養學生創新思維。以前，初中生對閱讀文本的理解只是來源于與課本配套的學習資料和教師的灌輸，學生在閱讀課堂上處于被動的學習狀態中，沒有表達自己主觀感受的機會，也無法將自己的思維過程展示出來，影響了學生創新思維的形成。在閱讀教學中，教師和學生總是習慣以讀者的角度解讀文本，并不能真正地走進文本，無法切身感受人物角色的心境，與閱讀內容間存在一定的距離，如此，很容易讓學生的思維停滯不前。為此，初中語文教師可以讓學生進行角色換位，鼓勵學生以不同的身份、從不同的角度設身處地地去感受閱讀內容中的人和事，讓學生以新的視角去解讀文本，從而獲得不同的感悟與領會，與作者產生共鳴。語文教師還可以讓學生對閱讀文本中的某些內容進行假設，思考“假如是我應當怎樣做”“假如他不這樣做會怎樣”等，通過假設思維訓練，使學生對閱讀文本產生更深層次的理解，思維得到進一步的拓展，培養其創新思維品質。在教學中，初中語文教師還要善于制造矛盾，引導學生對文本進行逆向性的閱讀分析，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法和意見，讓學生在慎思、明辨的前提下推陳出新，培養學生思維的獨特性。

4.培養學生發散思維。課堂提問是培養學生思維能力的主要途徑，初中語文教師要充分發揮課堂提問的作用，利用有效的問題設計引導學生發散思維，培養獨立思考的能力與習慣。在教學中，教師要結合學生的最近發展區，根據學生的學習基礎、學習能力和智力發展情況等，設計具有趣味性、難度適中的問題，讓學生利用原有的知識和經驗去探究新知識，提高課堂活躍性，為以后的長遠發展打下牢固的基礎。語文教師要聯系教學內容，多設計一些開放性的問題，讓學生從不同的角度進行分析與探討，鍛煉學生思維的靈活性。開放性問題沒有固定的答案，只要學生言之有理就能夠得到教師的表揚，從而激活學生的思維。初中語文教師可以采用拓展式的提問方式，結合文本內容向外延伸，去探究與之相關的其他問題，啟發學生的思維，從側面加深學生對文本的理解。初中語文教師還可以采用曲折式提問，不直接問，而是拐彎問、迂回問，引導學生換個思路想問題，培養學生的發散思維。另外，初中語文教師還要結合不同的教學內容設計不同的課堂提問方式，比如對于較為復雜的問題，就可以采用漸進式的提問，先易后難、由淺入深，用層層設問的方式引導學生發散思維，點燃他們對于學習的熱情。

（三）在寫作教學中培養學生思維能力

1.以課文為基礎開展寫作訓練。寫作是初中語文教學的重要組成部分，在培養學生思維能力上具有重要的作用。初中語文教師可以以課文教學為基礎，組織學生開展寫作訓練，將對課文內容的理解和在課文學習中萌生的思想情感延伸到寫作中，升華自己的閱讀情感，更好地抒發自己的思想感情。每學完一篇課文后，初中語文教師可以讓學生書寫讀后感，將自己的閱讀感悟、學習心得等用文字表達出來，使學生可以更進一步地理解文章的思想內容，讓語文學習成為學生的一種“本能”。初中語文教材中的很多課文內容都設有“留白”，為學生提供了聯想與想象的空間，語文教師在教學時可以抓住這一機會，在學生“意猶未盡”之時組織續寫、擴寫訓練，引導學生發散思維，填補文章空白，在原有的課文內容中加入自己的想法與素材，實現對文章的再創造，培養學生的創新思維。初中語文教師還可以組織學生開展課文復述訓練，讓學生用自己的語言將課文內容描述出來，以此來鍛煉學生思維的邏輯性。在學生復述過程中，教師要認真傾聽，從而幫助學生查找不足之處，并給學生提供改進的意見，便于學生獲得更大的進步。

2.遷移課內知識開展寫作訓練。教材中收錄的每一篇文章都是學生寫作的范文，初中語文教師在教學時可以挑選課文中的精彩語段，讓學生進行仿寫訓練。教師引導學生模仿課文的語段句式、表現手法、修辭手法等進行寫作，同時還可以融入自己的寫作特色，將仿寫訓練變為學生自己的創造性寫作活動，提高學生知識遷移和解決問題的能力。在課文教學中，語文教師要注重對課文架構的重點剖析與解讀，讓學生掌握作者的寫作思路，學習作者的謀篇布局，在此基礎上開展形式多樣的創作活動，讓學生將課堂所學知識應用到寫作實踐中，提升自身的寫作水平，增添語文課堂的活力。語文教師還可以設計“一題多練”寫作訓練，為學生布置一個作文題目，讓學生運用不同的體裁、從不同的角度進行寫作，把日常學到的語文知識綜合地應用到寫作中，拓寬學生的寫作思維。當然，初中語文教師還可以開展研究性寫作，發揮學生的主體性作用，讓學生結合寫作主題，自己收集材料、確定寫作題目進行構思創作，培養學生的獨立思考能力，促進學生對知識的把握。

總之，在新課改背景下，初中語文教學不能只注重知識的傳授，還要注重對學生思維能力的培養。初中語文教師要摒棄重知識、輕思維的思想，通過教學方式的改進與創新，變學生的被動思維為主動思維，變學生的封閉思維為開放思維，培養學生良好的思維能力和積極的思維習慣，將學生的思維引向深處。