小學語文閱讀思維能力的培養策略

山東省青島市東勝路小學 王春紅

語文在人類發展過程中占據重要地位，其作為語言及文字的學習課程，小學階段主要包含寫字、寫作、閱讀、綜合性學習以及口語交際五項學習領域，而閱讀對于小學生來講其影響重大。所謂的語文課堂閱讀教學通常指向的是由教師引導小學生對教材課文進行學習，并正確理解文章內所包含的相關意義，從而使其實現一定的思想升華以及語文素養提升。而在該項教學下教師為確保能夠有效激發學生閱讀思維能力，應在課堂上充分尊重其主體地位，從學生角度出發，創新閱讀教學。

一、閱讀思維能力養成的重要價值

（一）有利于學生提高綜合能力

閱讀思維能力和語言兩者間具有一定聯系，同時兩者相互依存，首先從語文學科角度講，該課程正是通過強化小學生主體聽說讀寫能力促使其對語言靈活運用，而閱讀教學作為語文學科中的構成內容，其中所涉及到的句式分析、脈絡梳理、結構劃分以及詞語理解等方面都涵蓋一定的思維范式與類型。所以通過閱讀的方式，強化小學生思維能力養成，能夠使其語文素養得以提升。從當前小學語文閱讀教學角度分析，該部分教學重點仍是以語文學科素養提升為主，但閱讀能力的形成需要認讀、解讀和鑒賞三項能力同步培養，因青少年對于符號的感知與理解都較為薄弱，所以其閱讀能力提升也較為困難，但當學生具備較強閱讀思維后，教師在利用漢字特殊性或文字脈絡進行講解時，更容易激發小學生的思維興趣，有利于加強學生個體認讀能力，并為后續的文章解讀打下堅實基礎。由此即可看出文本閱讀屬于思維能力提升的有效載體之一，而良好的閱讀思維能力也是小學生語文素養成的關鍵性環節。此外，口語交際作為小學語文學科的教學部分，不僅體現在日常交往應用，更應注重在口語交際環節中所能夠運用到的判斷、分析、概括、推理和歸納等各種思維能力和實操能力等，該系列能力在語文閱讀中體現為語言思路是否流暢、表述是否足夠清晰，且是否能夠根據不同語境做出應對，而閱讀思維能力養成則有利于小學生提升自身口語交際能力，并促使其全面發展。

（二）有利于教師提高閱讀教學能力

語文課堂是開展教學的主要場所，而課堂教學質量則在某種程度上決定著小學生的語文素養。隨著課程改革影響日漸加深，語文學科也在將全新教育思想融入課堂教學中，而教學方法的改變也是其中一項體現。若語文教師能夠在實踐教學中有意識地對小學生閱讀思維能力加以訓練，則能夠使課堂活動更為豐富。例如：教師在課堂上不再是命令發布者，而是充當教育引導者和激勵者的角色，能夠進一步打破小學生思維限制，全面改善傳統語文課堂的教學枯燥感；或者當小學生遇到學習問題時，教師通過引導調動小學生思維，采取探究、討論等方式能夠使學生對語文學習增添更多探索欲望，而通過集體性討論，小學生主體思維相互碰撞，也能夠迸發更多智慧想法。此外，自學科素養提出后，各小學教育已將該項要求作為首要培養目標，而語文學科素養通過學科知識以及各項實踐活動的學習，能夠使小學生養成充分體現語文學科特征的基本技能、經驗和品質。作為一名語文教師，除具備專業學科知識外，也需具備較強的專業技能素養，而通過在語文學科閱讀教學環節強化小學生閱讀思維能力，也有助于其對思維意識、能力培養等方面的知識了解得更為全面，并由此保證其在選擇教學方法上也可具備一定科學性及正確性。

二、現階段小學語文閱讀思維能力培養問題

小學生閱讀思維發展環節，語文教師應承擔主導角色，而該角色任務的完成質量與教師自身素質有極大關系。通常來講，語文教師整體素質與學生主體思維發展呈正比，教師素質高，學生閱讀思維也能夠獲得相應發展；反之，則會對小學生閱讀思維養成產生不利影響。從當前小學語文教師構成來看，大部分教師在校學習期間皆對教育心理學、心理學以及教育學有所學習，這對語文教師實施閱讀思維訓練有所幫助。但部分教師對于思維能力培養的專業知識則很少涉獵，例如：青少年思維發展規律、思維認知規律以及思維培養方法等，盡管該類型知識屬于較為復雜的理論知識，但若語文教師在培養學生閱讀思維時缺乏該系列知識作為支撐，也難以保證該項工作的完成質量。小學教育中，隨著年級提升，課堂活躍度也明顯下降，課堂上，面對教師所提出的問題，學生無參與興趣，甚至有部分學生更習慣在文中直接找答案，對于思考性較強的問題，會刻意逃避。造成該問題的原因是，小學生對語文學習欠缺興趣，對文章閱讀、分析與理解時也無正確方法，從而導致其缺乏對事物構建、分析、概括等各項能力，所以，教師在閱讀環節應著重強調思維能力養成，改善傳統閱讀教學方法。

三、小學語文閱讀思維能力的有效培養策略

（一）合理運用問題，讓學生閱讀思維更加深刻

合理度較高的問題設置能夠進一步激發學生參與興趣，調動其閱讀思維，高質量的閱讀問題需要符合三項基本特征：第一，真問題，這一標準主要是在問題提出后，小學生能夠用心閱讀文章，并通過聯想、比較、分析等過程找出解答方案；第二，目的明確，該要求主要確保問題提出有明顯的探討方向，或者在問題拋出后，小學生能夠通過其對文章有更深層次的理解，生出進一步探索和分析的閱讀欲望；第三，具備彈性及開放性，文本閱讀后所提出的問題，通常都是指向文章中的各種難點及重點，該類型問題中所涉及的信息量較大，所以學生能夠從多層面進行思考。以《倒不了的老屋》閱讀教學為例，在文章閱讀結束后，教師可提出“這座老屋曾有幾次想過要倒”的問題。針對該問題，大部分學生都能明確指出是有三次曾經想要倒下，但因為幫助老母雞、小貓以及小蜘蛛擺脫困境，所以老屋依然站立。在學生表達完個體想法后，教師應繼續引導，直到小學生能夠正確理解該文章所表達的中心主旨。這一學習過程可以充分調動學生閱讀思維及其閱讀主動性，并且通過聯想、想象以及理解等方式進一步加深小學生對于該文章的切身感受。

（二）外拓閱讀儲備，內修學生閱讀思維

新課標明確指出小學語文階段應注重強化學生閱讀思維能力，并促使其養成良好閱讀習慣，能夠靈活使用各種閱讀方法。但閱讀思維一直都屬于語文教學中的難點任務，語文教師應努力突破這一限制，提升該項能力培養效果。小學階段整體學習任務較為輕松，課余時間較多，所以教師可為學生安排閱讀實踐以及閱讀思維講解等課程，嚴格遵循小學生思維特點，輔助其建立思維導圖。與此同時，在講述閱讀方法時，教師也應對小學生的理解程度精準掌握，只有當學生具備一定閱讀思維與方法后，才能為其后續進行自主閱讀打下基礎。此外，閱讀知識儲備以及鍛煉也是思維強化的重要環節，閱讀思維只有在不斷運用下，才能逐漸提升。在課堂閱讀環節，教師可適當提供閱讀資料，并對小學生講解資料中的典型語段，輔助其進行分析，但因課堂時間有限，教師也需引導學生對課外閱讀加以利用。通常來講，小學生課后時間充足，所以家長應輔助教師充分利用該時間段，在家庭生活中，家長應及時督促學生進行閱讀，或在休息日時期，也可帶領小學生去圖書館接受良好的環境熏陶，培養其閱讀興趣。在這一過程中，教師與家長都應付出極大耐心，確保其能夠養成正確閱讀習慣。

（三）把控閱讀教學特點，展開實踐教學

現階段，部分語文教師會更重視語文基礎理論教學，甚至在面對各種文學現象時，教師也會選擇文字形式為小學生進行講解。一方面，教師為完成相關教學任務，會忽視實踐性教學；另一方面，部分教師為使語文成績有明顯提升，通常會以應試教育下的閱讀標準來開展閱讀教學，而從發展角度看，該系列教學形式都對改善小學生閱讀思維極為不利。鑒于此，教師應明確語文知識的常見性特征，并且對于文學現象來講，大多能在生活中找到模型，所以，日常教學環節，教師可為小學生提供較為簡單的語言閱讀材料，例如，情境分析或簡短對話等，讓學生自行揣摩材料中所體現的情境語意。

綜上所述，閱讀是強化學生綜合能力及語文素養的重要途徑之一，而小學階段又是其閱讀思維形成的重要時期，所以教師應充分考慮小學生認知特點，對教學內容進行針對性設計，合理應用信息技術、小組合作等教學方法，促使小學生能夠掌握正確的閱讀技巧和方法，并形成良好閱讀習慣。