家園共育視域下幼兒繪本閱讀習慣的培養

■文/蔣欣怡

英國哲學家培根曾說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”幼兒時期是培養個體習慣的黃金時期，在這一階段培養幼兒的繪本閱讀習慣，有助于增強幼兒的語言理解能力和運用能力。在幼兒園教育工作中，教師應重視繪本的教育價值，利用繪本培養3～6歲幼兒的閱讀習慣。同時，家庭教育對幼兒的發展具有重要影響，教師應與家長合作，共同培養幼兒的繪本閱讀習慣。本文分析了家園共育視域下培養幼兒繪本閱讀習慣的現實意義，并提出了培養幼兒繪本閱讀習慣的具體方法，以供參考。

一、家園共育視域下培養幼兒繪本閱讀習慣的現實意義

繪本閱讀對幼兒認知、想象、表達等能力的發展具有重要影響，在全民閱讀背景下，幼兒園應提高對幼兒早期閱讀的重視程度，明確家園共育視域下培養幼兒繪本閱讀習慣的現實意義。

第一，幼兒園是培養幼兒的主陣地，教師具備教育和培養幼兒的專業能力。家園共育視域下，教師能夠組織幼兒開展閱讀活動，為幼兒閱讀繪本提供科學、專業的指導，以培養幼兒良好的繪本閱讀習慣。

第二，家庭是幼兒主要的生活場所，父母的思想和閱讀行為會對幼兒產生潛移默化的影響。家園共育視域下，家長需和教師溝通、合作，了解指導幼兒閱讀的正確方法，并重視在家中陪伴幼兒閱讀，促使幼兒養成良好的繪本閱讀習慣。

第三，從幼兒角度而言，繪本閱讀習慣的形成有助于激發他們的閱讀興趣，增強其各方面的能力。在早期繪本閱讀中，幼兒如果養成良好閱讀習慣，便能感受到繪本閱讀的樂趣，為未來的發展奠定基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教師一方面要幫助家長增強指導幼兒閱讀的能力，另一方面也要和家長形成合力，通過家園合作，齊心協力開展教育工作，培養幼兒良好的繪本閱讀習慣。

二、家園共育視域下培養幼兒繪本閱讀習慣的方法

（一）家園共創環境·熏陶閱讀習慣

《綱要》提出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。家園共育視域下，教師培養幼兒的繪本閱讀習慣，首先要通過家園合作，為幼兒創設良好的繪本閱讀環境。例如，教師可在班級創設“繪本閱讀角”，投放各種各樣的繪本，將繪本放在幼兒能夠隨手取放的位置。教師還可定期開展“閱讀開放日”活動，邀請家長來園協助教師布置活動環境，與幼兒一起閱讀繪本。在參與活動的過程中，家長對繪本閱讀環境的布置有了更多的了解，他們可以在家中創設類似的繪本閱讀環境，以提高幼兒參與繪本閱讀的積極性。此外，教師可以通過“閱讀開放日”活動，將繪本閱讀融入幼兒的一日生活，建立幼兒繪本閱讀打卡制，促進幼兒繪本閱讀習慣的養成。

具體來說，幼兒繪本閱讀打卡制是指教師利用微信群等與家長建立聯系，合理安排幼兒在家中的閱讀時間，設計“睡前繪本閱讀半小時”“每周閱讀一繪本”等計劃，讓家長通過拍照、錄像等方式記錄幼兒在家中的閱讀狀態，并在微信群進行反饋。這種方式既有助于培養幼兒良好的繪本閱讀習慣，增強其繪本閱讀能力，也能夠幫助教師及時了解幼兒在家的閱讀情況，制定針對性的家園共育培養計劃。

（二）家園共享資源·支持閱讀習慣

家園共享繪本閱讀資源，主要分為幼兒園幫助家庭、家庭協助幼兒園兩種形式。第一，與幼兒園相比，部分幼兒家庭的繪本閱讀資源較為單一，無法滿足幼兒自由閱讀的需求，也不利于幼兒繪本閱讀習慣的培養。因此，家園共育視域下，幼兒園應當根據現實條件，建立“家庭借閱”繪本閱讀教育機制，制定合理的繪本借閱規章制度，如“約定繪本最長借閱期限，允許幼兒將繪本帶回家與家長一起閱讀等”。這種方式可以在一定程度上減輕家長的經濟壓力，使幼兒在家完成教師布置的繪本閱讀任務。此外，對于一些愿意為孩子購買大量繪本的家長，教師可以利用其專業素養，為家長提出客觀建議。比如，針對3～4歲的小班幼兒，可以選擇內容短小、有趣，含有兒歌或童謠要素的繪本；針對4～5歲的中班幼兒，可以選擇具有一定故事情節、語言優美的繪本；針對5～6歲的大班幼兒，可以選擇具有一定難度，故事情節較為復雜的繪本。第二，教師可以鼓勵幼兒將家中的繪本帶到幼兒園，與同伴分享、交流，比如共同探討故事情節、表達自己的閱讀感受等。長此以往，幼兒不僅能夠建立交流、討論繪本的習慣，還能形成樂于分享的優秀品質。

（三）家園共探方法·生成閱讀習慣

法國教育家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”教師應與家長通力協作，引導幼兒掌握閱讀繪本的方法，這是培養幼兒繪本閱讀習慣的關鍵。

1.區分繪本組成，認識繪本。認識繪本是幼兒閱讀繪本的第一步，繪本封面能夠向幼兒傳遞大量信息。教師要引導幼兒觀察繪本封面，通過封面了解繪本的基本組成要素。以繪本《好喝的湯》為例，教師可先提醒幼兒觀察封面，比如圖畫信息“大花貓”“小灰兔”“小黃雞”“小黃鴨”“碗”等，引導幼兒思考“繪本故事可能和什么有關”“繪本中可能出現哪些角色”等問題。然后，教師再帶領幼兒翻閱繪本，分享關于“按照什么樣的順序閱讀繪本”“怎樣判斷與圖畫相對應的文字”等經驗。最后，教師可向家長傳授這些經驗，幫助家長掌握指導幼兒閱讀的方法，鞏固正確的閱讀方法。

2.大聲朗讀文字，感知故事。教師可利用“大聲朗讀法”開展家園共育幼兒閱讀繪本活動，創設積極、活躍的閱讀環境，鼓勵幼兒大聲、有感情地朗讀繪本文字，幫助幼兒了解繪本故事內容，發展他們的語言理解能力。以繪本《今天運氣怎么這么好》為例，教師、家長、幼兒可進行合作朗讀，過程如下。

教師（旁白，語氣輕快）：“有一天，大灰狼烏魯走進午睡林。小豬們正在睡午覺呢。”

家長1（大灰狼烏魯，語氣驚訝）：“哇，這么多！今天，運氣怎、怎么這么好呢！1只，2只，3只，4只……”

家長2（大灰狼烏魯，語氣惋惜）：“這么多，我一個人也吃不過來呀。今天的運氣怎么這么好呢？”

家長3（大灰狼烏魯，語氣興奮）：“對了，我要去告訴大家！”

教師（旁白）：“烏魯笑嘻嘻地跑開了。”

通過上述過程，幼兒能夠感受到朗讀繪本時語言情緒與故事情節的關聯，初步了解“大灰狼烏魯在午睡林里發現許多小豬，它覺得自己運氣好得不得了，決定與好朋友一起分享”的故事情節，然后模仿教師、家長的朗讀方式，朗讀后續故事情節中大灰狼烏魯、哇嗚、嘎魯魯、貝羅說的話，通過朗讀將故事完整地串聯起來，體會繪本所表達的情感。

3.觀察分析插圖，把握角色。一些繪本故事涉及多個角色，幼兒需要通過閱讀理解不同角色的行為和語言，了解它們的個性特點。家園共育視域下，教師應與家長共同培養幼兒觀察、分析插圖的習慣，讓幼兒利用插圖了解角色特點。以繪本《打破杯子的鼠小弟》為例，此繪本包含“鼠小弟、大象哥哥、長頸鹿、海獅哥哥、小鳥妹妹、鼠小妹”多個角色，每個角色都具有各自的特點，與故事情節相關聯。比如，因為長頸鹿的脖子長長的，所以繪本中出現了“長頸鹿伸長脖子喝水，不小心打破了杯子”的情節。教師可提醒幼兒仔細觀察插圖，并引導幼兒主動描述繪本插圖中小動物的不同特點，如“大象用長長的鼻子喝水；海獅的身體圓滾滾的，很難拿住小小的杯子；小鳥的翅膀總是拍打著”等。幼兒通過分析插圖把握角色，能夠掃清閱讀和理解故事情節的障礙，為其日后閱讀角色更豐富、情節更復雜的繪本奠定基礎。

4.巧用繪畫表達，解讀繪本。繪畫是幼兒表達自己想法的一種方式，在幼兒學會用短句表達想法之前，教師可引導他們通過繪畫的形式表達自己對繪本的理解。以繪本《一個叫新型冠狀病毒的壞家伙》為例，教師可帶領幼兒閱讀繪本中對病毒的來源、傳播途徑、自我防護的描述，讓幼兒充分發揮想象力，畫出自己心中的病毒形象，并通過繪畫介紹自己了解的其他病毒防護方法。大班幼兒具有一定的繪畫能力，他們可以在家長和教師的指導下，通過繪畫較為清楚地表達自己的認識，進而養成積極閱讀的習慣。

（四）家園共建指導·鞏固閱讀習慣

家園共育視域下，教師與家長應提前閱讀繪本故事，設置相關問題，以引發幼兒的思考，如開放性問題、懸念性問題、留白性問題等。同時，教師要引導幼兒提問，激發幼兒的思維，讓幼兒養成一邊閱讀、一邊思考的習慣。以繪本《灶王爺》為例，教師與家長集思廣益，可提前設計以下問題，使幼兒養成聯想、發散思考的繪本閱讀習慣。

第一，“小朋友們，誰知道灶王爺是誰呀？”

第二，“小朋友們，誰知道灶王爺為什么要睜著兩個大眼睛看著我們呀？”

第三，“小朋友們，你們覺得如果沒有灶王爺會怎樣呀？”

第四，“小朋友們，你們心里的灶王爺是什么樣子的呀？”

……

幼兒在積極思考和討論的同時，也會向家長和教師提出自己的疑問，如“老師，你見沒見過灶王爺呀？”“媽媽，你是怎樣知道灶王爺的呀？”等。教師和家長要認真回答幼兒的問題，發展幼兒的思維能力，培養幼兒良好的閱讀習慣。

總而言之，培養幼兒的繪本閱讀習慣需要教師和家長的支持和指導。教師應邀請家長參與幼兒園繪本閱讀活動，通過家園合作共創繪本閱讀環境，與家庭共享繪本教育資源，共同探索繪本閱讀教育方法，促使幼兒養成良好的繪本閱讀習慣，增強閱讀理解能力。