談談小學低年級的看圖寫話教學

■文/樊代成

看圖寫話可以為低年級小學生搭建口語和書面表達的橋梁，激發小學生的書面表達欲望，是低年級小學生學習書面表達的起點。由此可見，小學低年級看圖寫話教學的重要性。此外，低年級小學生的好奇心強、想象力豐富，開展看圖寫話教學能培養小學生的觀察能力，增強小學生的寫話能力，為小學生開展后續的學習奠定堅實的基礎。

一、小學低年級看圖寫話教學中存在的問題

（一）教師方面

1.教學素材不專業。目前，部分教師主要利用課本練習題或配套練習中的圖片引導學生學習看圖寫話，而這些圖片可能存在諸多問題，如圖片質量不高、印刷不清晰等，許多小學生看到這種圖片后就沒有了寫話的興趣，且題目沒有新意，對學生的吸引力不高。此外，部分配套練習的作業單上，看圖寫話依然是黑白印刷，且留給小學生寫話的位置比較少，導致寫話的布局不合理。

2.課堂教學模式固化。通過觀察筆者發現，在實際的教學中，看圖寫話的教學模式是：教師先出示圖片，讓學生觀察圖片內容，再引導學生說出圖片的內容，最后讓學生將其寫下來。在這一模式中，教師與學生的交流多局限于“一問一答”的形式，學生無法充分發揮自己的想象力。長此以往，學生的思維容易固化，其口語和書面表達也可能會出現固定化的趨勢。

3.教學安排較少。看圖寫話是低年級小學生學習書面表達的主要途徑，很多教師也意識到了看圖寫話的重要性，但因為學校教學進度的安排和教師自身的一些原因，導致看圖寫話在實際教學中所占的時間較少，專門針對看圖寫話的教學安排幾乎沒有。

4.評價和批改方式單一。作業的批改和評價可以檢驗教師的教學效果，達到教學相長的目的。但當前，部分教師對學生看圖寫話的評價和批改方式略顯單一，并不能起到真正的反饋作用。同時，因為是集體評價，教師用在看圖寫話評價上的時間是有限的，對學生寫話方面存在的問題也多是通過集體講解的方式解決，無法有效地提升學生的寫話水平。此外，部分教師對學生看圖寫話的評價用語比較單一，且多是對學生看圖寫話內容的鑒定性評價，對學生寫作過程的動態性評價用語較少。

（二）學生方面

1.看圖寫話的興趣不高。在很多低年級小學生看來，看圖寫話就是在為難他們。他們寫話純粹是為了完成教師布置的任務，且很多時候是教師說一句他們寫一句。由此可見，低年級小學生對看圖寫話的興趣不高，缺乏主動寫話的意識。

2.書面表達能力有待提高。看圖寫話需要小學生具備較強的書面表達能力，能較為清楚連貫地表達自己觀察到的內容。但部分小學生無法達到這個要求，在寫話時經常會出現一些問題，如錯別字、語病、表達層次混亂不清、標點符號使用不恰當等。此外，部分小學生看圖寫話的表達生硬、內容枯燥，缺乏修飾語。

二、小學低年級看圖寫話教學的改進方法

（一）根據課程教學理念，合理安排教學

教師要重視看圖寫話教學，注重培養小學生的書面表達能力，合理安排看圖寫話教學的時間和內容，開展相應的字詞、語句訓練，幫助學生掌握看圖寫話的要點和技巧。教師可以根據語文課程的教學標準和理念，遵循“循序漸進”的教學原則，從一年級開始為小學生適當安排專門的看圖寫話教學，以調動低年級小學生認字、寫字的積極性，增加小學生的識字量，為其今后學習組詞成句、組句成段奠定基礎。

（二）深入挖掘寫作素材，提高學生的興趣

低年級小學生喜歡色彩豐富、故事性強的圖片，教師可以根據學生的興趣，選擇適宜的教學素材。在選擇素材時，教師要注重從課內到課外的延伸和拓展，立足于低年級小學生的生活實際，引導學生觀察生活、體驗生活，鼓勵學生通過用心觀察圖片，形成自己獨到的生活體驗和感悟，以豐富學生的生活經驗和情感世界，為學生在看圖寫話中融入自己的真實情感奠定基礎。同時，教師可以通過這些豐富多彩的教學素材，吸引學生的注意力，讓他們對看圖寫話充滿興趣。

（三）改進課堂教學形式，指導學生寫話

看圖寫話主要包括觀察、想象、敘說和書面表達四個環節，在整個過程中，學生需要將靜態的圖片轉變為動態的、有生命的、有感情的文字，這要求學生具有較強的書面表達能力。對此，教師應改進課堂教學形式，注重方法指導，幫助學生掌握看圖寫話的方法。具體來說，教師要先幫助學生掌握觀察圖片的方法，即讓學生注意觀察圖片中的細節，按照一定的順序觀察圖片，如由遠到近、從上到下等。教師還要為學生創設一定的教學情境，在情境中指導學生寫話，以激發學生的想象力，提高學生看圖寫話內容的質量。

（四）提供書面表達框架，提高學生的書面表達能力

在練習看圖寫話時，教師可以為學生提供合適的書面表達框架，并從認識句子起步，通過識字、認識標點符號等的教學，幫助學生掌握基礎的語文知識。教師還可以鼓勵學生多積累課文中的好詞好句，并將其運用到看圖寫話中，以增強學生的書面表達能力。

（五）采用多元評價方式，評價學生的看圖寫話內容

教師應從現階段的評價方式入手，在評價主體、內容和形式方面進行改革和創新，以充分發揮評價的作用，提高小學生看圖寫話的質量。在評價主體方面，教師可以讓班級內的學生互相評價，也可以鼓勵家長評價學生的看圖寫話。在評價用語方面，教師可以多采用鼓勵性、肯定性的語言，以增強學生的自信心，促使學生主動練習看圖寫話，從而不斷增強學生的書面表達能力。

（六）鼓勵學生多讀相關的圖書，積累好詞好句

學生在看圖寫話過程中容易出現無話可寫、句子結構不完整等問題，究其原因，是學生積累的好詞好句較少，語感不強。對此，教師可以鼓勵學生多閱讀相關圖書，指導學生摘抄好詞好句，培養學生的語感，豐富學生的字詞積累。

三、教學案例

本文以二年級看圖寫話《小鴨子得救了》的教學為例，談談教師開展看圖寫話教學的方法，下面為具體的教學案例。

（一）教學目標

能夠看懂圖意，表達流暢，語句通順；能夠充分發揮想象力，寫出圖片蘊含的道理。

（二）教學過程

1.利用多種方式，導入新課

教師可以運用創設情境、聲音導入的方法，吸引學生的注意力。

教師：“森林中傳來了‘救命啊！救命啊！’的聲音，這可急壞了森林中的小動物們，那么，是誰喊救命喊得這么急呢？”（出示圖片）

學生：“原來是小鴨子在喊救命呀！”

教師：“它發生了什么事呢？我們一起去看看吧。”

2.新課講授

（1）引導學生觀察圖片

教師運用敘事六要素引導學生觀察圖片。

教師：“同學們，請你們仔細觀察圖片，說一說圖上是什么時間、都有誰、在哪里、發生了什么事情、他們在干什么、結果怎么樣。”

學生：“時間是早晨，人物有小鴨子、大象、猴子和小熊，地點是森林的小溪邊，事件是小鴨子掉進坑里了，小動物們在想辦法救小鴨子。”

教師：“結果怎么樣呢？”

學生：“不知道。”

（2）充分激發學生的想象力，引導學生思考事件的經過和結果

教師：“同學們繼續觀察圖片，想象一下大象、猴子和小熊他們分別想到了什么辦法？”

學生1：“小猴子拿著一根竹竿，它想把小鴨子從坑里拉出來。”

學生2：“大象想用它的長鼻子把小鴨子拉出來。”

教師：“那到底是誰把小鴨子救上來的呢？”

學生1：“我覺得肯定是小猴子，因為這個竹竿很長，可以把小鴨子拉出來。”

學生2：“不是小猴子，應該是大象用長鼻子把小鴨子拉出來的。”

教師：“我覺得同學們說得都對，因為圖片上并沒有畫出來是誰把小鴨子救上來的，需要同學們展開想象，去思考事件后續的發展。當然，同學們還可以想一想，在救小鴨子上來的過程中，它們可能會說些什么話，會做一些什么動作。”

學生：“我知道了。”

（3）指導學生完成寫話

教師：“同學們可以根據老師說的這些要素，把前后的故事聯系到一起，先說一說，再來寫話。”

學生1：“一天早上，小鴨子在森林中玩耍時不小心掉進了陷阱。于是，它開始大聲地喊：‘救命啊！救命啊！’，不遠處玩耍的猴子、大象和小熊聽見了小鴨子的叫聲，它們趕緊跑過去，開始想辦法把小鴨子從坑里救出來。大象說：‘我可以用我的長鼻子把小鴨子從坑里拉出來。’小猴子說：‘這個辦法不錯，你趕緊過去把小鴨子拉出來吧。’小熊說：‘我們可以在后面幫你。’于是，大象把自己的長鼻子伸進了坑里，小鴨子抓住了大象的長鼻子，小猴子和小熊幫忙拉，很快就把小鴨子救了出來，小鴨子很感謝他們。”

教師：“這位同學說得很好，不僅說出了小鴨子掉進坑里的原因，還說出了猴子、大象和小熊之間的對話，也說出了最后的結果，即小鴨子是被大象救出來的。在寫話的過程中，同學們可以想象不同的結果。”

學生2：“老師，我覺得我可以比剛才那位同學說得更好，因為他沒有說出這個圖片告訴我們的道理。”

教師：“那你覺得這個故事想告訴我們什么道理呢？”

學生2：“這個故事告訴大家應該互相幫助。”

教師：“這位同學悟出了圖片上沒有畫出來的道理，思考得很深入，在此提出表揚。那么，同學們快快動筆，完成今天的看圖寫話吧。”

（三）教學反思

本課從新課導入到新知講解，以引導學生為主，讓學生學會了觀察和想象，幫助學生掌握了最基本的看圖寫話方法，但因為時間關系，沒有給學生提供充分的表達機會，在今后的教學中需要格外注意。

綜上所述，看圖寫話能提升學生的語文核心素養，增強學生的書面表達能力，對學生開展后續的寫作具有促進作用。教師應選擇合適的教學素材，采用學生感興趣的方式，積極開展看圖寫話教學，幫助學生掌握看圖寫話的要點和技巧，并在平時多帶領學生閱讀相關的圖書，幫助學生積累好詞好句，以提高學生看圖寫話的質量，增強學生的書面表達能力，為學生練習寫作奠定良好的基礎。