高校師范生的不良書寫習慣對其硬筆字學習的影響

山東省濱州學院 許鳳奇

一、書寫技能與書寫習慣

書寫技能是指按照一定的書寫動作要領，有目的、有意識地通過書寫訓練而形成的自動化的書寫動作方式。如果一個學生能夠在正確的坐姿和執筆下，按一定的速度自然地書寫出規范、美觀的硬筆楷體字，我們就認為他掌握了硬筆楷書的書寫技能。《中小學書法教育指導綱要》明確指出，“中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養，不斷提高書寫水平。”然而，長期以來，受升學教育的影響，中小學普遍忽視學生書寫技能的訓練，多數學生不能掌握基本的硬筆楷書書寫技能，隨著年級升高，作業量的增大，書寫越來越潦草，導致多數學生書寫水平較差，逐年積累了許多不良的書寫習慣。

書寫習慣是指在多年的書寫活動中自然形成的一系列自動化（固化）的動作方式，包括坐姿、執筆方式、運筆方式、字形特點、篇章布局等等，一經形成便具有無意識性，也就是說書寫時不必考慮坐姿、執筆方式、每一筆畫的形態、運筆動作、字的結構等等，就自然地寫出來。高校師范生經過多年的書寫活動，硬筆書寫已形成動力定型。研究發現，大多數高校師范生入學前未受過正規的書寫訓練，存在許多不良的書寫習慣。表現在：書寫時坐的姿勢不夠端正，執筆方法不正確，書寫時倒錯筆順，寫錯別字、不規范簡體字，寫出的字過大或過小、字形非楷非宋，弄不清筆畫之間起碼的承啟關系，潦潦草草，自創“行草書”，任筆亂寫，等等。有研究發現：學生的書寫習慣主要是受老師的影響，因此，要改變這種狀況，必須從教師抓起，特別要從師范專業的學生抓起。高校師范生理應明確自身存在的不良的書寫習慣及其對現在硬筆楷書學習的影響，并努力在硬筆字學習和訓練中改正。

二、不良書寫習慣對高校師范生硬筆字學習的影響

調查發現，我校73.8%的師范生自然書寫硬筆字時的坐姿和執筆方法不正確或不標準，這會影響他們將來教學中對學生的書寫示范指導，使學生養成不良的書寫姿勢，甚至導致有的學生駝背、近視等問題發生，也不利于他們現在硬筆字臨寫時的反饋調節。臨帖是書法學習的必經階段，作為一個動作技能，是開始于眼睛的感知而終止于手（臂）的動作反應的過程。臨帖技能不是一次形成的，需要多次的反饋調整。臨寫時的反饋有兩種方式：來自外部的行為結果（教師的告知和自己與范字對比所得的結果）和內部肌肉、手臂運動提供的信息（動覺內導）。學生每臨寫完成一個字（或一個筆畫），都需要認真觀察臨寫出的字與字帖范字的不同，從而進一步調整、改正。同時，多數人也有這樣的經驗，當臨寫出的字與范字神似，手的臂腕感覺自然、放松，全身也會感到舒服、愉悅。因為，只有正確的坐姿和執筆，手臂的肌肉運動才有較高的動覺感受性，才能提供正確的動覺反饋信息。

高校師范生作為未來的中小學教師，寫好規范字是寫字學習最基本的要求。由于許多師范生入學前未經正規的書寫訓練，他們書寫時的運筆習慣不同于標準楷體字的運筆，個別人還有畫字現象。他們不了解楷體與宋體字的字形特點，受報刊、書籍等文字多用宋體字印刷的潛移默化的影響，寫出的字形非宋非楷，筆順也不規范。他們不注意辨別每個字的每種筆畫特征，常常寫出一些不規范或不正確的字，如把“食”最后一筆“點”寫成“捺”，“來”第五筆寫成“豎鉤”。他們把寫楷體字誤以為是自己字體的慢寫，對字中因受其他因素影響筆畫需要變化的情狀拿不準，想當然地寫，如“林”第四筆“點”寫成“捺”等等，這些頑固地影響著他們對規范楷體字的書寫。

書寫習慣作為一種動作方式屬于運動記憶，一經形成便保持長久。許多高校師范生開始練習寫字時興趣很高，希望盡快練出一手漂亮的字，達標合格。但由于書寫習慣的頑固作用，新的書寫面貌一時難以形成，興趣逐漸淡薄下來，甚至失去信心。

“學歸學，用歸用”是練字不長進的一大原因。許多高校師范生在對帖臨習或有意練習時能一筆一畫地寫，可是在做作業、上課等其他情況下，因為受時間的限制仍按舊習慣寫。這樣把練字與寫字，學習與應用分開，便給舊的書寫習慣提供了長期存在的條件，影響新的良好書寫習慣的養成。

三、對不良書寫習慣的克服

高校師范生硬筆字學習并不是從零開始，他們不是學習怎樣用硬筆寫字，而是學習怎樣更好地協調手與筆，對照字帖把字寫得規范、美觀，并有一定的速度。實際上這是改正舊的不良書寫習慣，形成新的書寫技能的過程。因此，面臨著拋棄舊習慣建構新習慣的雙重任務，這是一個比較長期的復雜過程，為此要做到：

寫字是高校師范生最基本的職業技能之一，高校師范生只有自己寫好字，將來才能有效地指導中小學生寫好字，從而提高整個中華民族的素質。因此每一位高校師范生都應端正認識，確立寫好規范字的信心。事實上，高校師范生的寫字學習并不是要求每個人都成為書法家，而是要求能把字寫規范、美觀，俗話說，“字無百日功”，經過一段時間的認真訓練是不難達標的。

所謂從“零”開始，就是要求師范生練字時要保持原始的心態，按正確的坐姿和執筆方式慢慢地練，臨寫時要感到對臨寫的范字一無所知，然后用心仔細觀察范字的每一筆畫形態、字的結構，揣摩運筆要領后，再動手進行臨寫。臨寫時要做到眼到、手到、心到，其中眼到是條件，手到是目的，心到是根本、是關鍵。只有心到才能最終做到眼到和手到。我曾認真地看過一位師范生的臨寫，他工工整整地寫了一行又一行，很是用功，但一頁中十幾個“實”字，最后一筆點都寫成了“捺”。這是由于不注意反饋，受書寫習慣影響所致，說到底就是用心不足，不是從“零”開始，沒有認真地看字帖范字，雖然寫得很慢，很“用功”，但只是自己字體的慢寫，擺脫不了書寫習慣的慣性，當然只能寫出些不規范、不美觀的字，鞏固了自己的壞習慣。寫字是一種技能，技能的形成需要一定量的有意識的練習。許多人都強調寫字學習重在訓練，但不用“心”的訓練是要不得的。須知，功夫是準確地重復，不是時間的積累。

要準確地臨寫好每一個字，首先要做到“胸有成竹”。就是說在寫每一個字的時候，落筆前腦子里要有這個范字的完整表象。為此，要認真讀帖。好多學生練字不重視讀帖，憑著熱情匆忙地拿起筆就寫，常常是“用功有余，用心不足”。試想，“胸中無竹”何以畫出“竹”來？讀帖不是泛泛而看，而是仔細觀察每一個字的筆順、筆畫、結構等，把它記在腦子里。真正做好這一點，除了用心觀察外，還要掌握有關的知識，認真閱讀教材中有關書寫動作要領的知識，因為“只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”，如懂得了“字無重捺”的規律，便容易注意到“食”字最后一筆為點。了解了運筆要領的知識，能容易看到筆畫的形態特點，體會運筆過程……

高校師范生硬筆字學習中遇到的比較突出的問題，就是不能把握現代漢語通用字筆畫的變化以及楷體字與宋體字的差異，寫出的字非宋非楷。大多數學生不重視這方面的知識學習，一旦慢慢地寫楷書，有些筆畫到底是哪種就拿不準，一不注意就想當然地寫出不規范的字，當然也不美觀。所以首先要學習好這方面有關的知識，然后在書寫時特別注意，每寫一遍對照范字看看寫對沒有。否則，一不小心就又按書寫習慣寫下去。如有的學生連續寫了十個“育”字，前六個都寫對了，從第七個開始第五筆豎又按習慣寫成了“撇”。可見，及時反饋對臨寫的重要。改正自然的（無意識）書寫習慣，需要一個很不自然的（有意識）的階段。

由于高校師范生每天都要完成大量的作業，按時完成作業和慢慢地練習寫字常常矛盾，因此，企圖經過一段時間的寫字訓練一下子完全克服舊的書寫習慣是不現實的。建議走“少而精”的路，即結合“三筆字”課的學習，每天認真練習幾個字，養成“提筆就是練字”的習慣，以后無論在寫作業或記筆記時，遇到練過的字都認真地按練習時的方式寫。這樣學用結合，各個擊破，積少成多，不久便形成新的書寫面貌。當然，新的書寫面貌形成以后，舊的習慣并不是消退殆盡，而是隱藏起來，如果停止書寫，便很快出來干擾，導致回生。因此，仍需不斷地訓練（特別是假期不要停止練習），直至在書寫實踐中形成新的良好習慣。