師范類專業認證背景下體育教育專業術科的教學改革探析

王柯 田洪濤 劉其龍 百色學院體育學院

體育教育專業術科教學的目的是，通過體育教師的指導使學生獲得良好的體育教育專業執教能力和較高的職業素養，以便將來更好地服務于國家體育事業。師范類專業認證是指國家為提升教師隊伍的整體質量而開展的針對普通高校師范類專業教育水平的認證工作，旨在保證師范畢業生的知識能力素質符合教育標準，進而不斷提高專業人才能力和質量。本文將對師范類專業認證背景下體育教育專業術科的教學改革路徑進行探析。

一、以學生為本，轉變教學理念

（一）從“教會”到“會教”轉變

這是師范類專業認證背景下社會對師范生師范性的要求，在傳統的教學模式下，師范生往往掌握了技能但卻無法對他人進行科學有效的講解，顯然，這與師范類院校對師范生的教學能力培養的忽視是分不開的，教師要轉變教學觀念，認識到體育教育并不是僅僅教給學生該掌握的技能，還要培養學生良好的教學能力，在“教會”學生的基礎上也使學生“會教”，培養學生教、講、組織的技能。這種觀念的轉變符合以學生為中心的觀點，順應課程的本質。

（二）從“教”向“學”轉變

術科教學長期以來都以技能標準衡量學生學習情況的好壞，因此在教學方法、考核評價等方面也將技能評定作為標準，術科教學的健身性、興趣性沒有得到良好體現。體育教育專業的工作重點首先是“育”，然后才是“體”，學生只有掌握良好的教學技能，才能在將來進入工作崗位后有效地開展教學工作。學生的主體性要得到凸顯，教師要以課堂服務者的身份，引導學生探究、反思、實踐，真正獲得教學技能。

（三）重視師范學生的師德建設

教師的素質影響著民族的未來。新時期，社會經濟快速發展，各種誘惑對人們的思想不斷進行著沖擊，思想道德的建設顯得越來越重要，這對于新時代教師也提出了更高的要求，除了教學能力要提高外，思想道德水平也要大力提高。師范類專業學生在大學階段就要接受比其他專業學生更加嚴格更加良好的道德教育，保證師范生品行端正、思想素質過硬，有著正確的教師觀、學生觀，這樣才能在進入工作崗位后為他們的學生樹立好榜樣。高校要做好師范生師德教育工作，促使師范生懷著熱情進入教學崗位，并將對于教育的熱情保持下去，形成教育情懷。

二、調整并完善教學目標

（一）重視師德教育，深化教育情懷

教師是學生的榜樣，其師風師德能對學生產生深遠影響，高校是培養人才的主陣地，必須深刻認識到思想政治教育對準教師的影響，在教學目標中加入思想政治教育這一項，錘煉其意志，端正其品格，培養學生高尚的道德情操、強烈的教育情懷，結合新時代對人才培養的要求，通過理論+實踐促進師范生內化師德規范，通過“入學第一課”、弘揚“鐵軍精神”等活動，帶領師范生到基層中小學進行體育見習，增強體育教育專業學生對中小學的情感。

（二）注重學生未來職業發展

學校要注重打造學生的師范性，使師范生會教、會組織、會示范，著眼學生未來職業發展調整課程教學目標，細化學生能力發展目標，有效銜接基礎教育，實現教師專業的持續發展。例如，在籃球課程中，在教會學生系統的專業知識與技能的同時，還要鍛煉學生的裁判技能。要能夠合理地結合其他學科知識解決問題，在課程與教學環節體現產出導向理念，參照培養目標與畢業要求設置課程教學目標，細化指標。

（三）培養教學能力與反思能力

認證背景下學生教學能力與反思能力得到了更大的關注，其中教學能力主要指教師結合學科專業標準與學生認知發展規律，運用學科知識設計、實施教學活動并進行教學評價的能力；反思能力主要指教師樹立終生學習的理念，運用創新思維主動把握學科前沿知識，同時會反思、會評判，運用批判性思維分析問題、解決問題的能力。

三、優化教學內容

（一）教學內容講究兼顧科學性與基礎性以及實踐性與綜合性

在基礎性方面，秉持“師德為先”“能力為重”“學生中心”“終身學習”四大理念，圍繞“專業理念與師德”“專業能力”“專業知識”三大內容維度，培養體育教育專業學生的基本素養與技能，具備將來從事中小學體育教育工作的能力。在科學性方面，有效銜接課程內容與培養目標及畢業要求，以“信念與責任”“知識與能力”“實踐與體驗”為要素，優化課程內容，建構科學合理的課程體系。同時，著力構建與相近學科課程內容的連貫性，向體育教育專業學生傳授體育相關學科如衛生、健康、心理等的基礎知識與技能，并加強實踐環節。主動對接專業培養目標和畢業要求，每項課程內容對接一個或多個畢業要求，反映課程教學內容的綜合性。

（二）教學內容對接中小學體育教學需求

產出導向理念下打造師范生的師范性，這關系著他們的職業發展。傳統的體育教學內容可以保證學生順利畢業，但往往因專業知識面狹窄的問題而導致科研能力欠缺。因此，高校要有機地聯系起學生職前和職后的需求。例如，田徑課程，為了對接基礎教育需求，可以在教學內容中增加立定跳遠、實心球等內容；籃球課程，增加裁判能力訓練，提高師范生的執裁能力，適應職業需求，增強綜合素質；等等。另外，還要建立中小學優秀教學案例庫，在課程內容中加入優秀中小學教育教學案例，一線優秀教師的示范課能夠給予師范生很大的教學啟發。

（三）教學內容要突出前沿性

積極研究國際體育教育改革趨勢，提高師范生體育核心素養。有機整合學科平臺課程與專業課程，不斷強化體育師范生的專項能力和教學能力，引導學生的課程意識、課程思想和課程價值，培養學生的國際視野，使學生了解更多前沿體育知識，把握體育教學改革的趨勢，培養圍繞國家教育政策開展自主化學習的能力，增強終身學習的意識，從而提高體育教育專業人才的核心素養，以便更好地服務于中小學生體育教育事業。

（四）課程思政元素融入課程教學內容

新時代，受到國內外不良思潮的影響，大學生思政教育顯得越來越重要，課程思政是大學生思想政治教育的重要載體，是提升大學生思想政治水平的有效途徑。體育教育專業教學要融入思政元素，以教學大綱為基礎，研究各章節教學內容，尋找與思政內容的有機結合點。例如，以基礎教育需求為導向，在“田徑”課程中融入“思政”元素，在課堂上結合體育比賽影視、運動員為國爭光的案例等傳播思政元素，激發學生愛國熱情。

四、靈活應用教學方法

（一）在教學中體現教學方法的多樣性

單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和熱情，教師明明講得很賣力、示范得很辛苦，但依然無法有效激發學生的學習動機，事倍而功半，課堂效果難以達到預期。教師要以學生為中心，做好學生的服務者，積極探索多樣化的教學方式幫助學生融入課堂、自主反思和探究，教師要懂得創設問題情境，結合鮮活的案例營造互動交流的氛圍，將分組教學、示范教學、討論教學等方式創新性地結合起來，為學生打造歡樂的課堂氛圍，讓學生的身心處在愉悅的狀態中，更高效率地學到知識、掌握技能，激發創造性，提高體育素養。

（二）基于情境的交流探究式教學

教師是一份需要高度交流合作的職業，比如，教師需要與學生交流，這是開展教學活動的基礎；教師之間需要交流，這是教師不斷獲得經驗、不斷提升教學水平的要求；教師需要與家長交流，反饋學生的學習情況。可以看出，交流對于教師來說是非常重要的能力，師范生作為準教師應當具備較好的溝通交流能力，體育教師在教學過程中要重視對學生合作、交流、探究等能力的培養，其中，創設交流探究式的教學情境是非常有效的方法之一，比如教師拋出問題，引導學生交流討論，共同解決問題，也可以分小組給每個小組一個教學環節，讓學生自主備課并講授，然后小組間互相評價，教師從旁引導，及時獲知各種課堂狀況。

（三）線上、線下結合，課中、課外銜接

科學技術的快速發展不斷豐富著教學媒介，使教學媒介越來越多樣化，術科課程與學科課程相比具有特異性，但一樣可以靈活地將多媒體教學引入課堂，以提高教學效果。術科是理論和技術的結合體，動作技能很難靠一兩節室外課就能掌握牢固的，多媒體技術的應用可以為教師減輕教學負擔，比如，課前給學生觀看標準技術動作的視頻，讓學生對即將學習的東西有一個直觀的印象，這樣到線下課堂上就能大大提高教學效率，在學生練習過程中，教師還可以對學生所犯的典型錯誤進行視頻錄制，進而使學生直接地看到自己的錯誤，進而更好地改正，在課后教師還可以將自身技術動作錄制視頻上傳至相應平臺，讓學生相互交流，達到不斷完善自身技術動作的目標，這樣就打破了時間空間的限制，將線上、線下以及課中、課外進行了有效融通，加強體育技能在課后的不斷練習。同時借助微信等社交工具，學生有任何不懂的問題也可以直接與教師交流，進而有效提高自身的技能水平。

五、完善教學評價體系

（一）考核方式、考核內容多元化

師范生是“準教師”，即將肩負起教育的重任，對師范生的考核內容不能只關注學業成績，更要包含其教學能力、教學態度、師德規范等綜合素養，與多樣性的考核內容相對應的是要有多樣性的教學評價方式，多樣化的考核方式才真正是對學生的關注，更能凸顯學生的主體地位，推進學生的綜合發展，學生可以通過評價更好地彌補不足，更好地進步。量化評價與質性評價要實現創新性結合，學生個體之間具有差異性，術科學習的實效還會受到天賦、運動基礎、訓練方法等多重因素的影響，如果忽略這些影響不能單純靠速度、時間等量化指標反映學生的學習狀況，就很容易挫敗一些基礎差些的學生的學習熱情，進而影響到學習效率，使技能水平難以有效提高。因此，在通過量化數據顯示學生學習狀況的同時，也要通過質性評價反映學生在學習過程中的情感、價值觀等的動態發展，多方面地關注學生發展。

（二）評價主體多元化

單一主體的評價方式太過片面，不夠客觀，專業認證理念下，要重視學生的自我評價和學生之間的互評。學生的自評與互評可以有效提升學生的學習積極性，提升發現問題、研究問題、解決問題的能力。

（三）重視過程性評價

專業認證背景下教學評價的基本理念是“立足過程，持續改進”，以學生為中心，關注學生個體差異性、能力發展階段性，明確學生是發展著、變化著的人，以發展的眼光，看待學生的學習和進步，以發展的眼光對學生的學習進行評價，突出師范生的師范性。傳統的考核以試卷或結課論文的形式開展，考試結果作為評價有其局限性，容易忽視學生的個體差異性。術科項目中每個學生的基礎都不同，以往比如說高中階段的練習項目也不盡相同，終結性考核會打擊一些學生的積極性，因為他們在平時的練習中所付出的汗水并不比別人少，只是基礎差些。同時，以技能為評價標準對于學生的反思、教學等能力以及教育情懷、育人理念等層面會出現忽視，與新教育理念不適應，關注學生的職業需求和能力發展，并帶領學生反思與總結學習過程，是提高師范生能力的有效路徑。

（四）建立完善的教學評價反饋機制

要建立完善的教學評價反饋機制，持續推進評價結果在教學改革發展中的有效應用，以評促改、以評促進。要聯合多元評價主體（如教育專家、用人單位、教師、家長等），在廣泛參與的基礎上實現科學、客觀、全面的教學反饋，形成良好的教學評價反饋系統。

六、結語

師范專業認證背景下體育教師要更加重視對體育課堂教學模式的優化，積極探索多樣化、高效率又具有趣味性和吸引力的教學方式方法，轉變傳統教學理念，確立學生的主體地位，引導學生學會思考和探究，增強使命意識，努力提升技能水平、厚植教育情懷、培育良好師德，為國家的體育事業發展添磚加瓦。