生命無彩排，防患于未“燃”
——立足體育課堂的消防教學實踐探究

謝志敏 福建省同安第一中學

在傳統認知當中，學校體育教育與消防安全教育隸屬于兩個完全不同的教學范疇，兩者無論是在教學內容還是在教學開展形式方面均無共通之處。若在此認知基礎之上，將消防安全教育以獨立個體形式強行融入體育課堂，或許可以在一定程度上起到提高青少年學生群體消防安全意識與自救能力的預期目標，但卻也在極大程度上將本就不多的體育教學課時進行了明確的劃分，如此雖在消防安全教育方面能夠取得一定的成效，但卻使體育教學收效大打折扣。基于對消防安全教育與體育教學現狀的客觀認知，筆者認為建立起兩者之間的科學聯系并將其落于實踐，是確保消防安全教育與體育教學收效的必備前提。

一、中學消防安全教育現狀

2006年國家頒布了《國務院關于進一步加強消防工作的意見》（下稱《意見》），在該《意見》當中明確指出各地區不同教育階段的基層學校，應將消防安全教育作為固定模塊納入學校教育體系當中。由此雖可見國家對青少年學生群體消防安全教育的重視程度，但該《意見》當中并未就如何在學校教育體系當中開展消防安全教育，給出明確的指導性意見。

在《意見》頒布之后的兩年之內，相關部門又完成了對《中華人民共和國消防法》（下稱《消防法》）進一步的修訂，修訂之后的《消防法》同樣明確提出，各地基層學校應將消防安全教育納入學校教育范疇。在此后的幾年之中，相關部門又相繼頒布了多項與消防安全教育相關的政策與文件，但無一例外未就如何開展消防安全教育，給出明確且具有指導性的方案與建議。

（1）在本次研究正式開始之前，筆者就消防安全教育問題，與本校及周邊地區多所中小學消防安全教育負責人進行了較為深入的交流與研討。通過交流，筆者發現大部分學校的消防安全負責人由不同學科的任課老師擔任，負責人通常會將消防安全教育視之為一項獨立存在的教學內容，并在學科教學活動之外，定期組織開展單獨的消防安全教學活動與實踐演練，如此雖可在一定程度上使學生群體的消防安全意識與自救能力得以提升，但卻額外占用了學生群體本就不多的課外活動時間。

（2）由不同學科的任課老師擔任學校消防安全教育負責人，各有利弊。以班主任老師擔任消防安全教育負責人為例，大部分班主任老師會通過班內黑板宣傳欄、主題班會等形式對班內學生群體進行消防安全教育，但此種安全消防教育多以理論知識的教授為主而實踐應用方面則涉及較少。筆者認為消防安全教育是一項實踐性較強的教育內容，若單純通過理論知識教授完成教學活動，則很有可能在學生群體真正遭遇火災時，無法將所學理論知識順利轉化為自救技能，如此無異于使消防安全教育流于形式。

（3）消防安全教育活動的組織與開展初衷在于，青少年學生群體在遭遇火災時能夠利用所學知識與自救技能，盡可能地保證自身安全。但局限于理論教學層面的消防安全教育，無異于紙上談兵，在真正遭遇火災時所能給學生提供的參考與實踐價值則十分有限，這就無法與國家相關部門賦予消防安全教育的預期目標達成高度一致。

二、中學體育教學現狀

根據前期調查與研究可以發現，當前我國各地絕大多數基層學校在開展體育教學活動時，將教學側重點放在對既定體育項目技術技能的教授方面。作為一名有著多年體育教學經驗的基層教師，筆者認為，體育教學活動的開設初衷，不能局限于讓青少年學生群體掌握某項運動技能，而應拓展至相關技術技能在現實生活當中的實踐應用層面。通過前期調查，筆者將當前中小學體育教學現狀歸納如下：

（1）當前大部分基層學校的體育教學內容多圍繞現行體育教學大綱展開。絕大多數體育教師組織開展體育教學活動的目標十分明確，即通過教學活動的組織與開展實現教材當中所界定的預期技能目標，而對預期目標的設計初衷，則缺乏正確的認識。通過翻閱大量文獻資料，并結合自身多年的實踐教學經驗，筆者認為，現行教學大綱當中的教學內容及其預期技能目標的設定初衷，除大眾認知層面提高學生群體體質健康水平、掌握既定運動技能之外，還將在體育課堂當中所掌握的運動技能應用于生活實踐這一能力涵蓋其中。

（2）當前絕大部分基層學校的體育教學活動具有較強的學科局限性。此處的學科局限性，無非就是在體育教學活動開展過程當中，鮮少對其他體育學科之外的教學內容有所涉獵。這一現狀乍一看來并無問題，而細細想來則多有不妥之處。其實在不同教育階段當中的各個學科之間均存在著某種顯性或隱性關聯，若充分利用學科或教學內容方面的相關關聯，則能使不同教學內容之間起到相互促進的積極意義。如表面看似毫無關聯的消防安全教育與體育教學之間，同樣是存在著某些密切關聯的。例如，通過科學系統的體育學習，學生群體的身體靈敏程度與反應速度會得以有效提升，而身體靈敏程度與反應速速度水平的提升則可在學生群體遇到火災時，更為快速地做出身體反應并使其逃生過程更為順利；又或者學生通過體育課堂的參與，所掌握的某些運動技能（如滾翻類動作），則可在實際遇險時幫助學生更好的脫離險境。

三、消防安全教育在中學體育教學活動中的實踐應用

（1）通過對不同學科特點的客觀分析與對比，筆者認為將消防安全教育與體育學科相融合更具優勢。較之其他學科而言，體育本身就是一項實踐遠高于理論性的學科，而消防安全教育同樣是實踐性高于理論性。若將其與其學科相結合，在一定程度上也能夠起到提高學生消防安全意識的作用，但單純意識層面的提高是遠遠不夠的，尚需配合足夠的實踐演練。對比之下，體育教學活動無論是在教學內容的選擇與拓展方面，還是教學開展形式的設計方面，均具有更強的靈活性。因此可將消防安全教育與體育教學活動進行有機結合，設計更具針對性的教學方案并將其落于實踐。

（2）積極探尋并構建消防安全教育與體育教學活動之間的科學關聯。表面看似毫無關聯的體育教育與消防安全教育之間，實則存在著千絲萬縷的潛在關聯。例如，在火災現場逃生時，被困者的身體靈敏程度及綜合體質現狀與其逃生順利情況息息相關；與體育學科相關的技術技能，可在被困人員逃生過程當中發揮關鍵的作用，幫助其在困境當中順利撤離。通過與多名基層體育教師的交流可以發現，絕大部分教師認為，體育教學與消防安全教育兩者之間并不存在直接的關聯，這種認知本身就是不夠嚴謹的。體育教學與消防安全教育之間存在著千絲萬縷的潛在關聯，基層教師在進行教學設計時可根據兩者之間的連結點，進行更具針對性的教學方案設計，從而模糊掉兩者之間原本清晰的界限，從而使消防安全教育與體育教學活動實現科學有機的結合。

（3）根據以上觀點，并綜合消防安全教育及體育教學本身的特點設計出了一套消防安全教育在體育教學活動中的實踐應用教學方案，具體教學設計如下：

第一，明確該教學方案設計以及教學活動開展目的。在該教學案例設計之初，筆者將教學方案設計及教學活動開展目的預設為如下幾點：①通過教學活動的組織與開展引導學生對當前我國“預防為主，防消結合”的主要消防政策方針有一個基本的認知，并在日常生活當遵守消防相關消防法律法規。②通過系統的學習與實踐，幫助學生群體建立基礎的消防知識體系，并掌握火災初期必要的處置常識。③通過系統持續的學習，提高自身綜合身體素質并掌握正確的自救與逃生手段。④熟練掌握火場撤離過程當中可能會用到的體育技術技能。

第二，明確該教學方案當中的側重點與難點。在教學方案設計初期，教師應明確該教學方案當中的側重點與難點，該教學方案當中的側重點與難點均在于對火災初期預判與處置以及自救能力的培養與提升。

第三，對教學流程進行科學合理的設計。在該教學案例當中，筆者將教學流程細化如下：①課程導入環節。在該環節當中引入真實火災案例，從而提高學生群體對之后學習內容的重視程度。引用案例如下：2021年10月12日下午5：00許，位于廈門思明區某小區的一棟高層住宅樓突發火情。在接到群眾報警之后，消防、公安及醫護人員雖及時趕到現場進行救援，但仍有兩人因傷重遇難，同時有其他被救人員不同程度受傷。②課程主體階段。在該階段教師應通過實戰演練及細致講解的方法，引導學生掌握火場逃生自救的主要方法，火場逃生自救的方法主要囊括如下幾個方面：利用唾手可得的濕毛巾或衣物對口鼻進行遮擋，在進行火場疏散時，應避免置身于順風方位，若高層住宅起火，被困人員則需根據具體著火位置選擇合適的自救方式（如果在室內發生火情時，相關人員在判斷火情處于初期可控階段之后，應在第一時間使用家庭常備滅火器或樓道消防栓內的滅火設備，對起火點進行撲救，若火勢已經發展到無法控制的局面，則應及時撥打119報警；若起火點在其他樓層，則應遵循能往下跑不往上跑的基本原則進行自救，除非下方已被大火及濃煙封鎖）；遮蓋護身逃生法，即將可就近拿到的棉被、棉大衣等用水浸濕并將其披蓋在身上；封閉隔離法，若起火點在隔壁房間或走廊，無法通過安全出口進行疏散，則可退至一安全室內，并利用床單、毛毯、毛巾等物品將門縫塞住，如果條件允許可不斷往門縫處澆水，從而避免火勢及濃煙快速蔓延。③自救逃生訓練環節。組織學生群體在課堂教學活動當中開展特殊姿勢（彎腰并捂住口鼻）接力賽，也可圍繞該逃生姿勢進行其他形式的體育游戲或教學情境設計，將相關設計落于實踐；將匍匐前進動作融入體育競賽或體育游戲當中，并要求學生群體積極參與相關游戲競賽，就相關游戲與競賽的設計意圖向學生進行詳細闡述，使其明確知悉相關技術動作在火災逃生過程當中的實際使用時機及作用；組織學生群體在運動場地進行原地打滾滅火訓練，在該訓練過程當中，筆者在可滾翻類動作的技術要領及應用場景通過視頻形式更為直觀的展現在學生群體面前，在深化其對相關技術動作理解的同時，促進其更加快速標準的掌握相關技術動作。④就常見消防設施，對學生群體展開普及教育。消防栓及滅火器是最為常見的滅火設施，也是在火災初期可控階段，對火情進行有效控制的必要工具，同時也是每個學生必須掌握的消防自救技能。⑤課堂結束環節。在該環節當中，教師應就當前學生群體在課堂學習與實踐演練當中的具體表現，進行具有針對性的總結與點評。并進一步強調從火災現場進行自救及逃生的基本原則：保持良好且穩定的心理狀態，切忌方寸大亂；對起火位置進行初步判斷，并以最快速度撤離至安全區域，不因貪戀財物而錯失逃生良機；重視火災逃生過程當中的個人防護，避免吸入過量濃煙或被火焰灼傷身體；在火災現場逃生時，切記不要乘坐電梯，選擇從樓梯或消防連廊逃離危險區域；在逃至煙火區時，應盡量放低身體姿態，或是以匍匐姿勢迅速逃離；不到萬不得已，切忌因驚慌失措而選擇從高樓跳下。

四、結語

消防安全無小事，體育教師通過具有針對性的教學設計，將原本看似并無關聯的體育教學與消防安全教育有機結合在了一起。如此不僅能夠充分發揮體育學科在教學內容與教學方法選擇方面的靈活性，還可將體育學科當中的相關技術技能應用于消防安全教育范疇，從而使學生群體的火災逃生順利程度得以有效提升。

當然，消防安全教育不僅可以融入體育課堂當中，還可根據其他學科獨有的學科特點，在教學設計與實踐過程當中進行合理融入。如，美術教師可根據自身學科特點與消防安全教育的相關內容，組織學生開展消防安全專題繪畫活動；語文教師則可根據自身學科特點，組織學生開展消防安全教育相關的專題寫作活動。將消防安全教育融入不同學科，可在不同程度上對青少年學生群體防災意識與自救能力的提升起到積極的促進作用。