體醫(yī)融合背景下高校運動防護課O2O 教學(xué)模式探討

劉彥博 黑龍江科技大學(xué)

結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展過程中對復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才的需求越來越迫切的形勢，高校逐步將體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)教育資源彼此融合，通過改革教學(xué)的方式教授的內(nèi)容，逐步構(gòu)建了體醫(yī)融合的混合式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既整合了優(yōu)勢專業(yè)，進一步提升了學(xué)生自身的各項素質(zhì)，有助于幫助學(xué)生加強醫(yī)療與體療的雙向能力，使他們成長為既懂“體”又懂“醫(yī)”的復(fù)合型人才?！绑w醫(yī)融合”混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化互補的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在“體醫(yī)融合”混合式教學(xué)的模式下，醫(yī)學(xué)院校打通了體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)之間的阻隔，有效消除了雙方之間的壁壘。

一、O2O 教學(xué)模式

O2O 的概念最早出現(xiàn)在美國，即為線上/線下的一種模式。它最開始表示的意思是，線下的商務(wù)模式與互聯(lián)網(wǎng)進行有機結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)變成線下交易的一種前臺，通過在互聯(lián)網(wǎng)上進行招攬客人，在線下服務(wù)的一種電商模式。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，線下教學(xué)與數(shù)字化資源的有機融合，推動了教育O2O 模式。這種模式簡單地說，就是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，將傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)進行融合，優(yōu)勢互補。借助互聯(lián)網(wǎng)的資源以及相關(guān)的學(xué)習(xí)工具與課堂教學(xué)有機結(jié)合，從而形成的一種教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等多因素的混合教學(xué)模式。這種模式是豐富多彩、形式多樣的，既可以是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有機融合，也可以是自主開展學(xué)習(xí)與協(xié)作互助學(xué)習(xí)的有機融合，亦可以是通過實踐學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

O2O 教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與數(shù)字資源相融合，使得教學(xué)資源得到了較大幅度的優(yōu)化。在“體醫(yī)融合”的背景下，O2O 教學(xué)的模式主要分為四種：首先是單鏈?zhǔn)?，即從線上到線下教學(xué)的轉(zhuǎn)移；二是從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)的模式；三是閉環(huán)模式，即從線上教學(xué)到線下教學(xué)，再轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)；四是線下教學(xué)體驗轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，進而再到線下進行教學(xué)評價體驗。其中，單鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式比較適合在單個的教學(xué)點以及重難點的教學(xué)模式中，所教學(xué)的內(nèi)容以及知識點相對比較的獨立，這種模式原則上與翻轉(zhuǎn)課堂具有一致性閉環(huán)模式，更適合于系統(tǒng)性、邏輯性比較強的教學(xué)過程中，該種模式可以保障知識技能的熟練運用，所教授的內(nèi)容以及知識點關(guān)聯(lián)性較強。在閉環(huán)鏈模式過程中，每個單一的閉環(huán)是對前后兩級教學(xué)的評價與反饋，從而確保知識技能不斷地滿足教學(xué)質(zhì)量的需求。在教學(xué)方法和組織教法不變的前提下，師生之間的互動對于提升整體的教學(xué)效果至關(guān)重要。在單向模式和閉環(huán)模式中，線上線下存在O2O 雙向教學(xué)的互動，在線上過程中，學(xué)生可以進行自主探究，在線下時結(jié)合老師的答疑解惑，使得學(xué)生對知識技能進一步消化，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，使得在互動過程中能夠更好地提升教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)院校體融合教學(xué)模式情況分析

在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)知識技能的不同，進而選擇不同的O2O 教學(xué)模式。高校在“體醫(yī)融合”方面主要是依靠程序性的知識和陳述性的知識來進行教授。對于程序性知識技能教學(xué)來說，主要采取了線上到線下再到線上的模式，利用圖文影像碎片化、影像等方式來幫助學(xué)生建立對知識框架的初步印象，加深記憶痕跡，再利用線下教師的講解與示范答疑解惑，以及通過組織師生之間或者是生生之間進行評比，最后回到線上，利用一些碎片化的方法來加深對知識重難點的進一步理解學(xué)習(xí)，從而使得整體知識技能教學(xué)得到有效的提升。對于陳述性知識教學(xué)模式而言，主要是通過線下到線上，再到線下的方式來開展教學(xué)。更多的利用了傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的教學(xué)方法，多樣化的實行教學(xué)策略，結(jié)合具體的案例分析，包括運動處方、醫(yī)療處方等講解相關(guān)的體育知識技能具體的概念方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識信息的編碼策略認(rèn)知以及激發(fā)學(xué)生們知識技能水平。通過組織師生之間、生生之間的交流探討，進一步促進學(xué)生對知識技能的了解掌握，也為后續(xù)開展線上教學(xué)做鋪墊。在線上教學(xué)過程中主要通過講解學(xué)生反饋的疑難問題以及知識的重難點，借助數(shù)字化的形式來演示具體的流程，講解體療知識技能，組織知識在線測試，最后回歸到線下教學(xué)模式綜合講解學(xué)生們反映的突出問題，通過分組模擬練習(xí)的方式使得學(xué)生對知識進一步的內(nèi)化掌握，提升自主探究與創(chuàng)新思維的能力。

三、高校運動防護課程的重要性

高校運動防護課程對于高校教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，特別是在對運動險情預(yù)防和救護的過程中，運動防護課是最主要、最基礎(chǔ)的組織形式。運動防護課主要是通過將體育安全理論與實際鍛煉相結(jié)合的一種教學(xué)模式，通過將學(xué)習(xí)預(yù)防和處理運動過程中可能會出現(xiàn)的險情作為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)科學(xué)有效合理的情景方式進行針對性的鍛煉，并熟練掌握到運動風(fēng)險防護的有效技能，能夠更好地促進高校學(xué)生身心健康，增強運動安全意識以及險情的處置能力。通常來說，在普通高校，公共體育課中大部分的學(xué)生主要是通過體育理論來獲得處理運動險情的技能與知識，缺乏掌握運動防護的具體實際技能。

據(jù)調(diào)查顯示，2/3 的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的運動防護知識的教學(xué)無法滿足具體的運動防護。因此，在高校開展體育過程中應(yīng)當(dāng)進一步加強對運動防護知識的普及，單單依靠理論課、試卷考試難以讓給學(xué)生對體育知識的重視和技能的掌握，更不能有效地將體育理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)實踐。如果單單在這種背景前提下，想要解決學(xué)生既懂得理論防護知識，又能夠熟練掌握運動防護技能是不可能的。因此，在“體醫(yī)融合”的背景下，進一步加強高校學(xué)生O2O 模式下開展運動防護課程是非常有必要的。通過采取合理的授課形式與授課內(nèi)容，借助線上線下相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及老師的能動性，將理論知識與具體實踐相結(jié)合，通過多流程多模式的教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識技能的掌握程度，從而幫助學(xué)生更加健康安全的運動。

四、體醫(yī)融合背景下，開展高校運動防護課O2O 教學(xué)模式的途徑

1.多形式開展教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要考慮的是如何提升教師們教授防護內(nèi)容的呈現(xiàn)，而在O2O 教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)更多地去考慮學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)運動防護課程的興趣，使得學(xué)生能夠進一步自主學(xué)習(xí)。緊密結(jié)合線上線下教學(xué)模式，通過開展探究性學(xué)習(xí)，分組式教學(xué)以及劃分小組評比、辯論等活動形式，來幫助學(xué)生在O2O 模式下更加快速地掌握防護課程的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的重難點，借助教與學(xué)兩類活動開展具體的防護課程。教授在教學(xué)過程中，不單單是傳統(tǒng)的課堂教授理論，而應(yīng)該進一步展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助課前導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)計教學(xué)的任務(wù)清單導(dǎo)學(xué)以及學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計、運動防護課互動情景，幫助學(xué)生加深對運動防護課的了解，通過在情景模擬的過程中，讓學(xué)生上手操作增強實踐技能，同時還可以通過學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤以及技能實操測試、見習(xí)報告、期末考試等多種形式來進行學(xué)習(xí)評價，使得整體的學(xué)習(xí)過程中不僅僅由老師為主導(dǎo)，而是讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為運動防護課的主體責(zé)任人。

2.善于借助數(shù)字資源開展教學(xué)?！绑w醫(yī)融合”背景下，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注或者是熱愛的內(nèi)容，要有利于學(xué)生們身心的健康。在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生們喜愛的運動課程，如男生喜歡打籃球、踢足球，女生喜歡跳舞，可以分類進行運動防護教學(xué)。借助運動課程的手段來幫助學(xué)生更好地了解防護知識。此外，教學(xué)的環(huán)境是開展教學(xué)內(nèi)容的重要平臺載體，同時也是推動“體醫(yī)融合”背景下高校運動防護O2O 模式教學(xué)的重要手段之一。要充分借助數(shù)字資源與傳統(tǒng)課堂相融合的方式，比如QQ、微信等非正式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境或者是學(xué)校各級教學(xué)平臺幫助學(xué)生們，以喜聞樂見的形式，達到輕松學(xué)習(xí)的效果，甚至可以通過一些運動明星的科普知識來幫助學(xué)生們更好地掌握防護課內(nèi)容。通過制作和推送一些輔助類的學(xué)習(xí)資源，比如在線的學(xué)習(xí)講義、網(wǎng)絡(luò)教材、文獻資料、語音教學(xué)視頻教學(xué)等手段來幫助學(xué)生們利用線上開展防護課程的學(xué)習(xí)。同時，也要借助線下課程進行面對面的教學(xué)。

3.分類開展教學(xué)。教學(xué)過程中要根據(jù)運動項目的不同來講解不同內(nèi)容的防護課。運動項目種類較多，發(fā)生的險情也各不相同，但是在發(fā)生險情身體部位具有一定的規(guī)律性，比如對籃球、足球、排球這類運動而言，膝關(guān)節(jié)等處容易受傷。因此，在教授課程過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合運動種類的特點以及容易發(fā)生險情的部位，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識，比如生理解剖知識對已發(fā)生險情的原因和部位進行理論知識的講解，使得學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容形成初步的印象。此外，在線下過程中，也要注重對實踐的教學(xué)。在學(xué)生掌握線上教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，線下通過演練對受傷部位的緊急處理，使得學(xué)生能夠更直觀地了解到防護知識，讓學(xué)生們之間實行互相包扎等防護措施，借助實操演練增強對防護知識的領(lǐng)悟力。線下教學(xué)要增強互動教學(xué)的方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識運用到實際過程中，通過師生之間或者是生生之間進行運動防護演練，淡化教學(xué)氛圍，增強運動的真實感，讓學(xué)生們充分體驗到在運動過程中完成防護工作的重要性和必要性。

4.體醫(yī)融合的O2O 教學(xué)模式也需要教學(xué)評價。教學(xué)評價的過程既包括過程性評價，也包括終結(jié)性評價，在過程性評價中，教師們要注重學(xué)生們的反饋，通過開展自我評價，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘自身的不足，以及對知識掌握的熟練度。幫助學(xué)生們查漏補缺。此外，通過開展調(diào)查，問卷訪談等方式深入了解運動防護課程開展的不足，不斷的優(yōu)化課程設(shè)計，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

我校開設(shè)運動防護課程，對于豐富教學(xué)資源以及優(yōu)化體育運動課程具有重要作用，更有利于滿足高校學(xué)生應(yīng)對運動險情、做好預(yù)防或應(yīng)急處理的實際需求。在當(dāng)前體醫(yī)融合的大背景下，借助O2O 教學(xué)模式來開展高效運動防護課，幫助學(xué)生更加科學(xué)有效地掌握運動防護技能，促進健康成長。