融創思維與技術：“1+N”跨學科學習新樣態

黃偉祥 廣東省黃偉祥名師工作室主持人/廣東省中山市石岐中心小學

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求，各門課程原則上要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，這讓跨學科學習由個人行為轉向國家行動，由個人意向轉向國家立場，旨在加強課程內容的真實性、聯結性、實踐性和超越性。

學校做跨學科學習課題研究的目的是滿足外界對辦學的多重需求，所以，很多學校的課程結構分離，形成了基礎型國家課程采用傳統的教學方式，拓展型的校本課程采用自主探究的學習方式，學校課程既豐富創新又滿足社會需求的局面。但這樣的課程設計與實施，使得教師的教與學生的學均出現“兩張皮”的現象，導致拓展型課程實施熱門有余、思維不足、學無所知，學習方式無實質性變化，高質量發展無法實現。

新課標明確了各學科的跨學科學習主題，解決了基礎課程與拓展課程、分科教學與跨學科學習之間的矛盾，打通了知識與能力的壁壘。但也給一線教師帶來了不少新困惑，如為什么進行跨學科學習？怎樣在技術賦能下進行跨學科學習？語文、數學、英語可以進行跨學科學習嗎？這些學科跨學科學習會不會降低學習成績？用10%的課時跨學科學習，基礎課程的學習課時量夠嗎？一線教師有能力組織、開發跨學科學習課程嗎？這些問題體現了教師對跨學科學習的價值觀缺失、唯分數思想影響之深、教學方法固化、課程開發能力不足等。

● 真義辨析：跨學科學習的內涵

跨學科學習包含融合思維和創新思維，這是基于融創思維與技術視域下的組織形式和課程實施創新樣態,是在技術賦能的背景下，以“1+N”模式推進跨學科學習的進程。“1+N”模式是基于學生本體、學科本位，以某一個主題內容為主干，打破學科間的界限，對N個學科內容進行融合與情境化設計，進行跨界教學與應用，促進學生學習的綜合化，形成結構化的系統知識和思維，以全面的觀點和系統化思維去認識客觀世界和解決實際問題。

從學科性來看，“跨”就是立足本位，尋找突破。因為每個學科都有其獨特的核心素養和育人價值，也有不一樣的實踐路徑，這是不可代替的。只有把握學科綜合育人的理念，才能基于學科進行跨學科學習，避免顧此失彼問題。

從聯結性來看，“跨”就是突破界限、越過鴻溝、聯結一切。聯結不單單是在學科之間，還存在于課內與課外、校園與社會、文本與實踐、現實與虛擬（VR/AR）、現在與未來等之間。而這些聯結是基于學科大概念和核心素養，聯結越豐富，學生認知就越全面、越牢固，知識構建就越系統。

從實踐性來看，“跨”就是走出課堂、校園和書本，走進生活、社會，在實景中探究、發現、合作和創造，這些都是實現跨學科學習的鮮明特征。跨學科學習是圍繞真實情境，歷經選擇主題、確定目標、整合知識內容、設計學習活動、評價活動等實踐路徑，讓學生做中學、用中學、創中學，提高學生運用知識解決實際問題的能力，破解知識學習與問題解決相互割裂、理論學習與科學實踐相互分離的困境。

從超越性來看，“跨”就是越過界線、壁壘，到達學習彼岸，是對舊的超越與創新。“跨”這一行為結果就是超越單一學科無法達成的目標，找到學科之間的融合點。在跨學科學習進程中，發展學生綜合素養，培養全面發展的人。

● 素養導向：跨學科學習的價值

1.知識融通，全面育人

立德樹人是教育的根本任務，全面育人是教育的出發點與歸宿。怎樣育人呢？筆者認為應通過正向的教育，在完整的學科教育中熏陶滋養，但目前的分學科教學，讓知識支離破碎。跨學科學習是對分科學習的深化、發展、補充和完善，它突破了學科壁壘，能夠很好地解決書本知識與現實情景割裂問題，以多學科融合探究為途徑，將知識、技能、態度進行統整，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，以應對未來不確定的、復雜的、多樣的社會需要。

2.共通素養，協同育人

為學生人生奠基是教育的共識，學生面向未來的力量不是知識與技能，而是核心素養。跨學科學習是一種素養本位的教育，它集知識、能力和態度于一體，具有高度的內在統一性，不僅體現學科教育的基本指向，而且體現了學科共通素養的培養要求。在分科設置課程的現實背景下，跨學科學習能夠避免學科教學知識碎片化、表層化等問題，對共通素養培養、綜合課程開設、協同育人有著重要意義。

3.學科實踐，獨特育人

變革育人方式，突出實踐是新課程方案五大基本原則之一，其強調課程與社會實踐相結合，在真實性學習環境下，突出學科思想方法與探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。跨學科學習讓學生在真實的情境中經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓他們感悟知識、發現知識、創造知識、應用知識，激發學生的探索動力和創造力，培育其指向未來的學習力。

● 真實情境：跨學科學習的選材

跨學科學習的關鍵在于生成有價值的活動主題，主題應“面向現實生活、注重學生興趣、符合兒童立場、強化整體感知”，聚焦學生身邊的場域，解決學生身邊的真問題，引發學生思考與探索，充分體現學科與生活、學科與學科的聯系，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。但如何將生活主題以項目式活動進行設計，并將各學科聯結一起，是完成課程開發與實施的關鍵。對此，筆者提出了金字塔模型（如下頁圖），用以呈現“學科+生活”本位的跨學科學習項目的設計方法。

1.家庭生活取材，激發應用意識

家庭生活是學生最熟悉的，也是其獲得直接生活體驗與生活經歷的重要源泉。學生在家庭生活中接觸最多的是父母，所以，在進行跨學科教學設計時，要把親子活動納入到學習中，讓家長引領和協助孩子多操作、多實踐、多體驗、多感知，促進家校共建學習項目，營造共學共研的親子關系。教師通過挖掘家庭生活主題，鼓勵學生充分調用所學知識解決真實問題，在“做真事”“真做事”的過程中，不斷發展應用意識。

“學科+生活”主題項目設計金字塔模型

2.學校生活取材，提升參與意識

校園生活和學習是學生人生的重要組成部分，以學校集體活動、班級團隊活動為背景獲取原始素材，提煉活動主題，旨在讓學生在進行跨學科學習時有強烈的參與感、代入感，主動參與主題項目設計，提升參與意識和解決問題的能力，從而引導他們在真實生活情境中理解學科本質內容。

3.社會生活取材，增強愛國意識

不論是從家庭還是從學校或生活中取材，由于受到時空的限制，素材的線下收集是有限的。但跨學科學習往往涉及多元的資源，所以，學生可以借助互聯網進行材料或資訊的收集與整理，便于開展跨學科學習。作為教師，也可以根據學習主題精選適量的學習資源，并且進行結構化的整理，形成學習網站，這樣既可以把認知模式隱含其中，又可以讓學生快速進入探究主題，明確跨學科學習的方向性，提高效率。

● 知行合一：跨學科學習的模式

學以致用是跨學科學習的重要體現，學生用學習所得解決現實所惑，這是以學生為中心、以探究為基礎的構建過程，從橫向來看，溝通學科知識之間的聯系，從縱向來看，拓寬知識內部的結構深度，具有超課堂、超學科的遷移價值。

1.選擇主題

“兒童中心”“社會中心”和“學科中心”是跨學科課程主題選擇的價值取向，主題來源于學科課程、生活經驗和社會經驗，它是學習活動、心理世界和生活世界的統一。主題的選取以個人或社會意義的問題作為驅動，引領學生在解決問題的進程中進行知識、技能、思維的應用活動，從而達到預定的課程目標。但不同的主題，培養目標也不一樣。

①實踐式主題。指向于運用多學科知識解決實際生活問題，實踐中感悟知識、重構知識、內化知識，致力于培養學生的社會實踐能力。

②探究式主題。指向于運用跨學科思維進行本質的探究，培養學生探索未知的能力。學習的探究問題必須是真的讓學生困惑，并且是與現實發生關聯，有助于高階思維能力的提升。

③項目式主題。是以項目為驅動，以問題解決為核心，運用多學科、多資源解決問題，旨在培養學生的綜合應用能力、跨領域合作能力。

2.確定目標

跨學科課程作為融合體，其目標設定是基于學科目標，也高于學科目標，聚焦于綜合能力、創造性思維的培養，重點突出構建力、解決力和實踐力，致力于“三力”的培養。

①構建力，強調引導學生主動分析和理解知識，明晰知識的原理，把握知識的本質，形成自己的結論，并把知識進行深層意義的構建，形成自己的知識圈，這是一種再思考、再認識、再創造的過程。

②解決力，就是創造性問題解決，是一種高級的認知活動。面對綜合性問題，學生從多維度、多途徑進行思考，從而產生新方法、新途徑。跨學科學習是一種多元融合與重構的活動，它需要學生多維觀察世界，多方位思考分析問題，產生多元的想法，從而培養學生的發散性思維。

③實踐力，就是學生通過解決真實問題檢驗知識內化、知識積累及知識輸出等情況。在跨學科學習教學中，學生需要對各學科知識再體驗、再認識，歷經問題分析、知識躍遷等實踐過程，深刻把握知識內涵，并有效地把間接經驗內化為自身知識積累，再把知識經驗轉化為實踐應用能力。

3.知識統整

跨學科學習的關鍵之處在于課程融合，它包括學科內部知識之間的融合以及學科與學科之間的融合。學科內部知識之間的融合就是根據某一主題，對不同年級、不同單元、不同知識進行整合。學科之間的融合就是打破或弱化學科邊界，超越學科的單一性，在主題引領下整合于統一的課程主題框架，形成一個有機整體。

4.設計活動

跨學科學習通過系列學習活動設計來實現，把整合的知識形成有邏輯、有系統的課程，學生在真實的、富有挑戰的任務與問題解決中，調用多方資源構建學習環境，以沉浸式的方式參與學習活動，促進知識內化，實現知識的重構，真正達到“提質增效”的目的。

①明確問題。“觀察現實、激發興趣、提出問題”是跨學科學習的第一步，問題的提出必須包含綜合性的寬度、實踐性的高度和思維性的深度。

②細化問題。大問題是跨學科學習的表征，對于學生來說很難把握問題的核心，不知道從哪里開始剖析問題，所以，采取“問題線索”策略，引導學生把關鍵問題細化為要解決的小問題，思考解決大問題要從考慮什么、順序怎樣、準備什么、怎么做等方面入手，形成解決問題的思路。

③設計方案。設計方案是實施有效性的保障，小組根據問題與需求，通過頭腦風暴，形成解決問題完成任務的步驟與可操作的方案。在小組完成方案后，教師可組織小組間進行方案交流，通過對比與反思，優化本組方案的合理性，從而提高學生設計、優化方案的能力。在設計方案的過程中，學生能集中討論的時間是有限的，教師可以發揮技術同步交互和異步交互的優勢，通過微信群、教育交互平臺等，形成有效的主題項目交互機制，讓學生在網絡上安一個虛擬的“家”，為技術與教學工作的深度融合創造條件，為跨學科學習持續開展保駕護航。

④實踐探究。實踐探究是以元認知能力與問題解決能力為基礎，對研究的關鍵問題有目的、自適應的決策過程，它是學生創新意識和實踐能力培養的關鍵所在。這些能力的習得除了來自教師，更多的是來自實踐探究中的分析與比較。“做中學”是跨學科的核心，如何對學習進度進行監督，如何讓每一位學生都參與到學習當中，這是對教師的一個挑戰。教師可以借助思維導圖軟件，讓學生梳理學習記錄思路，使學習過程可視化；借助在線文檔軟件，讓學生共同參與編輯完成任務，使小組合作落到實處。

⑤作品創制。跨學科學習作品呈現讓學生有學習的獲得感與成就感，大大激發學生再學習、再探索、再創制的欲望。學生運用學過的知識與技能，創制面對問題的模型、PPT、視頻、海報、報告等作品，加深他們對知識的理解，實現了知識內化與外顯，提升了綜合能力，促進深度學習。

⑥評價反思。跨學科學習以發展個性為出發點，具有綜合性與多樣性等特征，所以，對學習評價應采取多元化的評價方式，既要體現評價主體的多元化，其中包括教師、學生、家長、學校、社會等，也要體現評價方式的多元化，即定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合、結果性評價與過程性評價相結合、情感態度與實踐能力相結合等。

在評價環節，教師可利用問卷星等數據收集工具，對學生每個階段的學習表現進行數據分析，監控學生的學習過程，及時給予學生個性化反饋，進行個性化指導，實施精準化教學，與此同時，引導學生學會觀察數據、分析數據，總結與反思學習過程中的得失。

● 且思且行：跨學科學習的立場

經過多年實踐與研究，筆者既看到跨學科學習提升了學生學習的興趣，提高了學生的綜合實踐能力和創新應用能力，也看到要繼續堅守的立場。

1.堅守學科本位立場

學科課程具有極強的邏輯聯系和系統結構，它是國家課程的體現，也是培養公民素養的基本要求。跨學科課程要基于學科課程，超越學科課程，但無法取代學科課程，它能聯結不同學科助力學生理解知識，感受多學科融合的價值。因此，跨學科學習應呈現出學科味，堅守學科本位。

2.堅守思維發展立場

跨學科學習融合了多種學科元素，學習活動必然呈現繁花似錦的景象，實踐活動的活躍度肯定大大增加，但在動手操作活動前與后，要注意引導學生進行思考，讓學生明白“為什么操作”“應該怎么操作”“得出了什么結論”等，不能過于強調學科學習的實踐性，而削弱學生思維發展。

3.堅守個體學習立場

項目式主題引領學習是跨學科學習的主要表現形式，它需要運用多學科、多技能開展合作式學習活動。但合作學習應以個體學習為前提，這樣才能讓合作學習產生深度學習成果。

4.堅守融創思維立場

跨學科課程是一個系統、有機的整體，教師應用融創思維推進學科課程內容綜合化、課程協同化，用課程結構的變化引領傳統授課方法的改變，從而帶動教與學本質的變革。

跨學科學習緊扣“立德樹人”的根本任務，緊緊依靠現代科技手段，為理解而學，為生活而學，為學科而學，破解了學科分裂、實踐不夠、方法單一等問題。通過真實的問題驅動，讓學生綜合運用多學科知識解決問題，從而習得“跨”的方法、“融”的策略、“技”的支撐。以思維為核心，以融創為途徑，以技術為手段，整合知識與能力，學思踐悟，知行合一，培養學生解決問題的能力和融合創新的能力。