“+”模式：多技術(shù)融合下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織與實施

何惠儀 廣東省黃偉祥名師工作室成員/廣東省中山市小欖廣源學(xué)校

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》（下稱“課程方案”）明確要求：各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。[1]“主題教學(xué)”這一教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代美國的教學(xué)改革運動。[2]國內(nèi)學(xué)者李祖祥認(rèn)為，“主題教學(xué)”是“通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動方式”。[2]由此可見，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”既有教學(xué)內(nèi)容“跨學(xué)科性”的特點，又有教學(xué)模式“主題統(tǒng)籌性”的特點，打破學(xué)科界限，圍繞特定主題將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合。

但在一線教學(xué)實踐中，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在如下困難：學(xué)習(xí)目標(biāo)不具有針對性和明確性，難以發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)功能；教學(xué)時間和空間常得不到保障；跨學(xué)科師資團(tuán)隊尚未成熟；跨學(xué)科課程資源開發(fā)不足，可參考的教學(xué)資源不多；傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型及教師的觀念轉(zhuǎn)變較為緩慢。[3-5]

為破解上述困難，筆者立足新課程改革要求，結(jié)合一線教學(xué)實踐所得，初步探尋多技術(shù)融合下以“+”模式組織實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略（如圖1），立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)活動的綜合性與實踐性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖1 組織實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“+”模式

● 課內(nèi)+課外，以生為本選定選題

鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》一書中指出，學(xué)習(xí)動機(jī)與主體性態(tài)度支撐深度學(xué)習(xí)，如“有興趣”“很快樂”的學(xué)習(xí)興趣、“可以解決”的效能感、“想知道更多”的好奇心及“想進(jìn)一步鉆研”的探究欲望，是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)性動機(jī)，擁有這種動機(jī)的兒童即使成人不督促，也會自主學(xué)習(xí)。[6]基于此，以學(xué)生興趣為著眼點，深挖課內(nèi)及課外的主題與內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生有充足的內(nèi)驅(qū)力。同時，“課程方案”中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。[1]由此可見，在選擇跨學(xué)科主題及內(nèi)容時，不僅可以從課內(nèi)進(jìn)行選擇，還可以結(jié)合學(xué)生課外的生活經(jīng)驗選擇合適的探究主題與內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。因此，通過“課內(nèi)+課外”的模式，以生為本選定主題，有助于促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了“課程方案”中對優(yōu)化課程內(nèi)容的要求。

1.深挖課內(nèi)資源，明確研究內(nèi)容

在一線教學(xué)中做教育的“有心人”，觀察并記錄學(xué)生最感興趣的課程內(nèi)容，由此給學(xué)生拋出“關(guān)于這個內(nèi)容，你想到了什么問題”“你還想深入了解什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課內(nèi)資源，敲定研究內(nèi)容。例如，“紙上的學(xué)問”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動正是源于學(xué)生對軸對稱圖形的內(nèi)容非常感興趣，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“一張紙，你想到了什么數(shù)學(xué)或其他學(xué)科問題”。通過與學(xué)生一起梳理，明確了五個研究方向：紙與軸對稱圖形、紙與平均分、紙與角、紙與長度單位、紙與質(zhì)量單位。

2.關(guān)聯(lián)課外生活，梳理研究主題

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，要注重與生活的聯(lián)系。教師可以通過訪談、調(diào)查等方法了解學(xué)生關(guān)心的問題或話題，從學(xué)生感興趣的課外生活中梳理出研究的主題與內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)生對食品包裝產(chǎn)生的疑惑，如“同樣是牛奶，為什么保質(zhì)期有的是幾天，有的則長達(dá)兩年”“食品上的一串?dāng)?shù)字，表示什么？是編碼嗎”等，教師與學(xué)生共同梳理，形成了“舌尖上的學(xué)問”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。學(xué)生綜合運用數(shù)字編碼、時間、小數(shù)乘除法、統(tǒng)計圖表等數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗嘗試解決問題。

● 數(shù)學(xué)+其他學(xué)科，綜合學(xué)科素養(yǎng)落實培養(yǎng)目標(biāo)

“課程方案”指出：“設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求。”[1]林崇德教授指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有助于改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。[7]因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)堅持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。例如，“舌尖上的學(xué)問”主題學(xué)習(xí)活動通過活動解決研究問題，在解決問題過程中承載了不同學(xué)科的知識，體現(xiàn)了不同學(xué)科的素養(yǎng)（如圖2）。

圖2 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“舌尖上的學(xué)問”設(shè)計框架

● 校內(nèi)+校外，實踐活動打破時空界限

1.科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)安排，充分利用活動時間

校內(nèi)主要可以運用的時間是活動課及課后托管服務(wù)時間，學(xué)生以合作的形式進(jìn)行探究，教師進(jìn)行觀察、記錄和指導(dǎo)。活動課時間適合由全體學(xué)生參與探究，發(fā)現(xiàn)和提出問題或解決共性問題。隨著“雙減”政策的落地，還可以科學(xué)安排課后托管時間開展探究活動，這樣不僅能為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供一定的時間保障，還能滿足學(xué)生多樣化的需求。

2.充分調(diào)動校外資源，有效拓展學(xué)習(xí)空間

校外探究活動主要有三種形式：一是教師帶領(lǐng)小組活動。教師利用假期帶學(xué)生走進(jìn)不同的企業(yè)、不同的行業(yè)，用心觀察，合作學(xué)習(xí)，在實地走訪過程中嘗試解決提出的問題。二是專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。由家長或社會人士作為不同領(lǐng)域的專家對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。三是學(xué)生獨立開展自主探究。有一些問題適合學(xué)生獨立探究，這樣可以保障每個學(xué)生都有獨立思考的機(jī)會，可有效突破校內(nèi)活動時間有限的難題。

● 合作+獨立，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.開展全員討論，迸發(fā)集體智慧

重要或關(guān)鍵的問題，如選題、敲定研究方向及重要任務(wù)，需要所有學(xué)生及教師參與其中，保證每個人都明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、要求及內(nèi)容。

2.小組合作探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的能力和興趣各不同，可根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分組，不同小組探究不同的子問題及子任務(wù)，不僅能提高效率，還能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己所長，得到不同的發(fā)展。例如，在探究“紙上的學(xué)問”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，“紙與質(zhì)量單位”研究小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)A4紙的外包裝上寫著“80g/m2”，“為什么會這樣寫？80g中的“g”是二年級所學(xué)的質(zhì)量單位“克”嗎?“m”是長度單位“米”嗎？針對問題，小組成員分工合作，通過查閱資料、實地調(diào)查、測量質(zhì)量，并經(jīng)過討論交流后明確：這里的“80g”確實是計量質(zhì)量的80克，“m”也是在二年級學(xué)過的長度單位“米”，“m2”表示的是平方米。紙上寫“80g/m2”表示的是每平方米重80克，因為在生產(chǎn)生活中，一張紙的厚度太薄，難以直接用長度單位表示，所以只能間接表示紙的厚度。

3.學(xué)生獨立探究，保證個性化學(xué)習(xí)

有些研究內(nèi)容及問題，需要有充分的時間和空間開展探究活動，因此，有些活動可以安排學(xué)生在家自主探究、記錄、整理，在學(xué)校進(jìn)行集體匯報、分享、總結(jié)。

● 教師+學(xué)生，及時回顧反思

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動具有綜合性、實踐性，教師與學(xué)生在過程性評價中及時進(jìn)行回顧，有利于推動活動更好地開展。“課程方案”中強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教育評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。[1]因此，教師可探索信息技術(shù)支持的評價方式，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生和教師的過程資料，以便于學(xué)生與教師及時發(fā)布觀點和收獲，展示、評析個人和小組的學(xué)習(xí)成果。技術(shù)賦能下的過程性評價，有利于打破時空界限，教師與學(xué)生能及時進(jìn)行回顧反思、總結(jié)經(jīng)驗，有利于活動的進(jìn)一步開展。

綜上所述，多技術(shù)融合下以“+”模式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了“課程方案”的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，強(qiáng)化了學(xué)科聯(lián)系，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。