例談初中信息技術教學中思維導圖的教學應用

張茹 河北省石家莊市第八十一中學

思維導圖是利用一個中央關鍵詞進行構造和分類，以直觀、形象的圖示建立起各級主題之間的聯系，從而將思維外顯化的一種工具。在初中信息技術教學中運用思維導圖，可以提高學生的知識總結、歸納能力和創新能力等。下面，筆者結合思維導圖在初中信息技術課堂教學中的應用實例，從實踐的層面介紹它的應用方法和效果，希望能為教師的教學實踐提供參考。

● 小組討論思維導圖化，有效提高學生活動參與度

在探究式課堂教學中，由于分工不明確和缺乏有效的監管措施，導致部分學生討論不積極、討論流于形式，因此教師應引導學生進行合理分工，將討論過程進行有效的記錄和整理，將學生的注意力引導到需要討論的話題上來。筆者經過嘗試，應用XMind軟件記錄討論過程，可以有效地提高學生討論問題的參與度。

例如，在河北大學出版社出版的初中《信息技術》第二冊第二章第4節《Flash動畫制作初步》的第2課時《元件繪制及動作補間動畫》中，設置了探究活動“大家來找茬”。教師提供三組制作錯誤的動畫，要求學生認真觀察，參與找茬，組內合作探究動作補間動畫的制作注意事項。在小組討論環節中，每個小組成員為4～6人，固定1人為記錄員。每人在XMind中選擇一種特定的樣式，整個討論過程每人所用樣式固定不變。記錄員用XMind記錄大家的討論結果，并將整個討論過程用思維導圖的形式體現出來。對于每一個有價值的觀點，由記錄員決定加在哪一級別主題的下面。利用這種方法，首先可以看出觀點的重要性，其次可以看出討論正在朝著哪個方向發展，能夠讓參與討論的小組成員把注意力集中在主題上，最后通過每個成員所使用的特定樣式，可以看出主要參與討論的成員有哪些，以此激勵其他成員發言，讓所有組員的思維都活躍起來。

在討論第一組動畫錯誤原因的過程中，學生根據第一個學習任務中掌握的動作補間動畫的制作方法，對所給的錯誤動畫示例進行了分析，記錄員同步記錄大家討論的過程。根據思維導圖的記錄情況，小組成員及時調整話題走向，發言不積極的學生也努力參與進來。小組成員對動作補間動畫的制作方法有了更清晰的認識，最終總結出三組動畫錯誤的原因，即結束幀實例未移動位置、同一關鍵幀中出現兩個實例、元件制作錯誤。

在思維導圖的引領下，學生處于積極、主動的學習狀態，最大程度地提高了討論問題的參與度，同時也提升了小組成員之間的合作意識。

● 課堂小結思維導圖化，有效提高知識總結能力

教學實踐證明，課堂教學快結束時學生的注意力比較分散，此時教師運用合適的課堂小結，不僅能引導學生建立知識框架，還可以提高學生的注意力，有效強化當堂課的知識點。筆者在實踐中，嘗試引導學生利用思維導圖進行課堂小結。

例如，在河北大學出版社出版的初中《信息技術》第二冊第三章第3節《Excel數據圖表》一課的小結環節，教師根據本課所學知識給出小結的關鍵詞——圖表，要求相鄰兩個學生為一組，結合所給關鍵詞利用思維導圖總結本節課的知識點。學生基本制作步驟如下：①確定中心主題，即“圖表”；②確定“分支主題”，即“類型”“修飾”“分析”；③在各個“分支主題”后，羅列更為詳細的“子主題”；④整理、修飾思維導圖。在完成思維導圖后，采用圖片或者圖標，進行修飾。同一級別的主題用一種顏色來表示，還可以通過設置“風格”讓思維導圖看起來更美觀。

學生之間兩兩合作，思維碰撞，不斷推敲和調整所總結的知識內容，這樣的繪制過程不但增強了學生對所學基礎概念的理解，而且鍛煉了學生思維的條理性，強化了學生的信息表達能力和知識總結能力。

● 理論知識復習思維導圖化，有效梳理知識網絡

自2006年信息技術學科被列入石家莊市中考范圍以來，選擇題一直是失分率比較高的類型，原因是選擇題對應的是相對枯燥的理論知識，理論知識內容概念繁多、知識點瑣碎，傳統的教學方式容易讓學生失去學習興趣。因此，筆者嘗試將思維導圖應用于初中信息技術的理論知識復習課中。思維導圖的制作主要依據考試大綱的要求，并結合近幾年中考選擇題涉及的知識點，以知識專題的形式呈現出來，期望學生能夠在有限的教學課時內厘清復雜的知識結構，增強對信息技術知識體系的理解，構建信息技術知識網絡。

例如，《機器人基礎知識》一課主要內容包括機器人的定義、組成、分類、發展方向等，知識點繁多，加上大部分學生對機器人的實踐操作和使用率比較低，導致這部分知識點理解起來較為吃力。因此，筆者借助思維導圖，以知識專題的形式梳理出重要的知識脈絡，將知識點化整為零，幫助學生形成具體、直觀的印象，達到對所學知識進行有效復習的目的。

在復習過程中，教師首先將所有分支主題折疊，讓學生看到“機器人基礎知識”復習內容的整體框架。然后，按復習順序將分支主題（定義、組成、分類、發展方向）逐個展開進行講解，講解完成之后，再將此分支主題進行折疊（如下頁圖）。在復習“機器人組成”中的“傳感器”知識時，將其余分支主題（控制器、執行器）折疊，按照“傳感器”的作用、分類、對應中考試題三個部分逐層展開進行復習。關于傳感器的分類的復習，筆者在思維導圖中插入相應傳感器的圖片，使學生依據圖片快速回憶傳感器的相關知識，然后展開相對應的中考試題訓練，將所復習內容學以致用，為學生靈活運用所學知識打下堅實的基礎。

教師在制作教學思維導圖時，應抓住相應專題的關鍵知識點，并以該知識點為核心進行拓展，用不同的顏色或形狀表示不同的層次，相關內容則以相同的顏色或形狀進行表達。多樣化的表達形式加上思維導圖各個節點收放自如的特點，使得教師可以在課堂上通過“展開”或“折疊”來呈現專題知識的整體或局部，將知識點逐層展開。學生在思維導圖的引導下，依靠遷移和聯想等方法，整合所復習內容，總結知識應用的規律，理清知識點間的異同、關聯，從而達到有效梳理知識網絡的目的。

● 綜合應用思維導圖化，有效提升學生的綜合素質

綜合應用課是根據本單元所學內容，結合學生生活實際情境，設計一定主題的任務，引導學生通過探究、制作等方式來培養綜合素質的實踐性課程。課程強調學生綜合運用所學知識，認識、分析和解決任務問題，著力培養的是學生的創新精神和實踐能力。在實踐過程中，教師應鼓勵學生自我評價，強調與同伴間的合作交流和經驗分享，提倡評價方式的多元化，將學生在綜合活動中的課堂表現和任務成果作為評價的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

在實踐活動過程中，會出現各種各樣的問題。例如，由于學生之間存在差異，有些學生能夠始終積極主動地參與活動，而有些學生則主動性較差，容易半途而廢，需要教師的督促等，這樣就會導致綜合應用課堂的效率不高，流于形式。基于以上情況，筆者嘗試結合思維導圖優化教學環節，以達到提升學生綜合素質的目的。

例如，河北大學出版社出版的初中《信息技術》第一冊第三章第4節《Word綜合應用》一課中的主要內容是對頁面設置、藝術字、圖片、自選圖形、文本框等知識的綜合應用，這既是對前面三節知識點的復習，也是對這些知識點的創新應用。學習對象是剛入學不久的七年級學生，因此筆者設計了“寫給未來的自己——制作明信片”的主題活動。

首先，筆者利用思維導圖向學生展示主題任務評價的內容和維度，引導學生學會用科學的方法從知識運用、課堂表現、課堂收獲三個方面進行評價。在知識運用方面，從是否完全掌握、部分掌握、需要繼續努力三個方面進行評價;在課堂表現方面，從是否主動思考、積極參與課堂活動方面進行評價；在課堂收獲方面，從能否將所學知識與現實相結合靈活運用方面進行評價。在任務分析環節，筆者以“明信片的組成要素”為關鍵詞，引導學生以小組為單位，利用思維導圖進行任務的規劃與設計。通過分析，學生明確了明信片的大小為14.8厘米×10厘米，由A、B兩面組成，A面可以放置圖片、校名、文字內容“夢想從這里啟航”，B面為郵政編碼、收信人地址、寄信人地址、寫給未來自己的祝福語等內容，除了以上內容外，還需要設計郵票。

學生制作主題任務思維導圖的過程，既是對主題任務知識網絡進行構建的過程，也是培養發散思維的過程。小組成員之間設計想法互相分享，再將設計思路進行組合與重構，充分挖掘每個人的想法以及創意，提高了學生的合作意識和探究創新能力。在思維導圖的輔助下，學生在短時間內可以理清制作思路，明確制作明信片所需的知識點，快速列出任務清單，為高效完成任務打下了良好基礎，有效提升了綜合素質。