基于社會主義特色未來學(xué)校視角下小學(xué)英語“閱讀圈”教學(xué)法案例研究

戴珊陽 廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)荔林小學(xué)

鐘永江 哈爾濱工業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)集團(tuán)

● 總體設(shè)計(jì)

英語的核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。故事、語篇教學(xué)是英語教學(xué)重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語言解碼、閱讀技巧、邏輯思維和批判性思維方面有舉足輕重的地位。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造故事環(huán)境，為學(xué)生搭建獨(dú)立閱讀和小組合作的平臺，為自主閱讀和探究學(xué)習(xí)提供機(jī)會，通過有技巧地使用閱讀圈教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與同學(xué)對話、與社會對話，在深入閱讀的過程中，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維等思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)習(xí)方法。

閱讀圈，又稱文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力和合作能力的教學(xué)活動，本文以在小學(xué)中段年級實(shí)施閱讀圈教學(xué)法教授The little red hen語篇故事為例，進(jìn)行闡述。

閱讀圈的基本角色按照Bookworms Club Bronze：Stories for Reading Circles 提供的六個(gè)閱讀角色分工（如下表）。

1.單詞大師（Word master）

在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)角色的任務(wù)貫穿整個(gè)閱讀活動，任務(wù)內(nèi)容為：找出初次閱讀中會影響故事理解的生詞或者關(guān)鍵詞；深入閱讀之后能用英語解釋生詞詞義；經(jīng)過多次訓(xùn)練后，再加入深入閱讀時(shí)理解單詞并幫助其他角色閱讀這一任務(wù)。

2.情節(jié)分析師（Plot person）

在故事教學(xué)中進(jìn)行語篇解碼時(shí)，此角色要對構(gòu)成故事的四大元素先提取再處理，通過角色（character）和場景（setting）的提取預(yù)測故事的發(fā)展，然后整理出故事情節(jié)的關(guān)鍵事件（Event或者Beginning、Middle和End），同時(shí)也整理出故事的大體框架。繪本是內(nèi)涵寓意的載體，The little red hen利用小紅雞需要幫助時(shí)邀請朋友來幫忙屢次被拒絕，因此獨(dú)自一人完成種下種子、照顧作物、收獲麥穗、收集麥粒、磨制面粉、烘烤面包等一系列的過程，最后拒絕了朋友來享受她的勞動果實(shí)的故事情節(jié)，借小紅雞這個(gè)角色，可以引導(dǎo)學(xué)生了解面包的制作過程，同時(shí)體會朋友間應(yīng)該互相幫助的道理。

角色 任務(wù)Discussion Leader 準(zhǔn)備問題，組織討論Summarizer 總結(jié)概括文章內(nèi)容Culture collector 歸納中外文化的差異Connector 分享與故事有聯(lián)系的實(shí)際經(jīng)歷Word master 解讀文中生詞、詞組Passage person 解讀文中的重點(diǎn)段落或較難的段落

3.提問者（Questioner）

該角色設(shè)計(jì)來自討論組長（Discussion Leader），由于小學(xué)生語言基礎(chǔ)有限，學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以筆者在實(shí)踐時(shí)，將其設(shè)計(jì)成適合大部分學(xué)生的角色，讓學(xué)生在活動中訓(xùn)練。該角色就故事內(nèi)容提出How或者Why引導(dǎo)的問題，并對回答者追問。

在課例The little red hen中，學(xué)生對小紅雞的求助被朋友拒絕的原因產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)他們基于故事情節(jié)，層層深入地討論。有趣的是，有學(xué)生提問了意料之外的問題：“Why can’t she just do it herself?”“How could she finish all the work alone?”經(jīng)過討論，學(xué)生得出了這樣的思路——利用機(jī)器。教師基于學(xué)生的生成，展示了種植業(yè)的技術(shù)發(fā)展過程及科技成果。

4.人物分析師（Character analyzer）

在整體閱讀之后，根據(jù)提取的“言（says）、行（acts）、形（looks）、感（feels）”，完成人物分析導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己欣賞或者理解的角色進(jìn)行詳細(xì)的說明分析，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)在課堂生成小辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在課例The little red hen中，小紅雞在做面包的過程中請求朋友的幫助，卻沒有得到回應(yīng)。學(xué)生對小紅雞的人物分析有各種不同的意見……教師乘勢將幾個(gè)重要的角色都提出來，組織了一場迷你辯論。

5.劇場導(dǎo)演（Director）

筆者設(shè)計(jì)該角色的目標(biāo)在于讓學(xué)生更專注觀察故事的圖片，體會人物的情感，充分運(yùn)用語音、語調(diào)和表情生動地表演關(guān)鍵情節(jié)或場景，身為小導(dǎo)演，更要觀察得仔細(xì)入微，把握人物角色的情感和個(gè)性。經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)鋪墊，學(xué)生對故事有立體的理解感受，并可以輕松地表演出角色的狀態(tài)，更有學(xué)生已經(jīng)能開始改編一些旁白和情節(jié)。

6.聯(lián)結(jié)者（Connector）

該角色的任務(wù)是聯(lián)系實(shí)際經(jīng)歷，分享經(jīng)驗(yàn)，或轉(zhuǎn)換相關(guān)情境。The little red hen講述的是小雞和她的朋友之間的故事，Connector將類似的生活經(jīng)驗(yàn)分享（曾經(jīng)拒絕或者被拒絕過幫助），有的學(xué)生甚至聯(lián)系到“象征”，當(dāng)想對朋友提出意見時(shí)，可以通過故事來表達(dá)。在不同的故事教學(xué)里，聯(lián)結(jié)者的任務(wù)是不同的，有文化性背景的故事，聯(lián)結(jié)者需要與組員一起，比較文化的異同。

7.創(chuàng)造大師（Creator）

創(chuàng)造大師的任務(wù)是改編故事，改編關(guān)鍵的情節(jié)，改編人物對話，改編故事的新結(jié)局，在小組合作時(shí)，創(chuàng)造大師和劇場導(dǎo)演，成了“好搭檔”。不管是語言文字、情節(jié)故事，還是寓意內(nèi)涵，都可以改編成具有中國文化特色的繪本故事或者微型劇。

● 信息技術(shù)支撐

①線下課堂結(jié)合智能平臺扎實(shí)訓(xùn)練；②線上課堂使用智能平臺進(jìn)行小組合作；③混合式閱讀教學(xué)；④線上共享，生生互學(xué)，實(shí)時(shí)評價(jià)；⑤過程性評價(jià)有線索、有記錄、易保留。

案例設(shè)計(jì)

The little red hen 案例設(shè)計(jì)

1.教材分析

本故事難度適中，雖然語篇較長，但大多是由同類句型復(fù)現(xiàn)構(gòu)成。閱讀者將跟隨主角，即一只小紅雞的視角，看著她向同住在一個(gè)農(nóng)場的朋友duck、cat和mouse求助卻多次卻被拒絕，但是她不放棄，堅(jiān)持自己一個(gè)人完成了從種植到收獲的過程，并烘焙出香噴噴的面包，決定獨(dú)自享用……。該版本使用了地道的英語句子并多次重復(fù)，如“Who will help me...?”“Then I’ll do...myself.”“She...without any help at all.”等，幫助學(xué)生在多次出現(xiàn)的場景情節(jié)中習(xí)得句子并形成語用記憶。

2.學(xué)情分析

本故事的學(xué)習(xí)者為五年級學(xué)生，他們已經(jīng)有四年半的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，閱讀過多本完整故事繪本，具備一定的英語詞匯、句型等知識儲備。在閱讀繪本時(shí)，他們能與同學(xué)進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，并思考故事背后的深意，表達(dá)自己對故事情節(jié)或者人物的思考。五年級的學(xué)生思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，并有一定的語言基礎(chǔ)和思維能力支撐，因此，教師只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的思維和表達(dá)做好鋪墊，學(xué)生就會積極參與課堂活動，基于文本學(xué)習(xí)，超越文本思考。

3.教學(xué)目標(biāo)

①能通過角色任務(wù)環(huán)節(jié)活動，掌握本課關(guān)鍵詞匯和句型，理解故事大意并復(fù)述故事。

②能通過獨(dú)自或者小組內(nèi)角色任務(wù)完成活動的過程，探索閱讀技巧，發(fā)展自己的閱讀能力。

③能通過教師設(shè)計(jì)的活動體會故事深意，通過討論環(huán)節(jié)認(rèn)識和評價(jià)文化異同，熟悉擬人化的寓意寫作，并嘗試改寫創(chuàng)編。

4.課時(shí)安排

由于本故事使用“閱讀圈”的角色進(jìn)行活動訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了許多感知、探索、討論活動，故將課時(shí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的課外時(shí)間方便學(xué)生進(jìn)行更多信息的搜索和整理。

5.教學(xué)過程

①播放有關(guān)農(nóng)場的視頻歌曲，制造懸念引起學(xué)生的興趣，猜測故事的地點(diǎn)和主要角色。

②圖片環(huán)游。故事的核心圖片展示，突出前后矛盾的情節(jié)反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生看圖猜測情節(jié)：What happened in the story? What do you think of the little red hen? Why？

設(shè)計(jì)意圖：圖片也是繪本的一個(gè)重要部分，學(xué)生需要培養(yǎng)聽、說、讀、看、寫的能力，觀察圖片是培養(yǎng)“看”的必不可少的一步。通過觀察圖片細(xì)節(jié)，學(xué)生對故事會有預(yù)先的理解，再帶著自身的理解去閱讀，獲得更立體的閱讀體驗(yàn)。

③快速閱讀繪本第一遍。布置角色“單詞達(dá)人word detective”任務(wù)，學(xué)生在跟隨錄音聽完故事后，摘選出陌生詞匯記錄在任務(wù)單上，隨后進(jìn)行分類，教師在板書的word bank 處展示學(xué)生的主要難點(diǎn)詞匯。小組內(nèi)成員互相幫助，對于較難詞匯，則等到學(xué)完完整繪本后再補(bǔ)全。

④內(nèi)容閱讀第二遍，小組閱讀。布置“Plot person”和“Questioner”任務(wù)，基于故事情節(jié)閱讀，完成故事地圖或情節(jié)介紹，再提出Why或者How的問題，在全班討論。由此拓展中西方文化里朋友之間相處的不同之處，引發(fā)討論。在完成此任務(wù)后，學(xué)生將回到單詞大師任務(wù)，借由情節(jié)的逐步理解推測新單詞的含義，并做出解釋，完善任務(wù)單。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自行提出的問題，更能幫助教師從學(xué)生的角度調(diào)整授課進(jìn)度，既給予學(xué)生自由思考的空間，也避免教師陷入成人的慣性思維。此外，將課堂中心交給學(xué)生，充分信任學(xué)生，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

⑤細(xì)節(jié)閱讀第三遍。布置“Character analyzer”任務(wù)，在圖片和文字中尋找細(xì)節(jié)，分析人物的想法和特點(diǎn)，繪制人物導(dǎo)圖，然后選擇立場來論述自己的觀點(diǎn)。布置“Connector”任務(wù)，在結(jié)束角色分析后，在小組內(nèi)分享自己和角色類似的經(jīng)歷，小組投票選出最值得分享和改編成故事的經(jīng)歷完成任務(wù)單。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)故事為點(diǎn)，拓展到自身生活經(jīng)歷，再到身邊的事跡，從細(xì)節(jié)深入，能讓學(xué)生有更深刻的體會。

⑥讀后拓展。布置“Creator”任務(wù)，根據(jù)Plot person、Character analyzer和Connector的任務(wù)單，改編故事結(jié)局，或者立足于中華美德、文化創(chuàng)編動物為主角的寓意故事進(jìn)行改編。