英語專業學生網上閱讀策略使用情況的調查研究

周娟?楊芹

摘 要：為了研究英語專業學生網上閱讀策略使用情況，本研究采用了問卷和訪談的形式對銅仁某高校218名英語專業學生進行了調查。調查結果顯示，英語專業學生網上閱讀策略中，使用頻率最高的是使用電子詞典查詞義、看配圖和看文章標題，使用頻率最低的是將句子發送到社交媒體以尋求大家的幫助、做筆記和跳讀。不同年級的學生在閱讀策略使用上有三個顯著性差異。查找想要閱讀的文章、了解文章大意以及尋找文章中心句的方式是影響英語專業學生閱讀策略使用的主要因素。本研究提示教師重視對學生在互聯網環境下進行英語閱讀時使用閱讀策略的意識加以培養，教師應引導學生選擇適當的閱讀策略，以幫助學生提升英語閱讀水平。

關鍵詞：英語專業學生；網上閱讀策略；調查研究

作者簡介：周娟（1999.10-），女，貴州興義人，銅仁學院國際學院英語專業在讀，研究方向：英語教學；（通訊作者）楊芹（1971.01-），女，貴州沿河人，銅仁學院，副教授，研究方向：英語教學、跨文化交際。

基金項目：本文系銅仁學院2020年梵凈山卓越工作坊創新特色實踐基地——英語名師工作坊（項目編號：YJF【2020】22-2）的研究成果。

一、引言

隨著科技的進步，互聯網時代的到來，多媒體技術和互聯網迅速發展，網絡學習（E-learning）也隨之到來。豐富的網絡資源和巨大的信息體量改變了人們的生活和學習方式，推動著社會不斷向前發展，各種各樣的學習類App層出不窮，出現了線上線下相結合的混合式教學模式，很多學生在網上進行英語學習，包括網上英語閱讀。

網上英語閱讀的優勢在于，通過網上英語閱讀獲得的信息量大，并且閱讀材料豐富。在如今科學技術不斷發展以及各國文化交流日趨頻繁的背景下，英語學習者需要通過閱讀獲取大量資訊，從而提高自己的閱讀量，這對于英語學習者的閱讀能力無疑具有挑戰性。李炯英認為，閱讀策略指在閱讀過程中遇到困難時，有意識、有計劃、有組織地采取一系列方法去應對這些困難的行為。相較于不成功的閱讀者，成功的閱讀者在閱讀時能有意識、有計劃地運用各種閱讀策略。研究結果表明，英語閱讀策略對提升學習者英語能力有很大幫助。網上英語學習給學生和教師帶來了便利，大學生在網上閱讀時所使用的閱讀策略值得探究。因此，本研究調查了銅仁某高校英語專業學生網上閱讀策略使用情況，探究了影響閱讀策略使用的因素。

二、研究方法

（一）研究問題

1.銅仁某高校英語專業學生網上閱讀策略使用的總體情況如何？

2.不同年級的學生在閱讀策略的使用上是否存在顯著性差異？

3.影響閱讀策略使用的因素有哪些？

（二）研究對象

調查研究對象為銅仁某高校英語專業學生，共為507人，其中一年級 130人、二年級148人、三年級125人、四年級104人。問卷調查采取了分層抽樣的方法，經過統計計算，最少有效樣本量為218人（見表1）。訪談對象的選取采用了意在抽樣法，從每個年級抽取3名學生，共計12人進行訪談。

（三）研究工具

1.調查問卷：本次問卷調查主要是為了了解銅仁某高校英語專業學生網上閱讀策略使用的總體情況。調查問卷包括兩個部分：第一部分是研究對象的基本信息；第二部分采用了O' Malley與Chamot對第二語言學習策略的分類，并參考劉丹丹研究文章中提到的閱讀策略調查問卷，主要調查學生在網上閱讀時采用的以下六種閱讀策略，即預測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結構分析和推論的使用情況，共有相關問題16個。本問卷采用了李克特的五級量表法。

2.訪談：訪談的主要目的是進一步了解影響銅仁某高校英語專業學生閱讀策略使用的因素。根據調查問卷的結果，設計了相關訪談問題，共3個引導問題。訪談形式為半結構式訪談，一對一面談，訪談內容采用內容分析法對其進行分析。

三、結果與討論

（一）英語專業學生網上閱讀策略使用情況概述

使用SPSS 對調查問卷進行了描述性統計（見表2）。結果表明，在總體上，英語專業學生網絡閱讀時閱讀策略使用頻率較高。這是因為英語專業學生在網絡閱讀時，會根據自己的閱讀需求或閱讀興趣來選擇自己想要閱讀的內容，因此，他們在閱讀之前會先看文章的標題以決定是否閱讀。閱讀中遇到生詞時，會利用電子詞典對生詞進行查閱并注意文章的配圖，以幫助自己更好地理解文章。但是，英語專業學生在網上閱讀時若遇到不懂的句子，也會使用電子詞典查詢釋義，很少會將句子發送到社交媒體以尋求大家的幫助。其次，在網絡閱讀時許多學生使用的閱讀瀏覽器不同，部分瀏覽器只能閱讀，不支持做筆記，使得學生使用做筆記策略的頻率下降。在閱讀的過程中，由于文章篇幅的不同，學生通過跳讀尋找文章中心時，難以記住相應位置，大多數學生會選擇通過瀏覽整篇文章來了解文章的大意。

（二）英語專業學生網上閱讀策略使用差異性的分析結果與討論

使用SPSS 的單因素方差分析（One-way ANVO）對英語專業學生網上閱讀策略使用的總體情況是否存在顯著性差異進行分析（見表3），結果顯示，“我會點擊文中所提供的鏈接，以擴展我對所讀內容的理解”（p=0.005， p＜0.05）、“我會快速瀏覽頁面，以了解文章大意”（p=0.006， p＜0.05）、“在閱讀網絡文獻時，我會先閱讀摘要，以決定是否要繼續閱讀”（p=0.03， p＜0.05）這三個策略的使用存在著顯著性差異。

表4顯示，在網上閱讀時，一年級的學生會比四年級、三年級學生更注意文中所給的鏈接，并結合鏈接所給的相關信息更好地理解文章的大意。其次，三年級和一年級學生相較于四年級、二年級的學生而言，更傾向于通過快速瀏覽文章來獲知文章的大意，而四年級、二年級學生使用該策略的頻率要低一些；同時，三年級、一年級學生相較于二年級學生，更喜歡先閱讀摘要以了解文獻的大概內容，并結合自身的需求，決定是否要繼續閱讀。

（三）訪談的分析結果與討論

通過內容分析法對訪談內容進行分析，可得出影響英語專業學生網上閱讀策略使用的主要因素，即查找想要閱讀的文章、了解文章大意、尋找文章中心句的方式。從訪談的內容可以得出，英語專業學生在網上閱讀時，會先使用篩選功能、使用文獻查找功能、看簡介以及看文章標題這四種策略先對文章進行篩選，以便快速找到自己想要閱讀的文章。其次，會使用略讀、查單詞、看摘要、預測、看段首段尾、點擊文章中的鏈接以及結合文章所給圖片這七種策略，以幫助其理解文章大意。同時，還會通過瀏覽全文以及看段落之間的銜接的方法，以快速找到文章的中心句。總的來說，英語專業學生在網上閱讀時采取閱讀策略是為了更快找到自己想要閱讀的文章、了解文章大意和抓住文章中心句。

四、結語

本研究調查分析了英語專業學生網上閱讀策略使用的總體情況、不同年級的學生在閱讀策略上是否存在顯著性差異以及影響英語專業學生閱讀策略使用的因素。研究表明，英語專業學生在網上閱讀時閱讀策略使用總體頻率較高，不同年級的學生在閱讀策略的使用上存在三個顯著性差異，查找想要閱讀的文章、了解文章大意的理解以及尋找文章中心句的方式是影響英語專業學生閱讀策略使用的主要因素。鑒于此，教師應著重培養學生在互聯網環境下進行英語閱讀時使用閱讀策略的意識，提高學生閱讀策略的使用頻率并幫助其提升英語閱讀水平。

參考文獻：

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