核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進策略

摘 要：在傳統的英語教學中，人們對小學英語閱讀教學并不重視，傳統的小學英語教學更側重對詞匯、句型和語法的講解。隨著對外開放力度不斷加大，英語在日常生活中應用的頻率逐漸提高，因此英語閱讀得到人們的關注，在新課程改革背景下對小學英語閱讀教學進行優化很有必要。在小學英語教學中，教師應該通過創新課堂教學方式來改進閱讀教學，不斷提高小學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學英語；改進策略

作者簡介：訾波（1978.10-），男，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

隨著新課改的深入，人們對學生英語核心素養的培養越來越重視。核心素養的提高可以有效增強小學生的英語閱讀能力，教師應運用多元化的方式進行小學英語閱讀教學。本文在核心素養視角下，對小學英語閱讀教學的意義以及優化策略進行探究。

一、核心素養視角下小學英語閱讀教學改進的意義

核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在核心素養視角下，小學英語閱讀教學相對于傳統英語教學具有很強的目的性。在傳統教學理念下，教師會把考試成績作為教學的主要目的，這樣會使小學生在英語學習中處于被動地位，不利于小學生學習能力和英語素養的綜合培養。在素質教育背景下，教學追求的目標是對學生綜合能力的培養。傳統英語閱讀教學和核心素養視角下的英語閱讀教學相比，核心素養視角下的小學英語閱讀教學目標更加明確，更有針對性。首先，核心素養視角下的小學英語閱讀教學是以基礎知識作為目標的英語教學，其主要方法就是要求學生掌握最為基礎的英語詞匯，并對基礎語法知識進行講解。其次，核心素養視角下的小學英語閱讀教學比較注重小學生學習能力的培養和相關知識的延伸，使小學生可以從各類英語閱讀文章中了解更多的西方文化，認識到閱讀的重要性，使小學生的思維品質在閱讀中不斷得到發展。另外，要培養小學生的道德品質，核心素養視角下的小學英語閱讀教學是一種重要途徑，同時還能讓小學生對相關英語知識進行深入了解。由此可以看出，核心素養視角下的小學英語閱讀教學對于小學生綜合素養的培養具有積極的推動作用。

二、核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進策略

（一）善于創設情景，培養學生語言能力

核心素養視角下的小學英語閱讀教學中，教師要注重對學生英語能力的綜合培養。首先，教師需要從小學生的學習興趣出發展開英語教學，還要注重基礎知識的教學，從基礎英語閱讀出發，幫助學生正確理解語句，促進小學生英語學習能力的提高。除了對英語基礎知識的講授以外，教師要學會結合具體的教學內容開展情景式教學，以培養小學生的語言能力。將小學生快速帶入教學情景中，讓小學生對英語教學內容產生濃厚的學習興趣，利用所學到的英語知識，完成英語閱讀學習。

比如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit8“Happy New year！”的教學中，教師可以根據教學內容組織一個關于新年主題的討論活動，讓學生探討新年期間和平時的不同，讓學生聯系課本內容展開研究。新年是和學生生活密切相關的一個話題，通過對新年活動的討論可以充分激發學生的學習興趣。其次，在課上還可以組織學生使用英文進行有關新年祝福語的互動交流，從而有效地提升小學生的英語表達能力。在進行“Happy New year！”的教學前，教師要明確培養學生英語能力的重要性，同時對小學生進行正確的引導在小學英語教學中也非常重要，只有這樣才能更好地培養小學生的英語核心素養。小學階段的學生思想還不夠成熟，對于英語教學還較為陌生，無法充分投入英語課堂學習中。針對這種情況，小學英語教師就要注重教學情景的創設，學會將核心素養培養逐漸滲透到英語課堂教學中。教師在英語教學中可以多開展對話形式的教學，通過情景創設鼓勵學生使用英語進行表達交流。教師在教學中還可以利用信息技術制作微課，讓小學生對英語產生學習興趣，從興趣入手增強小學生對英語學習的主動性，提高學生的學習能力，不斷促進學生實現全面發展，進一步提升英語教學的整體質量。

隨著新課程改革的推進，不斷創設不同情景的教學方式可以有效提高小學生英語閱讀的綜合素養。在核心素養視角下，為了達到優化英語閱讀教學的目的，教師要學會根據課堂教學內容不斷創新教學方法，從而提高英語閱讀教學效果。

（二）借助網絡手段拓展學生眼界

教師可以充分利用網絡技術開展英語教學。在小學英語教學中，教師應注重和學生的互動，注重英語知識的延伸，這樣有利于拓展小學生的眼界。

比如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Colours”的教學中，教師可以利用微課的教學形式，在上課之前給學生分享關于顏色的教學視頻，讓學生課前自主觀看，并且在眾多的顏色中找出自己最喜歡的顏色，對顏色的英文表達進行記錄。顏色在視覺上吸引小學生的眼球，讓小學生對本節課的內容充滿探知欲，這樣有助于課堂教學的順利進行。教師在教學中要學會借助信息技術手段提高小學生的英語綜合素養。另外在課堂教學快結束時，教師可以預留一部分時間讓學生進行課堂總結，鞏固課堂所學。教師還可以從生活實踐出發進行延伸教學。由于顏色的種類繁多，小學生對于顏色的審美判斷也不盡相同，結合學生對各種顏色的認識，教師進行延伸教學，深化小學生對于顏色所代表意義的理解，對其審美能力進行培養。

因此，在小學英語閱讀教學中核心素養的培養也要跟時代的步伐，借助網絡技術，利用現代微課教學的方式開拓小學生的眼界。

（三）提高社交能力，培養良好思維

在傳統的英語教學中，教師的主要教學目的是提升學生的學習成績。但新課改和素質教育對學生社交能力的要求不斷提升，所以在小學英語閱讀教學中要注重小學生社交能力以及思維能力培養。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit7“Would you like a pie？”的教學中，教師可以針對“Would you like...？”這個句式進行重點教學，并且可以組織學生結合情景進行回答。在教學中，教師應該引導學生積極參與課堂，培養學生的思考能力。教師可以設計各種形式的對話，以游戲活動的形式引導學生對所學習的英語知識進行反復閱讀，并通過查閱資料解決重難點問題，從而提高學生學習英語的主動性。在英語教學中，教師要把閱讀學習與學生實際生活進行緊密結合，以閱讀對話的形式對小學生開展教學，從而增強小學生對英語學習的興趣和信心。教師在教學開始前可以布置問題，讓學生帶著問題展開閱讀學習，從而提升小學生的思維能力。在小學英語教學中，教師要注重基礎知識的教學，教師要根據教學中的具體情況和小學生的學習能力設置問題，讓學生對問題進行探究，從而培養學生良好的學習習慣和學習思維。在小學英語教學中，教師可以根據課本知識采用連環問答的方式對小學生進行提問，這種方式有利于小學生更快地掌握句式的使用方法，還能夠達到訓練小學生思維的目的。在課堂教學結束后，教師可以布置“Would you like...？”的句式練習作業，讓學生通過和其他人進行交流，對這個句式進行鞏固。這種對話交流對于小學生思維能力以及表達能力的培養都具有積極影響。

小學英語教師應把教學重點放在培養小學生的社交能力和思維能力上，采用符合學生認知水平的教學途徑，逐步提高學生的英語閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在核心素養視角下，教師要注重對學生英語綜合能力的培養。本文從學習能力和思維能力出發，對小學英語閱讀教學策略展開研究，在轉變傳統落后教學理念的同時，教師可以采用現代化的教學手段，不斷激發小學生對英語的學習熱情，從根本上提高小學生的英語核心素養。

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