英語專業學生對英語角滿意度的調查研究

楊淑英?李念

摘 要：學生對英語角活動的滿意度情況影響著英語教學的質量評估和實施進度。為了了解學生對英語角的滿意度情況，本文以貴州某高校英語專業2018級、2019級和2020級的學生為研究對象，運用問卷調查法和訪談法針對英語專業學生對英語角的滿意度情況展開調查研究。結果顯示，學生對英語角的整體滿意度較高；活動現場布置、教師與學生之間的互動性和聽力能力的提升在不同年級存在顯著性差異；影響英語角滿意度的因素主要包括組織形式、話題、時間安排、能力提升和活動效果。針對研究結果，本文提出提升英語角滿意度的建議，為后續的研究提供參考。

關鍵詞：英語專業學生；英語角；滿意度

作者簡介：楊淑英（1997.11-），女，貴州凱里人，銅仁學院國際學院英語專業在讀，研究方向：英語教學；（通訊作者）李念（1983.10-），男，貴州銅仁人，銅仁學院國際學院，副教授，研究方向：英語教學。

一、引言

隨著經濟全球化的迅速發展，英語在國際合作和交流中發揮著至關重要的作用。然而當今大學生的英語學習狀況令人擔憂，英語成績不及格或者逃避英語課等行為普遍存在，這不利于學生未來的發展。大學英語課程雖然不像中學階段硬性要求全體學生學習，但這并不意味著大學階段的英語學習就不重要。英語不僅要學，而且要說，只有長期堅持才能奠定良好的英語學習基礎。

英語學習需要良好的語言環境。肖遠蓮指出，理想的英語學習為課堂教學加上課外教學。英語角是英語課堂教學的延伸和拓展，教師以新穎的方式展開教學活動，學生在英角可以無拘無束、侃侃而談。教師與學生可以在英語角進行更多的知識交流和情感升溫，促進日后課堂教學的和諧開展。由此可見，在校園內舉辦英語角是非常有必要的，而且應該把英語角辦得更好。通過對相關文獻進行梳理發現，近年來，大部分研究者以英語角的開展現狀調查或者實施策略等研究為主，而研究高校學生對英語角滿意度的學者卻很少。因此，本研究旨在分析英語專業學生對英語角的滿意度以及影響英語角滿意度的因素，通過分析研究結果，提出相應改進建議，從而為提高學生的語言綜合運用能力和交際能力打下良好的基礎。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究旨在分析英語專業學生對英語角的滿意度以及影響英語角滿意度的因素，故圍繞以下三個問題展開研究。

1.貴州某高校英語專業學生對英語角的滿意度總體情況如何？

2.不同年級的滿意度是否存在顯著性差異？

3.影響英語角滿意度的因素有哪些？

（二）研究對象和樣本

研究對象為貴州某高校英語專業2018級、2019級、2020級學生，共403名。根據統計學樣本容量的確定公式可算出最少有效樣本數，各年級的樣本量均適合于本研究，具體分布如表1所示：

另外，本研究還采用方便抽樣法分別在三個年級中各抽取3名學生進行訪談，訪談樣本共計9人。

（三）研究工具

1.調查問卷。問卷主要調查研究對象的基本情況以及他們對英語角的滿意度情況。調查問卷共分兩個部分：第一部分是研究對象的基本信息（包括性別、年級）；第二部分是研究對象對英語角滿意度的調查表。本研究采用李克特5級量表法，給變量分別賦值排列，依次為1.非常不滿意，2.不滿意，3.不確定，4.滿意，5.非常滿意。

2.訪談。問卷數據分析只能看出學生對英語角滿意度的總體情況，而不能完全反映出他們內心真實的想法和需求。因此在數據的實測階段，本研究還采用了半結構式訪談法用以輔助問卷調查，便于準確地了解學生的主觀感受。采用面對面訪談的形式，對訪談對象進行相關問題提問。

三、結果與討論

（一）英語專業學生對英語角滿意度的統計分析

本研究運用了SPSS軟件24版本分析貴州某高校英語專業學生對英語角的滿意度情況，分析結果如表2所示：

結果表明，學生最滿意的是英語角開展的時間，這表明利用學生的課余時間來開展活動是比較受歡迎的。其次是教師引導作用，學生比較滿意。英語角活動開展過程中，指導教師會及時融入學生中，積極主動輔助學生，使學生的疑難問題得到及時解決。再次是活動開展的場所。英語角開展的場所在室外，活動面積寬廣，學生在參加活動時不會過于擁擠，自然也就得到大家的肯定認可。第四是話題的覆蓋面。英語角的話題覆蓋面廣，不局限于課堂知識，而是有效結合了多方面因素進行拓展和延伸，如家庭、學校和社會等多方面均被覆蓋。最后是話題的選擇。為保證學生在參加英語角活動時口語表達順暢流利，每期的話題都比較貼近學生生活，并與時政相關。這樣不僅提升了學生參與活動的興趣，而且提升了他們的學習積極性。

（二）不同年級間滿意度差異性分析

本研究主要運用統計學SPSS中單因素方差分析的方法對英語角各個維度進行年級間差異性分析，同時結合LSD兩兩分析進行多重比較，結果顯示三項顯著性差異，如表3所示：

活動現場布置方面，2018級和2019級存在顯著性差異（F=3.161，P=0.013≤0.05），這說明2018級學生對活動現場布置的滿意度比2019級學生低。2018級學生對英語角活動已經有了多方面了解，他們將理想中的英語角活動與現實中的英語角活動進行對比后產生了一定的落差心理，從而影響滿意度。而2019級學生在這方面沒有太高的要求或者期望，他們進校時間不長，對校園的事物依舊保持新鮮感，所以對活動現場布置不會過分要求，他們普遍覺得能有一個進行英語交流的場所就已經滿意了。

師生互動方面，2018級和2019級存在顯著性差異（F=5.155，P=0.011≤0.05），同時和2020級也存在顯著性差異（F=5.155，P=0.003≤0.05）。這說明2018級學生對于師生互動方面的滿意度明顯比2019級和2020級學生低。由于英語角活動現場的指導教師數量有限，而參與活動的學生人數較多，所以教師分布比例失調，導致學生跟教師互動的次數受限。

聽力能力提升方面，2018級和2019級存在顯著性差異（F=5.366，P=0.006≤0.05），2019級和2020級存在顯著性差異（F=5.366，P=0.005≤0.05），但是2018級和2020級不存在顯著性差異。這說明2019級學生對聽力能力提升方面的滿意度要高于2018級和2020級學生。2018級學生已經具有一定的聽力水平，提升空間有限，他們的注意力不在提升方面，只是為了按時完成聽力訓練任務。2020級學生進校時間不長，在詞匯、語法等方面不是很扎實，理解能力不夠，這是導致其聽力能力得不到有效提升的原因之一。而2019級學生的聽力訓練任務相對較多，包含課堂和課外聽力任務。相較于2018級學生，他們在完成聽力訓練任務的過程中更注重聽力的成果，且他們的專業知識基本穩定，已具備一定的理解能力，能促進聽力能力的提升，并認為參加英語角活動是提升聽力能力的渠道之一。

（三）影響英語角滿意度的因素

研究人員在三個年級學生中共抽取9人進行了訪談，訪談結果如表4所示：

由表4可知，影響貴州某高校英語專業學生對英語角滿意度的因素主要包括五個方面：組織形式、話題、時間安排、能力提升、活動效果。隨著教育教學改革的不斷深入，學生對優質教育教學活動的需求和要求不斷提升，英語角作為課外輔助教學活動，學生對其教學質量較為關注，而教學質量的高低則是影響活動滿意度的因素。尤其是良好的組織形式、合理的話題及相應能力的提升必然會得到學生的認可。因此，要想辦好英語角，不斷改進英語角這幾個方面是非常有必要的。

四、結語

調查結果顯示，學生對英語角的整體滿意度較高。其中活動現場布置、師生互動性和聽力能力提升對學生的滿意度具有顯著影響。影響英語角滿意度的因素不僅包括組織形式和話題，還包括時間安排、能力提升及活動效果。總之，英語角輔助英語教學的成效雖然顯著，但仍有需改進之處。不僅要提升學生參加活動的興趣，還要兼顧他們的心理需求，進而提高英語角的滿意度，這對今后英語角活動的開展有所啟示。

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