中職生英語厭學調查問卷的初步編制

摘 要：本文通過文獻法、經驗法、個案訪談、集體座談等方法收集中職生英語厭學的典型表現，初步建構中職生英語厭學的理論假設維度與中職生英語厭學項目庫。嚴格按照量表編制程序，以348名中職生為預測實驗問卷被試，進行項目分析和探索性因子分析，編制了中職生英語厭學調查問卷。通過對問卷的驗證性因素分析、內部一致信度及拆半信度檢驗，表明問卷具有較好的理論構想與良好的信效度指標，可作為當代中職生英語厭學現狀與成因調查的測量工具。

關鍵詞：英語厭學；調查問卷；問卷編制

作者簡介：高藝穎，浙江省樂清市職業中等專業學校。

厭學是一種最嚴重和最令人傷感的學校病，厭學不僅是教育危機的預警，也是對教育發展的一種嚴重威脅。隨著中職學校英語厭學現象較往年的普遍升溫，部分專業的英語課堂幾乎成為全癱瘓狀態。中職生由于英語基礎薄弱在進入職業學校后英語厭學得到了同伴的認可與相持，厭學自然地從單純的個體內心學習心理表象不約而同地成為一種消極的學習風氣，厭學情緒日漸高漲。久而久之，教師上課狀態欠佳，學生厭學的惡性循環。

可見，探究中職生英語厭學問題是當前中職英語教學改革與發展急待解決的重要問題。然而經筆者對國內權威數據庫CNKI等的搜索發現，目前尚無科學規范的中職生英語厭學測量問卷，使中職英語厭學仍停留在定性研究，給實證研究帶來了阻礙。因此，當務之急是要編制適合中職生的英語厭學問卷，不僅為英語教育工作者診斷學生的厭學心理提供有效測評工具，為中職英語教師改善和干預學生的英語厭學心理提供理論決策參考，而且有利于幫助英語教師更好地改進教學方法，進而提高英語教育教學質量。

一、對象與方法

（一）對象

對象一，溫州樂清市職業中等專業學校高一、高二年級學生，涉及幼師、財會、計算機、數控、國際貿易5個專業2個年級學生，供問卷調查；

對象二，溫州樂清市職業中等專業學校高二（7）數控班（全體為男生）、高二（12）幼師班（全體為女生）半數以上學生（每班分兩組），供座談調查；

對象三，選取相對其他課程唯有英語學科落伍的中職生20人，供個案訪談調查。

（二）編制程序

1.結構維度的建立。英語厭學不僅是一種教育現象，也是一種心理現象，是我們對生活在現實英語學習生活中的中職生在英語厭學方面的認識，因此英語厭學是中職生的一種人格表現。換而言之，中職生英語厭學心理也可以說成為中職生英語厭學人格。郭永玉認為，人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體。鐘啟泉把差生學習困難的成因分為智力程度一類的素質因素，興趣、動機、習慣一類的人格因素，學校、家庭、社區一類的環境因素和視力、聽力、疾病一類的身體因素。他認為，這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一道，構成導致差生的總體因素。

筆者基于以上兩位學者理論的啟示，對中職生英語厭學的結構維度進行深入探討，經多次比較、歸納與總結，建立合理的理論結構假設維度，把英語厭學分為英語厭學外在行為、英語厭學內在動力（英語厭學動機、英語厭學情感與英語厭學態度）、英語厭學性格和英語厭學交互關系（學生身體因素、英語厭學歷程、英語家庭因素、英語學校因素與英語社會因素）共4個領域10個方面。

2.項目編制的過程。本研究首先選取20位英語成績落伍的中職生作為訪談對象，高一段10位，高二段10位，其中男女生比例為9：11。通過與學生輕松地進行面對面談話交流來了解學生自初學英語至今的種種英語學習挫折體驗與心理歷程。其次筆者組織了專業、性別差異極大的兩個班級高二（7）班（數控專業，全體為男生）、高二（12）班（幼師專業，全體為女生）中半數中職生進行了英語學習座談。具體座談內容涉及學生自身方面（學習目的、學習態度、學習方法、學習時間、學習效果等）和學校教學方面（教師、教材、教學內容、教學方式和手段、考試方法、教學實效等）。

根據對中職生的日常觀察、座談、個案訪談結果的綜合分析，結合英語厭學結構假設維度和厭學相關文獻，經刪除重復和類似的題項，設計出中職生英語厭學量表項目庫（見附錄三）。同時，征求專家和長期從事中職生教育教學工作的英語教師、班主任、輔導員等的意見，對量表假設項目進行多次審查、分析和修改，最終采用題項位置隨機形式（除A厭學身體因素與B厭學歷程兩方面外）排版修訂了中職生英語厭學預測量表（見附錄一）。量表分為三部分，第一部分為指導語與感謝語，第二部分為學生基本情況（包括家庭基本情況與本人有關學習情況），第三部分為題項內容。量表采用5級計分法，正向題，即“完全符合”得“5分”，“較符合”得“4分”，“不好說”得“3分”，“較不符合”得“2分”，“完全不符合”得“1分”。量表選題包括4個領域，10個方面，113個題項。由于問卷題項內容過于敏感，為保證答題的有效性，編制后期筆者在試題中加入了3組6個測謊題。

（三）數據收集

為考查問卷結構的合理性和項目的適宜性，本研究首先對實驗量表進行了預測。預測被試來自溫州樂清市中等職業專業學校高一、高二部分專業學生，專業涉及財會、計算機、數控、國貿、幼師，共發出問卷共450份，收回問卷427份，其中高二155份，高一193份，男139人，女204人。去除無效問卷及不認真作答，有效問卷為348份。

對所有被試學生均采用匿名的方法，以盡可能獲取真實數據。同時，對實驗量表的完整性和真實性進行檢查，對漏答2次以上、錯答1次以上予以剔除。對謊言單組相差絕對值超過2分，3組相差絕對值和超過4分予以剔除，以避免無效的作答，增加樣本的可靠性。本研究使用SPSS l5.0軟件對數據進行項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、內部一致信度及拆半信度的檢驗。

二、結果與分析

（一）項目分析

本研究依據排序后上下27%處找出的臨界分數371和292，按觀察值在量表的得分情況分成高低二組，以獨立樣本t-test檢驗二組在每個題項的差異。通過判別兩組平均數差異t值顯著性（Sig.的值小于0.05）與95%的差異值信賴區間，得出應當被篩除的有關身體方面與厭學歷程方面共3個題項，量表也由原來的113個題項變為110個。

（二）效度檢驗

首先要對各方面變量檢測因子分析的適當性，由于KMO的極限值為.70，各領域的KMO（Kaiser-Meyer -Olkin）和Bartlett的球形檢驗系數如表1所示，Bartlett球形檢驗都符合標準，因此說明適合做因子分析。

其次，對經項目分析后的110個剩余項目進行逐方面探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）。對量表進行主成分分析法（Principal Factor Analysis），特征值（Eigenvalue）≥1，并實施最大變異法（Varimax）旋轉。由于因素負荷值越大，表明該題項與因子的關系越密切，因此，本研究采用0.6標準，即只保留0.6以上的負荷值項目。同時，由于共同性反映所提取的公因子對各方面的貢獻，是效度系數的估計值，本研究采用0.4以上項目保留。而且，在考慮到題項的內容和題項之間的關系后，根據因子所涵括的題項內容最后進行因子命名。

本研究第二次因子分析操作方式與第一次相同，只是所選取的變量為篩選后的題項。本研究共10個方面，參與因子分析有9個方面，共抽取因子數18個，加上身體因素，本研究最后的因子為19個，題項共66個，還有附加的測謊題，構成有72個題項的正式量表。在不限定因素層面下，第二次因子分析與第一次因子分析結構甚為接近。有關兩次因子分析各方面因子的特征值、累積解釋變異量見表2，有關題項內容、共同性、因子負荷情況見附錄三，形成的正式量表見附錄二。

本研究10個方面通過因子分析確定共19個構成因子，能夠解釋各方面各級因子的特征，與前文述及的理論構想基本一致，表明量表的結構效度良好。

（三）信度檢驗

通過SPSS 15.0統計分析，本研究的克朗巴哈ɑ系數與Guttman拆半信度系數參見表3的信度統計分析表。研究表明，除英語厭學身體、英語厭學情感和英語厭學動機三方面信度偏低外，其他方面信度都達到.7以上，而且，正式量表的克朗巴哈ɑ系數與拆半系數為.956與.932，以上表明本研究量表編制的內在信度是非常理想的。

三、討論

從實驗量表測試的結果來看，10個結構維度各方面累積解釋變異量為60%左右，表明量表具有良好的結構效度。由于量表的結構假設維度與問題收集過程相當嚴謹，又因探索性因子分析是在結構維度基礎上進行的，所以形成的正式量表的內容效度也相當不錯。同時，修訂后的正式量表Alpha系數為0.956，分半信度為0.932，這些足以說明中職生英語厭學調查問卷達到了測量學標準，具有較好的可靠性和有效性，可以作為當代中職生英語厭學現狀與成因調查的測量工具，彌補了國內對于英語厭學量表的空白。

當然，要編制一個能夠反映中職生英語厭學的調查問卷并不是一蹴而就的事情。本量表還存在許多不足，如樣本取樣比較單一，存在一定的地域局限性，形成的新量表只做了第二次因子分析作為驗證性操作，而未做絕對擬合和結構方程式模型等等，這些都需要在今后的研究中擴大樣本，不斷改進和完善。本研究數據真實可信，分析層層到位，能夠為溫州中職英語課程改革提供參考，盡一份微薄之力。

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