跨學科整合下小學語文教學策略探尋

莊美芳

（如皋市東陳小學，江蘇 南通 226571）

朱愛華教授在其《大語文：主題整合下的微課程》中，表達了自己的大語文構建觀點，強調了教師教學眼光需要開闊，需走出教材、課堂，以主題整合微課程為策略，實現語文教學內容、課程實施等方面的拓展。其觀點乃是打破學科壁壘，進行跨界整合，實現融通創生，這正順應了新課標跨學科學習的時代要求。因此，教師可通過跨學科整合實踐，嘗試擴大小學語文教學的長遠影響。小學語文教學的跨學科整合要根據語文和其他學科的共同特征，整合兩門或兩門以上學科，尋找學科間的關聯點，豐富學生語文學習的途徑。目前的小學語文教學跨學科整合主要是通過語文活動、語文作業等將語文和音樂、美術、科學、信息技術等學科進行整合。

一、滲透藝術因子，促進語言運用

（一）利用圖片和音樂，激活生活語言

良好的課堂環境有助于活躍學生思維，也更易引起學生的有效關注。整合音樂、美術等學科內容，既能改善和優化小學生語文的課堂環境，又能助力學生高效學習。課堂導入環節是吸引學生關注的關鍵期。鮮艷、多彩的圖片能激發學生的視覺敏感度，舒緩、悠揚的音樂能盡快讓學生專注于學習。在優化情境的同時，教師可嘗試將課堂學習內容與音樂、繪畫等學科相整合，提升學生的學習興趣，將知識學習和技能訓練轉化為學生的主觀需求，在提升學生審美能力的同時，實現對其學習主體地位的突出。

例如，在《大自然的聲音》的教學中，課文中提到風、水和動物是大自然的音樂家、歌手，它們“唱”出各種各樣的自然聲音。在課堂導入時，教師可以播放《風》《水》的純音樂，讓學生在音樂中想象風和水。在文本教學時，教師可通過圖片和音效，調動學生的視覺和聽覺，喚醒其知覺，讓其感受風吹樹葉、微風呢喃、狂風呼嘯、雨聲輕敲、雨滴匯集、小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩的不同場景，體會自然和動植物的“協奏曲”。生活中不曾注意到的動物聲音，例如鳥叫、蟲鳴等，難以體會的蛙聲、蟈唱等，都能借助音畫結合，增強體驗的真實感和課堂的趣味性，讓學生得以放松，在活躍的課堂氛圍中延長其注意力集中時長，從而對教學內容有更深刻的認識，表達更接近兒童生活。

事實證明，良好的學習環境能促使學生主動地去積累、梳理語言材料。小學生的視覺和聽覺處在高度敏感的發育期，借助音樂和美術，打開學生的想象，讓課堂活躍起來，可更好地讓學生在美好的、充滿活力的環境中去感知、體悟、表達、升華。

（二）走進語文文本，內化學生言語

語文課文的編排雖較符合學生的發展曲線，但難免存在一定的抽象性，這使得學生難以自主理解。對此，教師要幫助學生化解文字的抽象性，引導其運用個性化語言進行表達，輔助理解。在利用音畫吸引學生注意力、創設教學情境的基礎上，繼續以圖畫、表演的方式促進理解，將抽象的文本轉化為直觀的形象，感染學生的情緒，使其想象力和創造力逐漸迸發，深化學生對文本的理解，提升其語言能力。具體而言，引導學生讀懂文字，將圖畫式表達轉變為語言表達，理解和體會文本后，通過“演一演”的活動激發學生表達的欲望，進一步促進其語言表達能力的發展，使語文學習落到實處。

例如，在《古詩三首》的教學中，學生已有一些古詩詞基礎和繪畫能力，教師先帶領學生有感情地朗讀三首古詩，然后讓學生描述課本上的圖畫內容，并將其與詩詞內容結合，指出相應的意象。教師對詩詞做簡單的講解，讓學生根據自己的想象，重新繪制詩詞圖畫，可以在課本圖畫上修改，也可以畫出學生自己覺得缺少的內容，并對自己的繪畫做描述性講解，讓學生由文到畫、由畫到文，將圖畫的內容轉為文字，加以描述，從而加深其直觀印象。教師將詩詞中的“飛”“睡”“欲上”“不減”“添得”等字詞挑選出來，引導學生用想象和表演來詮釋這些字詞的場景意趣，辨別“動作”中的生機、情感和趣味，感受詩詞的精妙之處，對文字、詞語等有更敏感的認知，以此構建更清晰的印象。

語言的有效學習，表現在其輸出是否成功，而教師對藝術學科資源的整合，能夠使語言教學更具有效性，在音畫結合中增進學生的認知和理解，在想象和表演中增進語言文字感悟，將文本內化，在教和學層面，實現由音畫語言到口頭語言再到書面語言的轉化。

二、融入科學素養，發展思維能力

（一）利用實踐操作，提高思維水平

小學語文教材的課文內容和習作訓練中有不少科學知識。在課文教學中，實踐操作能幫助學生理解課文內容和課文傳達的人文信息，讓學生發展主動提問、勇于探究的思維意識。教師在教學《花鐘》時，通過精讀課文，指導學生現場制作花鐘，“歸納現象——揭示原因——實際操作”的思路，讓學生直觀形象地理解不同的花有不同的開放時間，從而積極探究其中的原因。在習作教學中，部分學生缺乏觀察的意識和習慣，在寫作時缺乏生活化的素材，教師可以跨學科整合科學小實驗，指導學生在實踐操作的過程中積累習作訓練的素材，用習作訓練記錄實踐操作過程，培養學生的觀察意識，提高學生的觀察技巧和觀察敏銳度，實現從實踐式表達到口頭語言表達的轉化，最終形成書面表達。

例如，在習作課《我做了一項小實驗》的教學中，教師可以進行體驗式習作教學，引入科學小實驗。教師以“熔巖燈的制作”為主題，通過具有沖擊力的圖片激發學生對熔巖燈的興趣，讓學生產生疑問。然后教師示范操作的過程：在杯子中倒入2/3的水和1/3 的油，引導學生觀察杯中情景；滴入1—2滴紅墨水，引導學生觀察杯中變化；加入1 顆泡騰片，再引導學生觀察變化的細節；讓學生思考實驗的原理；學生自由體驗，完成實驗并記錄成文。學生在親身實踐后，能有條理地表達整個過程并加入個人感想，探究和理解其間的實驗原理，都能讓學生在寫作時有話可寫，在描述時還能出現更多個性化表達。

小學語文體驗式習作教學，整合了科學實驗和習作教學，引導學生參與其中，有邏輯地觀察實驗過程，使其能夠通過親身經歷，體會其中的各種重要的步驟，從而建立觀察意識，養成良好的觀察習慣，并能夠據此展開表達，實現思維能力水平的逐步提升。

（二）連接實際生活，提升思維品質

小學3—6 年級的學生正處于發展關鍵時期，因而教師應當意識到，這一年齡段的學生常以生活經驗作為自身學習的根據，但其經驗相對貧乏，這使得其語言認知和理解能力也相對單薄。學生對課文中比較抽象的字、詞、句或者離生活比較遙遠的內容，難以通過想象拉近距離、增進感知。信息技術的出現有效地解決了此類問題，多媒體、超鏈接、虛擬現實等技術，讓教師的教學理念、教學方法等實現升級，連接學生和知識、連接知識和生活、連接生活和想象，在學生和知識間形成跨越的橋梁，激發學生的想象因子。

例如，在《海上日出》的教學中，課文中有“紅是真紅，卻沒有亮光”“它旁邊的云片也突然有了色彩”等描寫，學生僅靠課本上的圖畫和自己的想象難以理解這種緩慢的動態和突然的動態。“深紅的圓東西”霎那間發出亮光是怎樣的過程？黑云如何染成紫色或者紅色？“我自己也成光亮的了”是什么感覺？面對這些疑問，教師可以搜集和播放海上日出的延時攝影視頻，讓學生對課文內容有更直觀的認識，還可以播放泰山日出的視頻，讓學生將兩者進行對比分析，天遠海闊的日出和云海翻騰的日出有哪些差異，仿照海上日出的課文內容和描寫重點，讓學生嘗試性描述泰山日出。學生通過信息技術“積累”生活經驗后，再來體會和想象環境描寫就變得簡單，情景也變得有顏色、有畫面了。

信息技術飛速發展，與各學科有機融合，給小學語文教學的跨學科整合提供了方便。教學資源的信息化、數字化，解放了小學語文教學的時空限制，豐富了教學方法和教學內容，促進了小學語文教學的跨學科整合。

三、巧借歷史元素，涵養文化審美

（一）營造歷史氛圍，共情文本思想

歷史文化的形成是復雜的，因而更易引人深思。因此，教師在進行歷史類課文教學時，將歷史文化與文本內容進行整合，更能體現出文本內在的歷史韻味。比如，在進行古詩文閱讀教學時，教師考慮到學生有理解障礙，難以進入閱讀狀態，賞析時存在“蜻蜓點水”的問題。基于此，教師可以從歷史文化的角度入手，為學生營造相關的閱讀氛圍，使得學生在與文本相匹配的氛圍中，品味歷史文化的深厚沉淀，并令其在閱讀文本時，積極聯想，與文本建立共情能力，從而自然而然地融入詩情詞意，深探文本思想。

例如，在《聞官軍收河南河北》的教學中，詩人杜甫早已為學生所熟知，因而教師在教學此詩時，可以“杜甫”為話題，引起學生對往日所學相關詩歌的回憶與聯想，從而自主總結詩人詩風的走向，為這一課的學習奠定基礎。由于詩歌的篇幅相對較長，學生讀來倍覺艱澀，加上杜甫從自己的角度表達了其在聽聞官軍收復消息之后的喜悅、激動之情，展現了滿懷的愛國情愫，但學生并無相關的生活經驗以及歷史知識，從而難以體會詩中的情感。對此，教師可通過多媒體，為學生播放“安史之亂”等相關的影視片段，在視聽雙重感官受到直接刺激的前提下，學生的共情力便被逐步激發，同時，多媒體的多方位展現以及教師及時的問題引導，使得學生的閱讀氛圍變得更具歷史感，使其仿佛“穿越”至那個時代，感受紛亂之下突獲佳音的驚喜與安心。

歷史氛圍感的營造，不僅將歷史文化的精髓直觀地展現在學生面前，更能令其情感倍受氛圍感染，產生更強的共情力，從而深刻感知作者的思想情感，實現語文跨學科整合的意義。

（二）關注時代背景，深入文本理解

在小學語文閱讀教學中，學生對于文本本身的內涵探究需要在教師的適時引導下完成，因此，教師應當為學生創造更多關注文本內涵的機會。文章不僅體現作者的思想情感，也具有其獨有的創作背景，這使得文章本身更具“活”的靈魂。在學生對古詩文、歷史故事進行理解時，教師更需要及時引導學生關注文本創作的歷史背景，從而辯證地看待文本內容。基于此，教師在語文課堂教學中，應積極借助歷史文化，實現歷史知識的科普與語文閱讀教學的整合，促使學生深入理解文本，有效拓展學生的閱讀視野。

例如，在《七律·長征》的教學過程中，基于這一單元主題的了解需要，教師需先行要求學生在課前查閱相關的歷史資料，使得學生能夠在初步了解歷史背景的前提下，對文本本身形成一種敬畏的閱讀態度，從而為其后續進一步閱讀以及深入地理解內涵奠定情感基礎。學生了解相關歷史知識的過程，也是拓展其學習視野的過程。具備了這樣的學習條件，教師再通過一則歷史短片的播放，更能激發學生內心的情感，令其逐步感知紅軍在長征途中所展現的大無畏英雄氣概，以及扎根于革命思想深處的樂觀精神。在了解、感知的過程中，教師也應為學生講解這段歷史的細節，使得學生在理解詩歌內涵時，從更為精確的角度展開，開拓思維，以此展現更多的想法，表達更為獨到的見解。

歷史文化的融入，不僅令語文跨學科整合工作更具意義與價值，也令學生的受益面變得更加廣闊。學生閱讀視野的逐步打開，也意味著語文跨學科整合獲得了成功，強化了語文學科學習對于學生的積極影響。

四、優化評價方式，體現整合特質

跨學科整合下的小學語文教學，教師要兼顧語文的工具性和人文性，始終保持語文教學的語文特色，在跨學科整合的實踐活動中合理設計活動任務，讓學生的生活與語文接軌，能真正地學語文、用語文。

（一）關注學科本質，設計學習活動

由于語文學科具有明顯的工具性，因此教師通過教學活動，能夠促進學生語言基本技能的形成與發展。除工具性外，語文的特點還有人文性，兩者的統一構成語文的本質屬性。教師要以三維目標為基礎，重視“人文教育”，關注小學語文活動的生長點、增值點。

例如，在綜合性學習《中國傳統節日》的教學中，以中秋節為例，教師可以利用多種節日資源開展跨學科整合活動。比如，旨在提升學生書寫能力的活動，整合了語文教學和書法教學，書寫和中秋節相關內容，力求整潔、美觀、工整，實現美育和德育的滲透；旨在提升學生表達能力的活動，讓學生搜集感興趣的知識并整合成文字發言稿，圍繞中秋節主題在班級進行微講座，學生面對同學講述時，只有聲情并茂、條理清晰、內容有趣才能獲得同學的認可和贊賞；旨在提升學生審美能力的活動，通過組織小范圍的“中秋節詩歌朗誦比賽”，讓學生自主選擇、閱讀、理解詩歌，配上合適的音樂和動作，或朗誦或吟誦，抒發情感，實現語文教與學的綜合性美育價值。

語文的本質也應該是小學語文教學跨學科整合的本質，將語文與其他學科整合，要注重堅持語文的本質屬性。在跨學科整合的系列教學活動中，既要體現語文的工具屬性，訓練學生的語言技能，也要體現語文的人文屬性，發展學生的人文意識。

（二）注重評價功能，實現評價多元

小學語文教學的跨學科整合要求更新評價模式，改變傳統的二元對錯標準，將跨學科整合的特性融入評價體系中。跨學科整合改變了教學理念、方式、內容等，在評價跨學科整合的教學效果時，要明確評價對象、優化評價體系、轉變評價目的。評價對象具有多樣化、多層次的特點；評價體系方面要注重系統性，要能夠考查學生的語文素養；評價目的方面，則應以激勵為主，尊重每個學生的個性和學習成果。

小學語文跨學科整合教學的評價要更具整體性、系統性，關注過程中的表現。首先是評價對象。關注學生學齡、學段、學科特點，對學生的評價要縱觀語文能力的提升及核心素養的培養，綜合考查學生的語文學習求知欲和探索欲、學生的合作能力等，注重學生的可持續發展；對教學內容的評價要堅持從語文學科的內在屬性出發，重點體現語文性。其次是評價體系。構建評價體系的核心是圍繞學生的語文能力和語文素養的提升。最后是評價目的。以激勵為主，比如可采用“評語式”評價，對其中的優劣做出細節性的指導，促成學生的有效反思。

小學語文教學的跨學科整合在教學評價中也要體現跨學科的根本目的，跨學科是為了利用學科聯系、豐富知識體系、服務語文教學，但不能改變語文這一核心學科的地位。小學語文跨學科整合教學的評價要以語文能力和語文素養為最重要指標。

（三）豐富作業設計，提高實踐能力

課堂、課外作業是語文教學的重要部分，課外作業能補充練習、鞏固新知。以往的小學語文教學中，課外作業以字詞的鞏固、習題的練習為主，難以吸引學生。現在的學生忙于社團、興趣班，基礎性作業顯得“落后”，且學生間存在差異，這使得這類作業的效用較低。因此，教師應當意識到，在進行小學語文教學的跨學科整合時，要將這樣的跨學科意識滲入作業設計中，從而拓寬語文作業資源的范圍。基于此，教師以豐富語文作業內容為目的所采用的多樣化的作業方式與途徑，更能打開學生的學習視野，突顯語文學科優勢，并作用于對學生語文實踐能力的培養。

例如，在《四季之美》的教學過程中，教師可以布置課前預習作業，設計導學單。預習內容分如認讀生字新詞、說說四季的特點、查閱四季相關資料、結合課文語言繪畫等。課堂教學結束后，教師可以布置課外拓展練習，設計“作業超市”供學生自主選擇：① 仿照課文描述令你印象深刻的景致并配以圖片和音樂；② 搜集四季相關詩歌，組織吟誦會；③ 選擇當季樹葉，探究四季的演變；④ 小組制作PPT 匯報《我眼中的四季》。此外，在作業形式上，提醒學生體現豐富多樣性，比如，趣味識字作業、趣味書寫作業，將識字、書寫與創意圖畫相結合；設計思維導圖、交流讀書經驗、分享故事、閱讀小講師等跨學科閱讀作業，讓學生自主性地進行閱讀和創造性地展示作業；趣味寫話、實踐習作等寫作作業，滿足學生的個性化發展需求；學生講堂、主題書會等口語交際作業，提高學生的言語表達能力。

根據學生的心理需求和學習需要，在完成語文基礎作業的前提下，通過作業內容和作業形式的創新，激發學生作業的內在動力，推動學生掌握基礎知識和語言技能，在跨學科整合的作業實踐中提升語文知識的綜合運用能力，養成核心素養。

（四）提高教師素養，增加整合能力

教師是學生學習的引導者，因此，教師想要在教學中有效推進跨學科整合，還需具備明確的跨學科意識、理解跨學科意義的內在素養，以及為學生“量身定制”的相關教學策略，使得跨學科實現真正地整合，使教學主題更清晰和具體。對此，教師應當積極增強自身的跨學科整合意識，發展和提升自己的內在素養，從而能夠基于語文教學實施相關整合，最終為語文的教學服務，充分發揮語文學科的功能性。

在《觀潮》的教學過程中，教師在整合課程時，應當意識到課文主題的可拓展性，從而緊緊貼合課文主題，令學生能夠基于主題去了解和思考課文所體現的跨學科內容；在教學過程中，教師可以助其通過自主觀察和體驗，感知跨學科整合下語文學習的樂趣。以觀潮為例，海水的潮起潮落和地球自轉、外部天體的引力干擾有關，在課后的資料中也有提及。教師在引導學生學習課文時，可以借助微課等講解漲潮、落潮的原理以及錢塘江的地形等，讓學生了解這種自然現象及特征，然后通過漲潮視頻讓學生直面觀潮的盛況，感受“天下奇觀”帶來的視覺沖擊，將原理、畫面與課文內容相結合，感受語文的魅力，感受語言文字的強悍描述能力和正面描寫、側面烘托等描述技巧。

教師自身素養的提升，有利于跨學科整合教學策略的推進與實施。對此，教師應當多加關注跨學科整合對于學生語文學習的服務意義，注重對新課標的研究和試行，對教學實踐展開反思，以此強化自身的教學經驗，從而能夠在語文教學中，保證語文學科主體地位不動搖，同時，能夠將跨學科資源自然滲入語文課堂教學中。

五、結語

跨學科整合的理念在小學語文教學中的運用，應當以發揮語文教學功能、突出語文學科教學價值為首要出發點，積極借助所跨學科的優勢，創造性地開發語文教學資源，實現小學語文與其他學科的有效融合，讓語文課堂發生結構性轉變，優化語文學科的教學作用，激發學生的學習主動性，全面提升學生語文能力與素養。