新課標下高職語文教學中課程思政拓展延伸的策略探究

高 雅

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校 江蘇 蘇州 215104）

一、課程思政在高職語文教學中拓展延伸的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中特別強調了思想教育工作在高校教書育人中所占的重要地位，思想政治教育本身永恒不變的主題就是怎樣育人。習近平總書記強調，在實際工作之中，始終不能忘記立德樹人的工作中心，努力開創我國高等教育事業發展新局面。我們已認識到思想政治工作對培養全面發展人才、增強國家核心競爭力的重要性。立德樹人是教育的基礎，我們應該在實際工作中落實立德樹人的目標。首先要做的就是將精力集中在課堂教學上，努力將思政教育與課堂教學有機結合起來，使二者互相促進，互利共生。

2020年教育部頒布的語文課程教學大綱不僅闡明了課程應包含的內容以及學生在課后應達到的水平，與之前相比，還從5個方面體現了新課標的“新”。一是在精神與要求方面作出了創新。該教學大綱是為新時代中國特色社會主義思想、以立德樹人為中心，對培養熟練掌握新技術、全面發展并同時能夠適應新時代的人才做出的重要指示。二是該文件沒有只停留在理論層面，而是注意到了公共基礎課中所蘊含的學科素養以及育人的巨大價值。三是對于學生畢業之后應達到的水平做出了非常具體的要求與規定，對學業水平檢測標準也有清晰的說明。四是善于利用學生較容易接受公共基礎課的特點，在該類課的教學中潛移默化提高學生綜合素養。五是注重職業教育，改良了職業教育的手段。站在培養人才的普遍規律上，充分為學生考慮，注重學習內容與生活的聯系，使學生在日后的生活與工作中能更好地將學到的理論知識與綜合能力有機結合，成為社會需要的人才。

新課標讓高職語文教學站在重新審視教學內涵的視角，結合當下高職語文的教學目標和要求，構建新的教學思路，重新定義、豐富構建高職語文的教學最終落腳點，充分將學生語文核心素養進行分析和提升，同時注重強調高職語文教學中蘊含的價值，為未來發展高職語文教學提供了一種嶄新的、更好的可能。而課程思政元素的拓展和延伸將充分挖掘高職語文中的德育優勢，通過滲透等方式使學生在語文課程學習中自然接受熏陶。加強學生思想價值引領，增強學生政治意識，最終在潛移默化中達到育人的目的，實現語文課程與思想政治課程同向同行，從真正意義上落實“立德樹人”的根本教育目標。在此基礎上依托課程建設，堅持語文素養、職業素養、人文素養“三位一體”的原則，有效實施課程思政，這樣構建的課程思政拓展延伸不是單一、簡單地學方法或手段，而是一種課程觀念。以明確課程思政教學目標為基礎，進而設置專題教學，從教學實踐過程中進行教學改革，從而實現對學生家國情懷、責任擔當和道德修養的培養，達到最終教學目的。

二、當前高職語文思政教學中存在的問題

（一）教育模式比較傳統，學生學習興趣一般

雖然思政教育是一項非常重要的內容，但是高職學生本身并不擅長學習，實際情況是在高職學校的教學中教師仍偏向于采取傳統的思政教育形式。這種較為傳統的教育方法內容非常基礎且較為枯燥。因此，在課堂上氣氛不熱烈、學生大多機械地記下老師所講授的內容，很少真正思考問題，也因此導致許多學生認為有思政元素的課堂非常無趣，難以產生濃厚的學習興趣。

（二）思政教學方法單一，學生參與度低

相比基礎課程，高職院校更加注重于針對性強、培養技能的專業課課堂。這樣常導致學生專業能力較強，但是思想教育方面較弱。大多數學生只是在學習千篇一律的內容，而沒有注入靈魂，將所學真正落實于實踐。在目前的語文課堂上，涉及課程思政的教學過程依然是老師講授為主，師生之間沒有太多溝通。為了改善這個現狀，教師對于課程思政元素的拓展延伸應該采用更多的教學方法：多媒體情景導入、翻轉課堂、信息化教學手段等，以此來提高學生的積極性，鼓勵學生合作學習，努力提高學生的參與度，有效提升教學效果。

（三）思政元素脫離學生生活實踐，共鳴性較弱

課程思政的元素其實與學生生活息息相關，但就目前來看，在大多數語文教學過程中對思政元素的挖掘仍然停留于表面，并且與當下的“00后”學生實際生活脫節，學生難以將課堂的理論知識應用于生活，這也會影響教學的實效。為了改善這種現狀，教師要在堅持立德樹人的基礎上，以身作則，結合當下的范例，讓學生對課堂所學的課程思政內容產生共鳴，才能做到真正地拓展延伸教學，落實教學效果。

三、課程思政在高職語文教學中拓展延伸的可行性

（一）教師自身言行規范的有效性

高職教師在進行教學時，大部分教師能夠根據實際運用多種方式將立德樹人作為教書育人的第一要素，從而保證其教學更加具有意義，同時能夠在后續的教學中根據實際需求展示自己的素養、品德，引導學生自覺提升綜合素養。另外，教師的敬業精神、責任感和良好的精神狀態，能夠從積極的層面引導學生，在學生為建設新思維感到迷茫時，為其指明方向，有效積極地踐行社會主義核心價值觀。

（二）高職語文課程“課程思政”的內在特點

高職語文在新時代從立德樹人的根本點出發，構建教育教學的工程。語文學科包羅萬象，涉及不同的領域，涵蓋人類生活的不同層面。語文課程的內容本身就承載著“思想”的內核，語文學科教育對學生整體素質，特別是思想政治素質的形成和確立具有不可替代的作用。語文課程亦可以結合專業教育、企業管理所需具備的職業素養進行有目標的思政融入，如“工匠精神”“勞動教育”等。

四、課程思政在高職語文教學中拓展延伸的策略

（一）教師轉變教育理念，培養學生全面發展

以立德樹人為基礎，要求教師教育的最終目標為德育，落實“培養什么樣的人”中的一點，是要培養品德高尚、為國為社會甘愿奉獻的人。所以要落實立德樹人的要求，首先不要以傳統的概念——考試分數來評價學生的綜合能力，而是需要在教學過程中更注重學生道德方面無私奉獻、將心比心、愛崗敬業等能力的培養，這才是新時代高職教育應有的初心。德育教育第一步是立德，樹人是目的，立德和樹人是統一體，二者息息相關，互利共生，落腳點做到對學生進行全面的評價。例如，在教學《記念劉和珍君》一課時，教師可以打破以往的教學理念：讓學生作為閱讀的主人，以往通過文章來理解作者的思路、心路歷程，以及其創造的人物的感情的傳統教學理念轉變為以人物為出發點，讓學生來講述文中劉和珍的故事。這樣的轉變，讓學生在學會該課文的基礎上，培養學生設身處地感受魯迅剛正不阿的性格、對祖國濃厚的熱愛和高度的正義感，進而將這種情感遷移到自己身上，以此完成德育教育，潛移默化地提升思想道德水平。而不是只關注學生是否知道寫作背景、寫作手法，或是一些剛進入白話文階段的文字意義。

（二）根據課標定位教學目標，將課程思政融入教學設計

從宏觀角度俯瞰教學內容，對其進行重構，從時間空間以外的角度審視文本的內容，以新的角度來找到其中蘊含的寶貴價值。教師在了解課標的基礎上不斷鼓勵學生思考如何充實個人的精神世界，完善自我，進而考慮到個人與家國及社會的關系，使學生意識到個人對于國家與社會的重要作用。

圍繞培養人文素養、落實立德樹人的根本任務，把思政元素融入每單元的教學任務設計，能夠有效地解決當下一些青年學生價值觀疏離、不明是非、人情冷漠的現實狀況，培養學生愛自己、愛他人、愛社會、愛自然、愛生命、愛職業的意識。站在文化的角度上，教師從教材中發現其蘊含的建筑、習俗、語言等方面的知識并努力發揚其內涵，圍繞“人格素養、家國情懷、職業精神、人文關懷”幾個專題，選出合適的教學篇目和教學活動補充整體教學目標，思政主題教學與單篇教學結合起來，不僅可以將更多的思政信息帶入課堂，而且使許多篇目煥發新意義，調動學生的學習興趣。例如，在《語文》（第五冊）第二單元的主要學習內容是新聞題材，有涉及香港回歸的《別了，“不列顛尼亞”》、日本投降的《落日》等課文，在制定教學目標時，結合新課標要求，可以融入以下思政教學目標。

（1）體會民族自豪感，樹立歷史責任感和向往世界和平的大格局觀。

（2）認識祖國日益強大的現狀，感知熱愛祖國和為祖國奉獻的精神。

（3）關注社會時事，正確、全面、客觀認識各種社會現象，汲取、弘揚社會正能量，樹立熱愛中華語言文字的文化自信意識。

思政教學目標的樹立，使得學生通過學習，達成愛國情懷、社會擔當意識、家鄉的歸屬感、家庭責任感的素質目標。讓學生心中不僅有自己這個小我，更有他人與社會這個大我，在汲取中華優秀傳統文化人格修養的同時提升道德修養，引導學生形成愛崗敬業的職業精神。

（三）確立思政主題單元，選擇合適的篇目

結合課程標準，進一步確立語文課程思政目標：圍繞學生的理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政的供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義及價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中國優秀傳統文化教育、職業道德與規范教育等。傳統高職語文教學常以體裁劃分單元內容，按照“詩歌、小說、散文和戲劇”順序進行模塊教學，理論課程占比大，所選篇目孤立，缺乏整體性，德育目標不統一。為了更好地實現課程思政的拓展延伸、將課程思政融入教學設計，適當調整教學方案從而落實育人目標。例如，可以嘗試打破傳統按體裁分類的方式，串聯每個主題的邏輯關系，按照由大到小的順序從培養學生的愛國主義精神和擔當意識到培養學生對人、世界、社會的關愛意識，提升自己的道德修養，從而做一個有敬業意識、有創新精神的職業人。

（1）以家國情懷為主題，選用了郁達夫的《故都的秋》、黃河浪的《故鄉的榕樹》，在綜述部分重點介紹了中華傳統文化家國情懷的內涵，并通過讓學生演講的方式加深自己對家國情懷的認識和理解。讓學生明白家、鄉、國一脈相承，記住鄉愁，就是流傳家庭的根脈，傳承家國情懷。

（2）以人文關愛為主題，選用了孫犁的《亡人逸事》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、海子的《面朝大海 春暖花開》、法布爾的《蟬》等篇目，培養學生關愛自我、關愛家人、關愛自然、關愛生命的意識，由小愛到大愛，由“薄愛”到“博愛”，不斷升華學生的情感高度和境界。

（3）以人格修養為主題，選取了白居易的《琵琶行》和《仁愛一生》（節選）、《蘇東坡傳》（節選），在綜述部分重點介紹儒釋道思想中的人格修養以培養學生健全的人格，從而對于人生的含義以及樹立正確的價值觀念。

（4）以職業精神為主題，選取課文《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》《景泰藍的制作》《師說》，從關注大的社會觀，到知道手工匠人的匠心精神，以及終身學習的追求，都是從全方面引導學生樹立正確的職業素養和職業理念。

這樣的分類重構是將課程思政進行拓展和延伸的實際舉措，強調知識傳授與價值引領的教育合作，通過日常多種學習方式潛移默化地提高學生思想道德素質，實現學生思想政治素養的終身可持續發展和綜合素質的全面養成。

（四）創新教學方法落實課程思政

教師對于教學的影響很大，教師能否正確運用教學方法，直接決定了課堂教學效果是否理想。如今隨著時代的發展，互聯網行業進步迅猛，網絡技術被應用于生活的方方面面，教師也應該在教學模式與方法上積極運用互聯網，順應發展趨勢，勇于創新。在線上可以利用線上作業、翻轉課堂等方法來積極答疑解惑，進行混合式教學。在線下則可將多媒體作為工具。堅持以學生為中心的理念，使學生無論在課前、課堂還是課后都能沉浸于學習之中。除此之外，教師也要注意不能讓理論知識與現實應用脫離，要利用線上線下相結合的方法，將教學延伸到課外，積極開展實踐活動，鼓勵學生在實際生活中運用學到的德育方面的理論知識，實現知行合一。

線上線下的混合式教學，應該多采用討論分析法、情景模擬法、任務驅動法等方法，具體流程是：讀（自我學習）——論（共同討論）——析（獨立思考）——評（生生互評）——踐（實踐所學）。這個流程從學生的角度出發，充分考慮其學習的規律，使學生可以積極主動、舒適地學習。教學方法上可以使用創設情境，實施意義化、情境化和自主化策略，貫穿深度化策略的原則，課前在相關平臺發布任務，制作電子問卷，進行高效的數據分析；課中緊扣主題，采用任務化、個性化的導入方式，激發學生主動參與課堂的興趣。根據課前、課中設定的情境，充分利用課程資源庫，進行合作探究。課后作業上傳相關平臺，進行自評和互評。能夠在巧妙運用教學方法的基礎上，將教學過程融合愛國精神、責任意識、人文關愛、人格修養、敬業精神、創新精神，并滲透到各個教學環節中，培養文化自信，傳遞正能量，實現語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與的課表核心素養培養目標。

五、結語

盡管現階段課程思政在高職語文的教學中的拓展延伸依然存在一些問題，但是在新課標的促進下，高職語文課程也正面臨改革實踐。這也是一個更好的機會，應積極利用任務驅動，在堅持落實“學生為主體，教師為主導”的同時，實現教學目標。課程思政的單元設計、課程的環節設置和教學方法的創新等相關策略也為實現課程思政育人提供了思路。通過潤物細無聲的方式滋養學生的品德、提升其個人修養，為其踏入社會實現人生價值和社會價值奠定思想基礎，真正發揮高職語文的教學要義。