少先隊勞動教育的價值意蘊、實施困境與現實路徑

張 崇 李美華，2

（1. 青海師范大學 2. 青海師范大學 高原科學與可持續發展研究院，青海 西寧 810000）

一、少先隊勞動教育的價值意蘊

中國少年先鋒隊（簡稱“少先隊”），是指由成人指導的，以少年兒童為主體并具有特定目標、共同活動和組織規范的一種群眾組織。少先隊活動作為勞動教育開展的主要形式之一，能夠將“五愛教育”徹底落實。少先隊員在勞動中學習、創造和立志，勞動教育已然成為學生全面發展的必經之路和少先隊員政治啟蒙的重要途徑。本研究基于少先隊和勞動教育的相關文獻，將少先隊勞動教育的含義定義為：指以6—14周歲的少年兒童為教育對象，依托少先隊組織，在少先隊輔導員的指導下，少年兒童積極、主動地投身社會實踐活動，通過體力鍛煉掌握一定的勞動技術，培養少年兒童養成正確的勞動價值觀的教育活動，其特點體現為活動的豐富性、實踐性、集體性和真實情境性。

（一）少先隊勞動教育有利于促成立德樹人的實現

2020年3月，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育與德育具有高度的目標一致性，最終目的都指向培養社會主義建設者和接班人。勞動教育培養學生的勞動價值觀即尊重勞動、熱愛勞動、辛勤勞動，這些精神和品性是構成道德健康的必要因素。在勞動教育過程中，學生的韌性、毅力、團結合作能力、互幫互助等精神會通過勞動實踐活動得以塑造和提升，而這些品質是學生個人品德發展不可或缺的要素，也是立德樹人教育目標的最基本體現。立德樹人根本任務的實現離不開勞動教育，勞動教育貫穿于道德教育過程，兩者相互發展、相互促進。“道德在勞動中產生，也在勞動演化中發展，勞動教育與道德教育一本同源”，在勞動教育中融入德育，在德育中融合勞動教育，成為實現立德樹人根本任務的時代課題。

（二）少先隊勞動教育能夠增強少年兒童組織認同

在我國，少年兒童組織認同特指少年兒童對少先隊組織的歸屬感和態度的一致性。少先隊的組織文化不斷浸潤少先隊員的思想和情感，個體逐漸吸收組織文化，最終體現為個體對組織在認知相似性、情感依賴性和行為一貫性上的加強。少年兒童組織認同需要不斷地培養和強化，最主要的途徑是依托于少先隊活動，逐步形成組織認同的知、情、行三位一體結構。少先隊勞動教育作為少先隊活動的內容之一，其豐富性和實踐性的特點能夠促進少先隊組織成員對活動的參與，提高勞動參與的積極性，增強少先隊組織成員對活動目標、理念的認識；少先隊勞動教育的集體性特征能夠促進少先隊組織成員間的溝通與互動、交往與合作，在集體活動中影響個體，個體交往中促進集體凝聚力，從而增強少先隊組織成員間的情感聯系；少先隊勞動教育的真實情境性能夠促進少先隊組織成員的知識轉化，“勞力”與“勞心”相結合，使少先隊組織成員知識轉化為行動能力并逐漸內化，增強少先隊組織成員的行為一貫性。

（三）少先隊勞動教育有利于踐行社會主義核心價值觀

習近平總書記在2014年“六一”國際兒童節來臨之際發表講話，指出“社會主義核心價值觀要在少年兒童中培育起來，要熱愛集體，熱愛勞動”，少年兒童的價值觀決定著未來社會發展的價值取向。少先隊作為社會主義現代化建設的后備軍，其根本任務中規定了要培養學生的勞動意識，因而依托少先隊組織能夠糾正目前存在的勞動價值觀畸形化、功利化的現象，規范和引導學生形成正確勞動價值觀、樹立正確人生觀。

二、當前少先隊勞動教育活動的實施困境

（一）勞育觀念偏頗

2020年7月教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）指出要培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質，準確把握勞動價值取向。當前，我國的勞動教育正面臨價值觀念畸形化、價值取向功利化的窘境。在“應試化”“選拔化”的教育背景之下，多數學校、家長更注重對孩子進行“腦力勞動”的鍛煉和培養，而忽視了“體力勞動”對兒童成長的重要性。“體腦分工”的教育模式將造就一批只有學歷而沒有學力的“考試機器”。此外，勞動教育價值取向功利化使勞動教育真正的育人價值喪失。一些學校將勞動教育的評價制度量化，設置各種等級評分、排名項目，學生只關注最后的“勞動成績”，而不關注在勞動過程中的收獲和體驗。在勞動評價量化影響下，學生往往會“物化”勞動教育的價值，追求功利化的勞動結果。勞動實踐的體驗被理論知識的學習所取代，學生的“真實情境”體驗被剝奪，非理性因素發展被忽視，勞動作為連接生活和實踐的關系的紐帶被割裂，陶行知先生的“勞心勞力，亦知亦行”的教育理想將難以實現。

（二）專職人員缺乏

少先隊專職人員一般指的是專門從事少先隊指導工作的少先隊輔導員，但通過調查發現，目前大多數學校的少先隊輔導員一職通常由班主任或其他科任老師兼任。許多兼職輔導員由于自身職業素養的局限，對少先隊活動的專業理論以及活動的組織與開展等方面都缺乏認識，并且在多重任務纏身的情況之下，很多少先隊輔導員會把學科任務和教學任務放在首位，忽視少先隊活動的重要性，忽視勞動教育的育人價值和意義。在專職人員缺失的情況下實施少先隊勞動教育，勢必會影響少先隊活動的科學開展。因專職人員缺乏而引發的教育理念缺乏先進性、勞育方法不甚科學、勞育價值得不到發揮、活動方式缺乏創新等系列問題將無法有效解決。

（三）活動主體弱化

少先隊活動課程需要通過組織教育、自主教育和實踐教育來進行。少先隊自主教育就是讓少年兒童在活動中自我管理、自我教育。在理想的勞動教育中，學生的個人價值能夠被肯定、行為實踐能夠得到尊重、學生在勞動教育中有自主選擇和自主活動的空間。但在具體的少先隊勞動教育中，由于教育對象的年齡偏小以及家長溺愛等原因，家長或“社會力量”奪走了學生的動手操作權利，本該由學生完成的勞動實踐活動由家長取代或被商店里的“勞動產品”所代替。學生不僅體驗不到勞動創作帶給自身的成就感、幸福感，而且易導致形成不尊重勞動的意識和“物化”勞動的觀念。長此以往，學生的動手操作能力得不到鍛煉，將導致學生在勞動教育課程中參與度降低、勞動意識淡化和勞動能力弱化。少年兒童沒有在勞動中獲得自主性成長，體驗不到自我勞動的光榮感和價值，喪失了少先隊勞動教育中的自主教育的意義。

（四）活動內容窄化

《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱（試用）》中規定的勞動內容主要包括自我服務性勞動、家庭勞動、學校勞動和社會公益勞動四個方面。但在訪談中發現目前勞動教育的實施僅體現于學校勞動中，自我服務性勞動、家庭勞動以及社會公益勞動很少開展。學校勞動教育的特點表現為“有勞動無教育”或“有教育無勞動”。目前很多學校的勞動教育僅僅是為了勞動而勞動，但是沒有對學生進行勞動教育引領。一些學校的勞動教育仍停留于勞動知識的講授，沒有真實的勞動實踐。自我服務勞動因家長過度關愛孩子而使得生活中的勞動教育契機喪失，家庭中的勞動教育場景轉化為應付學校作業的“照片”，勞動淪為一種“擺拍”形式，社會公益活動局限于特殊節假日。

（五）評價方法量化

少先隊勞動教育評價是促進勞動教育有效實施的關鍵因素之一，能夠對少先隊勞動教育的發展起到診斷、激勵和調節作用。雖然目前很多學校已經出現有關少先隊勞動教育評價的實踐探索，但是在怎么評價少先隊勞動教育方面仍然存在一些問題。我國中小學教育評價始終偏向于學生的知識和技能的發展，忽略了學生發展所需的情感、態度、品質、素養等內隱要素。這種情況同樣發生在少先隊勞動教育中，即評價更注重學生的勞動成果而非勞動過程中身心方面的體驗。評價方式往往以等級評定或打分的方式進行，量化勞動教育的價值。學生在勞動實踐中更關注勞動成果的多少和勞動成績的排名而忽視了勞動意志、勞動情感等非理性因素的發展，造成勞動知、情、行之間關系的分離。

三、少先隊勞動教育活動的現實路徑

（一）轉變勞育觀念、復歸育人價值

“重智育輕勞育”的觀念已不能滿足新時代人才培養的要求。少先隊勞動教育作為一種積極的、正向的育人活動，應該貫穿德育、智育、體育、美育的全過程。首先，少先隊勞動教育能夠對學生進行人格養成教育，引導學生尊重每一位勞動者，尊重每一種職業的勞動者。其次，在勞動中培養學生的操作能力和實踐探索能力將有助于開發智力。再次，勞動實踐活動能夠增強學生的身體素質，發揮勞動健體功能。最后，勞動實踐能夠起到美化學生心靈、潤澤學生靈魂的作用。

勞動教育的正常開展需要社會各方的協同力量來支持。① 學校方面：在課程表中增加勞動課程，提升勞動教育在學校中的育人地位，結合當地特色或校園文化開發獨特的校本勞動教育課程，并制訂勞動教育制度確保勞動教育保質保量開展；② 家庭方面：配合學校勞動教育，保證勞動教育的一致性，發揮“1+1＞2”的作用，努力發掘家庭中的勞育機會，營造良好的家庭勞動氛圍，爭取讓自己成為孩子勞動學習的榜樣；③ 社區方面：創設良好的勞動文化環境，潛移默化地影響、培植孩子的勞動精神，可以經常進行生產生活勞動知識宣講，并組織少先隊員參與社區資源的開發和保護。只有正視少先隊勞動教育的育人價值，更新學校、家庭和社會中的勞育觀念，才能使勞動教育在五育中站穩腳跟，實現新時代的“五育并舉”。

（二）加強少先隊勞動教育人才隊伍建設

《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》指出，要優化少先隊輔導員隊伍結構，補充少先隊活動課的專職人才。構建多元主體共同參與的勞動教育人才隊伍建設體制機制，需從以下方面著手努力：① 利用高校陣地設置專門的勞動教育專業或在少年兒童組織與思想意識專業中設置勞動教育課程，增強少先隊輔導員儲備人才的勞動理論素養與勞動技能，培養勞動教育專門性人才，為勞動教育的落實提供有力推動者；② 政府、社會、學校要開展少先隊輔導員培訓路徑，豐富少先隊輔導員培訓內容，將勞動素養和勞動技能加入少先隊輔導員培訓課程中，并且要設置相應的考核方式，強化勞動素質；③ 鼓勵教師或少先隊輔導員積極參與勞動教育教研活動及相關的學術會議，與時代前沿接軌，更新自身觀念，提高教師自身的勞動素養；④ 激發教師勞育活力，把勞育作為職稱評選、評優評先的重要標準；⑤ 聯動其他學校，建立勞動教育師資交流機制，共同研發勞動教育品牌活動。

（三）立足少先隊主體的勞動教育

少先隊的最大特點是集體性和自主性。在少先隊勞動教育中要注意借助于少先隊組織的性質和特點來發揮勞動教育育人功能。首先，少先隊勞動教育是基于少先隊這一特殊的組織而開展的勞動價值觀教育，因此必須發揮少先隊組織所具備的功能——集體性教育，在勞動活動中培養少先隊員的集體合作意識，將“眾人拾柴火焰高”的勞動精神傳達給少先隊員，培養少先隊員積極的、高尚的勞動態度，激發少先隊員創造性、創新性的勞動潛質，樹立其正確的勞動價值觀并最終促其成為新時代所需的創新型勞動者。其次，在少先隊勞動教育中，要始終把少先隊員立于主體地位，鼓勵少先隊員利用已有知識經驗和生活經驗去思考和創造，鍛煉其自主解決問題的能力。學校和社區聯合開展一些綜合性的勞動實踐活動，鼓勵學生積極投身到實踐活動中來，發揮少先隊集體價值和少先隊員個人價值，促進少先隊主體作用和少先隊員主體作用的雙重實現。

（四）豐富勞育內容，整合環境資源

在少先隊勞動教育中，日常生活勞動要引導學生自主參與生活勞動，如打掃衛生、做簡單的家務等；生產勞動中，可以讓學生學習如何種植蔬菜、花草，農村地區的學校可以組織少先隊在農活時節體驗農業生產勞動，通過真實勞動情境的體驗來增強少先隊員的勞動觀念，樹立正確的勞動價值觀；服務性勞動方面，可以利用國際勞動節或學雷鋒紀念日來開展勞動教育主題活動，通過志愿性、服務性的實踐活動培養學生的勞動情感，并提高其綜合素質。此外，要整合多方資源，堅持創新學校、家庭、社會“三位一體”協同勞育體系，多方位、多領域、多角度為勞動教育提供育人基地。例如，學校組織少先隊員搞好校園精神文明建設，以校園為陣地積極開展自主建設性的勞動教育實踐活動，學校老師可以開發校本勞動課程，結合本校的實際情況和學生自身特點，創設“課程勞育”體系；社區利用勞動育人實踐基地，以少先隊組織為單位進行實地參觀教育，使學生身臨其境，提升尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動的情感；家長要合理開發家庭中的勞動機會，引導孩子自覺在家中進行志愿服務活動，發揮好家庭陣地的價值。

（五）構建全程、動態、多元的勞育評價體系

為提高少先隊勞動教育的育人成效，亟須構建科學合理的少先隊勞動教育評價體系。首先，“勞動教育評價指向于學生勞動素養提升的目的和結果”，因此少先隊勞動教育評價必須貫穿學生參與勞動的全過程。勞動教育評價應關注勞動過程中學生勞動認知、勞動精神、勞動能力的發展，要將過程性評價與結果性評價結合起來。其次，實踐的自覺能動性特點決定了實踐須在人的主觀意識的指導下進行，因而勞動教育評價必須保護和發掘學生的主觀能動性，用動態性評價管理來衡量學生在勞動實踐中的行為參與與實際獲得、激發學生的勞動創造性。最后，注重少先隊勞動教育評價主體的多元性。少先隊開展勞動教育的場所包括學校、家庭和社區以及其他基地，少先隊勞動教育評價的主體也必須包括少先隊隊員自身、同伴、輔導員、家長以及社區工作人員等。只有從多主體、多領域、多層級的角度出發，才能更客觀地對少先隊隊員的勞動認知、勞動能力、勞動精神以及勞動品質等方面的發展做出合理的評價，使學生的綜合勞動素養得到全面發展。