高職院校勞動教育的困境與路徑探析
——以重慶地區為例

曾雪梅

（重慶財經職業學院，重慶 402160）

一、高職院校勞動教育的意義

（一）有利于推動學生德智體美勞全面發展

首先，學校通過開展課堂教學讓學生系統地學習勞動文化知識，進一步認識勞動，理解勞動的重要性，塑造正確的勞動價值觀，有利于達到樹德的效果；其次，通過勞動實踐活動，使學生依托專業所學解決實際問題，從做中學，進一步加深書本理論知識的運用與轉換，有利于達到增智的效果；再次，勞動過程也是實踐的過程，學生在勞動實踐中出力流汗，進一步接受鍛煉，有利于強健體魄；最后，通過體驗式、參與式的勞動教育，讓學生在過程中陶冶情操，有利于達到美育的效果。

（二）有助于培養高素質的應用型勞動技能人才

勞動教育的重點是依托課堂教學傳授系統的文化知識，同時有計劃地組織學生參與勞動實踐，以實踐為載體，讓學生在親身參與中出力流汗，全面提升勞動素養。新時代，隨著生產水平的提高，對勞動者的素養要求也更加嚴格，因此，在高職院校推動勞動教育，依托課程勞育、思政勞育傳遞勞動相關基本知識，因專業而制宜，將專業特色與實踐活動相結合，通過體驗式、參與式、探究式的實踐活動，讓學生運用專業知識解決實際問題，在專業實踐中不斷鍛煉勞動能力，提升勞動技能，從而成為一名符合社會需求的高素質的應用型勞動技能人才。

（三）有利于提升熱愛勞動的社會風氣

風氣問題對于個人、社會乃至國家的發展都至關重要，良好的風氣可以促進個人全面提升，不良的風氣也將滋生諸多社會問題，影響生活的方方面面。高職院校培育的是應用型技術技能型人才，畢業后主要從事第一線的生產管理服務。校園是大學生步入社會前勞動教育的最后一道防線，同學們置身校園，無時無刻不受校園風氣的影響。因此，在高職院校推進學生勞動教育，應通過發揮課堂教學主渠道作用，依托實踐活動主陣地作用，進一步拓展勞動教育資源，營造熱愛勞動的良好風氣，從而引導學生自覺抵制懶惰思想的侵襲，樹立起正確的勞動觀念。

二、勞動教育國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

教育與生產勞動相結合是教育發展規律的客觀要求，因此，很多國家都相繼開設了勞動教育課程實踐，但是受各國經濟發展水平、文化傳統、社會結構和意識形態等因素影響，勞動教育的理念也不盡相同。

德國十分強調和重視基礎教育中的勞動教育，將其視為學生全面素質教育的重要組成部分，并貫穿于基礎教育的全過程。德國的勞動教育強調生活教育，體會勞動意義，將教會學生如何生活作為勞動教育的基礎和目標，同時注意引導學生學習并了解現代生產活動的過程，使學生了解勞動與環境生態保護、勞動與社會的關系。

美國的勞動教育強調特色生計教育，注重認識勞動的價值，主要通過校內外相結合的方式進行。將生計教育課程分為三個階段：第一階段為職業了解階段，第二階段為職業探索階段，第三階段為職業抉擇階段。

芬蘭勞動教育注重關注生存教育，培養勞動精神。在中小學階段就開設很多與勞動教育相關的課程，并在其他學科的課程設置中貫穿勞動實踐內容。

（二）國內研究現狀

新時代背景下，在黨和政府的高度重視和大力推進下，越來越多專家、學者開始對勞動教育進行研究，這些研究涉及勞動教育的多個領域。一是高校勞動教育的意義。陸怡青認為，在高職院校進行勞動教育，通過勞動教育增強學生的實際動手能力，有利于促進學生綜合素養的提升，進而更好地實現就業。王少寧和劉慧婷認為，開展勞動教育有利于弘揚中華民族熱愛勞動的傳統美德。甘陶陶認為，開展勞動教育有利于激發學生的勞動熱情，自覺遵守勞動紀律，弘揚愛崗敬業的精神。二是職業院校開展勞動教育的現狀。閆世笙和魏芯認為，由于受到不良思想影響，部分學生忽視勞動，不認可勞動價值，參與勞動積極性不高。劉曉春認為，在高職教育中，由于勞動教育長期不受重視，學校對勞動教育認識有偏差，導致勞動教育教學內容片面單一，不滿足社會對勞動人才的需求。丁治文認為，高職院校開展勞動教育存在資源匱乏的現象，主要表現在忽視了校外實踐場所，課程設置單一，教學配備不協調等方面。三是高職院校勞動教育的實踐路徑。韋慶翠、徐亞亞和張衡鋒認為，高職學生更擅長實踐學習，在開展勞動教育時要借助第二課堂，讓學生在活動中提升勞動技能。姜俊華和李潔琦認為，高職院校應建立協同教育機制，聯合多方力量參與學生勞動教育。呂慧渝認為，高職院校應通過定期培訓、組建教研小組、開展沙龍等多元化的形式加強師資隊伍的建設，增加專業化水平，從而促進勞動觀的提升。

三、高職院校勞動教育存在的問題

本文以重慶地區為例，選取了重慶財經職業學院、重慶城市職業學院、重慶水利電力職業技術學院、重慶商務職業學院、重慶護理職業學院五所院校作為調研地點，旨在通過實地調研進一步了解高職院校在開展勞動教育中存在的問題，并提出行之有效的解決對策。本次調研共計發放問卷1000份，并且回收974份，其中有效問卷962份。通過回收數據及訪談分析發現，目前高職院校勞動教育存在以下主要問題。

（一）勞動教育覆蓋面窄

有關“您認為在高職院校開展勞動教育有必要嗎”的選項中，29.73%的學生認為有必要，31.7%的學生認為沒有必要，而38.57%的學生則持無所謂的態度。有關“您是否積極參加勞動教育”的選項中，22.45%的學生表示經常參加，31.6%的學生表示偶爾參加，45.95%的學生則從不參加。從學生層面來看，學生參與勞動教育積極性不高。

有關“您所在學校是否開設勞動教育必修課”的選項中，1.25%的學生認為開設有勞動教育必修課，81.29%的學生認為沒有開設，而17.46%的學生則表示不知道是否有開設。從學校層面來看，學校對學生勞動教育重視程度不夠，尚未開設獨立的勞動教育必修課程。通過走訪發現，學校在進行勞動教育時多停留在簡單的理論層面及日常生活勞動，如組織學生進行宿舍衛生評比、參與勤工儉學等。

（二）勞動教育融合度低

近年來，國家先后出臺了一系列政策促進勞動教育的發展，但通過調查發現，勞動教育并未真正滲透于其他學科專業，有關“其他學科專業學習中有沒有關于勞動教育的內容”的選項中，5.3%的學生表示經常涉及，53.33%的學生表示偶爾涉及，41.37%的學生表示從未涉及。究其原因，職業院校對學生的培養側重于專業知識的傳授，對勞動教育的育人價值認識有偏差，尚未開設獨立的勞動課程，在其他學科專業教學設計中并沒有融入勞動教育，只是簡單一帶而過。

（三）實踐勞育非專業化

學生勞動素養的培養除了依靠課堂教學外，實踐活動也必不可少。雖然各職業院校積極響應國家政策推行勞動教育，但在實踐勞育落實中存在非專業化的傾向，脫離了專業特色，籠統地安排日常生活勞動、服務性勞動，并未將專業技能融合到勞動實踐中。

四、高職院校推進勞動教育的實施路徑

（一）建立勞動教育“家校社”協同實施機制

全面發展教育體系離不開勞動教育，而勞動觀念和勞動精神教育不是一蹴而就的，而是一項長期的系統工程，離不開家庭、學校、社會的支持，因此，高職院校在實施勞動教育時應主動建立起勞動教育“家校社”協同實施機制，形成全員參與的育人合力。

一是發揮家庭的基礎作用。家庭環境對孩子勞動意識的培養具有潛移默化的作用，家長在日常生活中要以身作則，尊重勞動、熱愛勞動，積極鼓勵孩子親身參與，掌握衣食住行等方面必備的技能。通過良好家風的樹立，潤物細無聲地增強孩子的勞動熱情，養成崇尚勞動的良好習慣。

二是堅持學校的主導作用。根據勞動教育普適性要求及學校專業發展個性化需求做好頂層設計，明確各相關部門職能分工、整合資源常態化開展勞動教育、加強培訓提升教師隊伍勞動素養、建立“知行合一”的評價體系等。通過發揮學校主體責任，建立健全勞動教育實施保障機制，重塑勞動教育觀。

三是借助社會的支持作用。高職院校勞動教育的開展離不開社會各方資源的保駕護航，高職院校在進行勞動教育時要積極與稅務大廳、社區、青協等機構合作，搭建公益服務橋梁，定期組織學生參加公益服務性勞動，利用專業技能為民服務，感受勞動如何創造價值。同時，借助校外實踐基地，以專業實踐為載體，讓學生在出力流汗中提高勞動技能，增強職業榮譽感和責任感。

（二）構建“三位一體”勞動教育工作格局

為了推進勞動教育走深走實，提升勞動教育廣度，學校應整合資源，秉承全方位育人的原則，構建課堂教學、實踐活動、平臺保障“三位一體”的勞動教育工作格局。

1. 發揮課堂教學主渠道作用

一方面，將勞動教育納入專業人才培養方案，面向全體學生開設不少于16學時的勞動教育必修課，為大學生普及勞動精神、勞動組織、勞動法規等方面的知識，擴大勞動教育覆蓋面，引導學生形成正確的勞動觀念，學會主動勞動，熱愛勞動。另一方面，在推進學生勞動教育過程中，要在人才培養方案的培養目標和培養規格中嵌入勞動教育，將勞動教育融入其他學科專業中。就公共基礎課而言，在“思想道德修養與法律基礎”課程中強化勞動法規教育，在“馬克思主義基本原理概論”課程中深化馬克思主義勞動觀教育；就專業課而言，如會計專業，在“財務會計”課程中傳遞會計人精益求精的工匠精神，在“中國會計文化”課程中引入“干一行愛一行”的敬業精神。通過課堂教學主渠道作用的發揮，在潛移默化中進一步提升學生的勞動情感。

2. 依托實踐活動主陣地作用

知和行是相輔相成的，“知行合一”有助于增強學生勞動過程中精神的獲得感和體驗感，勞動教育的推進要積極依托實踐活動主陣地的作用。一是以日常生活勞動為主，利用勞動月、勞動周，讓學生在親身參與中養成良好衛生習慣，建立基本的勞動意識，依托校園勤工助學崗位，讓學生體會平凡勞動中的艱辛與偉大，同時提高學生勞動能力，引導學生樹立自立自強意識。二是以生產勞動為主，立足校內理論實訓一體化課程，如“企業財務會計”，依托校外實習實訓，通過參與真實的專業生產勞動，借助財稅技能比賽、小鍵盤比賽、點鈔比賽等將理論知識轉化為實踐技能，同時增強職業認同感和勞動自豪感，提升創意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，堅信“三百六十行，行行出狀元”。三是以服務性勞動為主，學校與共青團、慈善總會、稅務大廳等搭建橋梁，將所學專業知識轉化為外部效益，如會計類專業學生可參與政校合作“稅務大廳志愿服務”活動，運用專業技能為社會提供相關公益服務，增強職業技能的同時在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感，培育社會公德，厚植愛國愛民的情懷。

3. 落實平臺保障護航作用

一是拓寬勞動教育的宣傳陣地。堅持守舊與創新相結合的原則，設立勞動教育主題涼亭、打造勞動教育文化長廊、張貼勞動教育宣傳海報，利用校園廣播、抖音平臺、微信公眾號等渠道，通過情景劇、打油詩、短視頻等接地氣、有創意的方式宣傳勞動教育，擴大勞動教育廣度，讓同學們線上線下、隨時隨地、全方位地接受勞動文化的熏陶。二是完善勞動教育實踐平臺建設，整合社會資源，跨行業、跨專業、跨部門構建政、校、企、協多方聯合的勞動教育實踐基地，以實踐為載體，讓學生出力流汗，接受鍛煉，進一步夯實勞動教育效果。

（三）發展勞動教育分級服務體系

勞動教育是一項長期系統的工程，從文化知識的學習，到實踐過程的體驗和感悟，需要堅持全過程育人的原則，將勞動教育貫穿學生整個大學生活。

1. 構建層次性分階段教學

勞動教育是一個連續的過程，不同階段的學生所表現出來的認知發展也不盡相同，因此，職業院校在開展勞動教育時切忌眉毛胡子一把抓，應遵循教育規律，構建層次性分階段教學。大一階段，積極推進勞動教育進課堂，開設勞育類通識課程，有目的地傳授勞動意義、勞動法律、勞動安全等基礎知識；在與各學科專業融合時，側重于勞動意識、勞動精神、勞動價值觀的培養，通過課程勞育、思政勞育引導學生樹立正確的勞動觀念，有意識地參與日常生活勞動。大二階段，堅持理論與實踐并重，一方面專業教師要向學生傳授專業相關基礎知識和實踐操作流程，另一方面要依托校內外資源，如舉辦財稅技能比賽、小鍵盤比賽、點鈔比賽等，將理論知識轉化為實踐技能，定期組織公益性服務活動，如會計專業學生可參加稅務大廳志愿服務，將所學專業知識轉化為外部效益，運用專業技能為社會、為他人服務，通過專業勞育、實踐勞育提升學生勞動技能。大三階段，依托校外頂崗實習，讓學生在真實性生產勞動中積累勞動經驗，提升個人勞動能力，增強職業獲得感與認同感。

2. 尊重差異性因材施教

不同專業學生具備不同的專業品質，高職院校在推進勞動教育時要結合專業特色，因專業而制宜，有針對性地開展勞動教育。如針對會計專業的學生，“誠信、制度、廉潔”是其必備的素養，在設計勞動教育方案時，要重點圍繞會計人基本素養，以專業實踐為載體，讓學生在勞動實踐中提升勞動素養；“游客為本，服務至誠”是旅游業的核心觀，針對旅游管理專業的學生，要將誠信要素融入勞動教育課程設計中。勞動教育的推進要根據不同專業學生特點量體裁衣，通過有針對性的課程教學實踐設計，讓專業教育與勞動教育有機融合，更有序地促進學生專業素養與勞動素養全面提升。