小學數學課堂合作學習有效性策略

◎楊麗婷

(甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學,甘肅 武威 733000)

在新時代教育背景下，許多一線小學數學教師在日常的課堂教學過程當中已經可以熟練地運用合作學習教學方法經過教學實踐可以發現，相較于傳統教學環境下圍繞教師開展的講解式教學方式，合作學習能夠有效激發學生參與課堂的興趣，將每一個學生都吸引到教學活動之中，調動學生主動學習的熱情，同時能夠推動教學目標的落實，進而提高課堂教學效率但是，在開展合作學習的過程中，小學數學課堂出現的一些問題也是不容忽視的針對此，教師有必要根據合作學習的要求分析研究其在實踐中出現的問題，并有針對性地設計教學策略

一、合作學習在小學數學課堂中的實踐價值

新課程改革教育背景下，小學數學課堂的教育模式和教育理念都在跟隨著時代的進步而不斷優化和調整目前，課堂教學活動提倡合作學習，因為合作學習在小學數學課堂實踐教學中發揮著重要的作用相較于傳統以教師講解為主的教學方式，合作學習具有重要的實踐價值

首先，合作學習能夠放大個體的力量，促使學生更快、更好地解決學習中的難點研究發現，整體的力量要比各部分的力量總和大得多通常來講，個體成員不能解決的問題，通過小組集思廣益就非常有可能把問題解決這是因為在小組成員的互動交流過程中，每個小組成員都能夠從別人的觀點、建議中獲得一定的啟發，從而在相互啟發中找到解決問題的突破口，進而找到合適的解決問題的方法

其次，教師可以通過合作學習促進教學目標的達成在合作學習的過程中，小組成員可以將各自對某一知識點的認識、疑問表達出來，從而引發思維碰撞，而這有助于學生切身體會知識的形成過程，把握知識的本質特征，真正理解知識，進而完成知識體系的建構同時，在獲得知識的過程中，學生之間的感情越來越融洽，表達能力、傾聽能力也會進一步提高

最后，合作學習有助于學生的全面發展教育實踐證明，與自主學習相比，合作學習有助于提高小組成員的學習成績，而這也是衡量學生智力發展的重要指標在合作學習中，學生通過相互交流、相互啟發能夠逐漸發展邏輯推理能力、學習遷移能力、語言表達能力、語言理解能力、創造思維能力等，從而不斷解決數學學習中遇到的問題，提升智力水平此外，在合作學習的過程中，學生能夠逐漸走出以自我為中心的困境，發現自己身上的不足，同時學會尊重他人、關心他人，形成健全的人格

二、小學數學課堂合作學習中存在的問題

根據現代教育理念的指導，在小學數學課堂上開展合作學習是十分必要的但是，在實際操作中還存在諸多問題，具體來看：第一，合作學習沒有達到預期效果例如，許多學生只是將合作學習作為一種簡單的活動方式，常常以游戲的心態參與其中，并沒有認識到合作的重要性，因此，在參與合作學習中經常出現做小動作、注意力不集中、吵鬧走動等情況，嚴重干擾了合作學習的進程此外，還有一些教師對于教學目標的設計不合理，導致學生在合作學習中失去方向，盲目討論，難以真正切中要點，讓合作學習陷入低效甚至無效的狀態第二，課堂問題設計不合理，無法有效調動學生的合作學習熱情在課堂合作學習時，教師通常會設置一些問題讓學生自行討論，但是有的教師設置的問題難度并不適合合作學習，或難度太大，學生無從下手，或太簡單，學生根本不需要合作就能解決等，從而導致學生合作學習的成效不夠穩定，影響了學習效果第三，學生合作學習的能力不足分析小學生的年齡特點，許多學生還處在以個人為中心的認知狀態，缺乏合作交流的技巧和方法，在討論中經常自說自話，不愿意聽取他人意見，從而導致合作無法進行第四，課堂教學評價不合理部分教師過度重視合作學習的結果，忽視了學生合作的過程，弱化了個體在合作中的地位，導致學生在合作中難以獲得成就感，失去了合作學習的動力

三、小學數學課堂合作學習有效性的必要條件

在小學數學課堂上，教師經常會組織學生之間討論、交流，要求學生進行小組學習，但是并非所有的小組學習都是合作學習，只有在滿足一定條件的時候，才稱得上“合作學習”，才能體現合作的價值因此，在小學數學課堂上，教師應明確相應的教學條件，并盡量為學生創造條件，以保證合作學習的有效性具體來講，小學數學課堂合作學習有效性的條件包括以下幾點

(一)良好的教學環境

好的教學環境是小學數學課堂合作學習的基本保障學生的心理環境狀態及物質環境狀態統稱為環境因素例如，調查研究發現：如何安排學生的座位會直接影響學生之間的交流以及最后的合作效果根據座位的遠近來劃分小組是一種簡單便捷的方法，但是其中也存在隱患，那就是學生只能就近與同學進行交流，無法兼顧其他學生，討論的過程中容易導致觀點的缺失，影響合作效率因此，教師在課堂上應合理安排座位，為學生營造有效的空間環境，讓學生在舒適、自然的空間中主動進行合作學習此外，積極健康的心理環境也是實現合作學習的必要條件例如，小組成員之間融洽和諧的關系便于學生在共同任務的驅動下幫助對方，促使小組成員的均衡參與，更加高效地進行合作學習探究因此，教師需要做好溝通的紐帶，為各小組營造良好的情感氛圍

(二)準確的學習內容

上文已經提到，課堂問題設計不合理會影響合作學習效果，這從側面說明了并不是所有的教學內容都適合合作學習，如果教師不加選擇地將教材知識點轉換為合作學習內容，不僅會浪費大量課堂時間，還會導致教學效果的不理想針對此，合理設計學習內容就成為保證合作學習有效性的必要條件相關研究表明，在小學數學課堂上，教師對合作學習內容的選取要結合相關知識所在的領域、所屬課型及當時的學習氛圍和學生的狀態例如，在指導學生參與實踐活動、引導學生進行知識綜合應用的過程中，教師可以根據相關板塊內容與研究性課型設計合作學習內容，或者在數學理論知識的探究中提煉學習重難點，并設計合作學習任務等這樣學生才能在具有一定難度的任務中調動自己的已有知識經驗，聯合小組成員共同完成學習目標

(三)恰當的合作時機

要想在課堂當中高效地開展合作學習，教師需要對時機進行精準的把握不顧教學時機，盲目地采用合作學習方式不僅難以突顯合作學習的優勢，還會影響其他課堂活動的順利開展在小學數學課堂上，教師不應一遇到問題就讓學生討論、合作，而要根據教材中的重難點、學生的實際情況合理選擇合作的契機恰當地選擇合作時機不僅可以讓學生對數學知識掌握到位，還能夠促進其積極的學習態度及良好的價值觀的塑造在創造合作學習條件的過程中，小學數學教師應準確把握教學的重點，了解學生學習的難點，把握具體學情，在學生想要探究學習卻找不到更好的方式的時候進行合作學習，這樣才能準確把握教學時機，提高教學效果

(四)獨立思考的空間

教學研究發現，在課堂合作學習過程中，學生的獨立思考是必不可少的，也發揮著重要的作用因此，在教學實踐當中，教師應當以學生為主體，引導學生進行獨立思考，這是進行合作學習的基本條件數學是一門邏輯嚴謹的學科，它對于學生的思考能力提出了較高的要求，尤其是學生的獨立思考能力在進行合作學習的過程當中，學生沒有對問題進行獨立的思考，就不會對知識內容形成有效的認知，也就導致學生在學習過程當中不能為合作探究做出貢獻，更不能有效提高自身的學習能力，只能充當觀眾，無法達到理想的學習效果因此，在小學數學課堂合作學習中，教師應為學生的獨立思考創造空間，讓學生在自我發展的基礎上有效參與合作，達到合作學習的目的

四、開展合作學習的實踐策略

上述問題的存在影響了小學數學課堂合作學習的有序開展，限制了合作學習模式優勢的發揮，也影響了課堂教學效果的提高針對此，教師可以從以下幾個方面開展合作學習，促進合作學習模式的有效構建

(一)明確教學目標，找準學生合作學習的機會

要為學生的合作學習提供方向，教師首先需要明確教學目標在小學數學課堂設計中，教師應深入學情分析，把握教學重難點，了解學生的認知發展特點，從而保證學生有序開展合作學習

例如，在“倍的認識”的教學設計中，教師通過學情分析，設計了學生的合作學習目標：通過實踐操作建立“倍”的概念，體會數量之間發生的變化，引導學生通過畫圖的學習方法，獲得關于“倍”的相關體驗，進一步提升語言表達能力，培養合作精神在明確的目標的引導下，學生才能夠更加積極地展開合作，達到預期的合作學習效果

(二)提供教學資料，輔助學生進行合作學習

小學階段的學生正處于認知能力和學習能力高速發展的時期，同時小學生的思維正由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，抽象的邏輯思維能力是學生不斷進行學習和認知的結果，而抽象思維能力的形成需要形象思維的輔助因此，在小學數學課堂合作學習中，教師可以為學生提供各種教具，將一些抽象程度較高的數學概念、原理等利用直觀的教具展現出來，讓學生對數學知識有一個清晰的認識例如，在探究“為什么汽車的輪胎是圓形的”這一問題時，教師可為各組學生提供圓形、正方形模型，引導學生利用工具等測量圓的半徑，并對比正方形和圓形中心點到各邊的距離，然后說一說圓的半徑的特點，進而促使學生解釋輪胎的設計原理，讓學生通過互動討論從形象思考過渡到邏輯思考

(三)合理設計課堂問題，引導學生主動合作學習

在課堂學習中，學生難免會遇到無法解決的問題，這時教師可以設計相應的問題，引導學生相互交流想法、展開合作這樣不僅可以讓學生的思維更加活躍，更有利于學生找到解決問題的辦法問題的設計是小學數學課堂合作學習有效開展的關鍵合理的問題能夠讓學生產生認知矛盾，激發學生探索的欲望，為合作學習做好鋪墊針對此，小學數學教師應深入課程分析，合理設計課堂問題，組織學生根據問題開展合作學習例如，在“認識長方形”的相關教學中，教師設計問題：根據在生活中對長方形的印象，你能大膽地猜一猜長方形的上下、左右兩條邊有什么特點嗎？四個角又是什么角呢？你有什么辦法進行驗證嗎？在問題的引導下，教師為學生設計合作任務：請各組同學利用圖形、直尺、三角板等工具，小組合作驗證你們的猜想，并把你們探究的結果記錄在合作單上這樣，學生在問題的啟發與自己的猜想中展開合作，并通過分工測量、記錄等檢驗猜想，完成合作學習任務

(四)滲透合作互動方法，提高合作學習能力

在小學數學課堂上，教師應該充分發揮教學主導作用，將合作學習的方法和技巧滲透到學生合作學習的每一個環節，潛移默化地提高學生的合作學習能力教師在課堂教學環節運用合作學習的方法時，一定要確保合作學習的科學性和教育性，也就是說，在實施合作學習的過程中，教師應當注意合作任務和問題情境的指向性，并合理安排課堂教學時間，從整體上把握課堂教學活動，在充分考慮學生實際、教學目標、分組策略、任務選擇、合作中常見問題的基礎上，為學生提供高效的啟發及知識點撥例如，教師在課堂上應該通過講解、示范等方式指導學生掌握傾聽、質疑、思考等技巧，實現小組內部各成員意見的有效交流教師還要注意放權，協調學生的小組討論合作，讓小組長發揮作用，同時注重學生之間的分工這樣的方法可以有效加強學生之間的交流合作，讓學生在積極開展合作學習的過程中提高合作學習能力

(五)優化課堂評價，提高合作學習效果

在合作學習中，科學有效的評價是反映學生合作學習效果、引導其進一步開展合作學習的重要方式在小學數學課堂教學中，教師應采用多種評價方式并調整評價力度來構建評價機制，以增強合作學習的有效性課堂評價對于教師和學生都有著非常重要的意義，學生和教師都應當對課堂評價重視起來課堂評價應當秉持科學性和客觀性，也就是說，教師首先要將教師評價與學生評價相結合，讓學生既能夠參與整體評價，又能夠參與個體評價；其次要注重評價的過程和結果，從多個維度對學生進行評價，既考慮過程性評價，也考慮結果性評價，最后對整個合作學習進行全面的評價例如，在“測量”相關知識的學習中，教師先為各組學生提供了測量任務，然后根據任務完成情況對學生的合作學習效果給予點評，再將評價的主動權交給各組學生，要求學生通過小組內部評價、小組間的點評，更加清晰地認識自己的合作學習過程與結果這樣的評價更加符合學生的發展需要，也有利于數學課堂上合作學習的進一步優化

五、結束語

總之，開展合作學習能夠在小學數學課堂教學當中提高課堂教學效率，全面提高學生的綜合水平目前，合作學習在小學數學課堂中的應用依然存在著諸多問題，教師應積極開展教學研究，參與實踐，在實踐中發現問題，完善相關理論，不斷優化課堂合作學習，打造高效的數學課堂