小學數學高段教學中學生形象思維能力培養路徑探析

◎段 博

(甘肅省慶陽市鎮原縣太平鎮中心小學，甘肅 慶陽 744521)

在小學高段數學課程教學中，培養學生的形象思維能力可以讓學生形成獨特的數學思維解決數學問題，理清解題思路，并掌握有效的解題方式，有效提高思維的靈活性在傳統教學方法和觀念的影響下，學生的形象思維能力得不到有效發揮，教師難以加強對學生形象思維能力的鍛煉和培養，無法達到預期的教育目的為了打破傳統教學觀念的束縛，在小學高段數學教學活動中，教師應通過有效的教學創新提高小學數學課堂的趣味性和實用性，滿足學生學習的需要，加強對學生思維的啟發和引導，使學生養成良好的思維習慣，并不斷提高形象思維能力

一、培養學生形象思維能力的重要性

形象思維指的是借助直觀形象和表象來解決相應問題的一種思維，具有很強的形象性、完整性和跳躍性其中，表象可以看成形象思維的單位在小學數學中，利用已有的表象解決相應問題，或者利用表象進行想象、聯想、概括的思維過程就是形象思維教師可以引導學生積極主動地參與到課堂當中，將復雜的知識變得更加簡單化，滿足學生多樣化的學習需要，構建高效的數學課堂形象思維包括具體的表現材料，同時包含許多鮮明、生動的語言形象思維又具有形象性、想象性等特征作為人類的高級思維形式，形象思維被廣泛地應用到學習和生活當中在小學高段數學教學活動中，學習內容的轉變使得學生學習的難度逐漸加大，對學生的思維能力提出了更高的要求因此，在小學高段數學教學中，教師對學生形象思維能力的培養是非常重要的，也是新課程改革對數學教學提出的新要求在小學生的數學綜合能力中，數學思維是至關重要的能力之一學生所應掌握的全部數學學習能力中，邏輯思維能力處于核心地位故培養學生的邏輯思維能力具有十分重要的作用

二、小學數學高段教學中培養學生形象思維能力的意義

培養小學生的形象思維能力非常必要，尤其是在高年級階段第一，培養小學生的形象思維能力可以幫助他們更好地掌握數學知識學生在解決數學問題時，可以通過自己的思維去分析并解決問題，從而大大提高分析問題的能力和解決問題的能力第二，培養數學形象思維能力可以幫助小學生更有效地解決問題不同于其他學科，數學比較抽象，在解決問題的過程中，學生必須具備相應的邏輯分析能力和空間想象能力雖然這些學生自己很難掌握，但教師可以通過創設具有現實情境的教學模式來幫助學生解決問題，這樣能提高學生的形象思維能力，從而有效提高其數學應用能力，為以后的學習打好基礎第三，學生形象思維能力的發展可以打破學習中的諸多限制許多學生學習數學有困難，加上環境的影響，他們的學習成績無法得到有效提高，而對數學形象思維能力的培養則有利于提高學生的學習力、理解力和判斷力

三、目前小學數學教學中存在的問題

1教學理念落后

在小學高段數學教學活動中，部分教師對小學生形象思維能力的培養不夠重視，在開展小學高年級數學教學活動中沒有針對性地設計高段數學教學活動，因此很難使學生得到數學技能的鍛煉在小學高段數學課堂教學中，部分數學教師依然沿用傳統的數學教學理念，而這樣的教學方法和教學理念對培養學生的形象思維沒有實際的作用和意義這些數學教學活動不利于加強對小學高段學生形象思維能力的鍛煉和培養，使得小學高段數學教學達不到教學目標，造成教學活動流于形式

2教學方法缺乏創新

部分教師的教學方法缺乏新意，學生自主學習的積極性不大，導致無法有效提高整體的教學質量在教學活動中，部分教師所選用的數學知識的傳達方法存在弊端，數學知識的傳遞方法和講授方法過于傳統，缺乏對學生形象思維能力的培養，更加注重數學課堂教學內容的外化，教學活動不夠生動、形象，不利于學生數學理解能力的提高且在小學高段課堂教學過程中，部分數學教師把注意力放在了如何通過小學數學教學提高學生的數學成績上，缺乏針對性鍛煉，教學方法也不能及時更新

3忽略數學思想的重要性

在數學學習過程中，數學思想方法的作用十分關鍵教師不僅要重視對數學知識的講授，還應該幫助學生掌握知識，以更有效地培養小學生的數學創新能力數學中有許多重要的數學思想，如數形結合、分組討論和類比思維等，小學生如果掌握了這種數學思想，就能夠更有效地提高解題能力，更加快速地掌握數學知識但在實際中，部分老師常常忽視學生對數學思想的總結小學高年級學生已經達到了一定的知識水平，但還不能自己總結出數學思想所以，老師應幫助學生總結，然后利用課堂練習使學生對其更加了解

四、小學高段教學活動中加強形象思維能力培養的策略

1更新教學理念，創新教學方法

為了有效培養學生的形象思維能力，教師應根據新課程標準提出的要求適時調整教學方法，全面加強對學生綜合能力的培養，培養其學科核心素養，同時幫助其養成良好的數學學習習慣，有效強化數學思維，加強對數學知識的理解新課標對小學高段數學教學活動提出了更高的要求，教師可以聯系現實生活中的內容，加深學生對數學知識的認識和理解教師可以加大教學方法的創新，讓學生養成良好的學習習慣，并靈活應用相應的數學知識教師需要細化對每個學生的教育方法，因材施教但不以偏概全教師應該引導和培養學習能力強的學生做提高訓練，而對于能力不足的學生，可以提出幾個相對簡單的問題做基礎訓練，即善于觀察學生能力的差異，根據學生的自身情況進行教學，逐步培養學生的邏輯思維能力

例如，在“整數乘法運算定律推廣到小數”的教學中，教師可以指導學生對前期所學知識進行歸納和總結，并且能夠應用相應的定律計算小數乘法，培養學生的數感在整個教學活動中，教師還需要根據數據特點加強學生對乘法運算定律的應用，指導學生進行歸納總結，讓學生說一說在整數乘法中運用到了哪些運算定律教師還可以提出相應的問題，指導學生進行探究學習，如“同學們，我們知道運用乘法定律能夠使整數乘法的計算變得更加簡單，那么這些定律適應于小數計算嗎”？通過提問加強對學生思維的啟發，使學生形成良好的學習觀念，從而提高解決問題的能力教師在教學活動中加強對學生數學思維的鍛煉，能夠使學生的思維由具體轉為抽象，促進形象思維能力的形成

2采用靈活多樣的教學方法

多元化課堂教學技術已成為備受教師青睞的一種教學方法教師利用多樣化教育技術的優勢可打破傳統課堂教學中嚴肅、枯燥的氛圍，輕松打造靈動、愉快的教學氛圍，提高學生學習的積極性，從而促進形象思維能力的形成多樣化的教學方法可以使抽象、枯燥、煩瑣的數學問題變得直觀、生動，同時課堂教學表現形式也豐富多樣，有利于打造多樣化的課堂因此，數學教師在使用多樣化的教學手段時往往需要更加深入、細致地探究具體方法的使用要求與效果，以避免出現不合理的地方例如，在研究如何培養學生的形象思維能力時，數學教師可以采用創設情境的方式，從日常生活中獲取相應的素材，將日常生活與數學課程聯系起來，從而擺脫枯燥的教學方法這種情境教學可以充分調動學生的積極性，營造良好的教學氛圍，提高學習興趣，從而促進形象數學思維能力的形成

3應用數學思維，加強形象思維能力的培養

教師要加強對學生形象思維能力的培養，綜合運用數學化歸、類比等思想將復雜的問題簡單化，有針對性地講解特殊問題，加強對學生思維的引領，使學生養成良好的學習習慣，從而構建高效的數學課堂教師應以教學任務為主，在不偏離數學主題的情況下適當組織一些小游戲，激發學生的學習興趣

比如，在學習“組合圖形的面積”這一課中，數學教師可以運用數形結合的方式，使學生能夠結合具體的圖形計算組合圖形的面積為了強化學生的學習體驗，在教學活動中，教師可以指導學生進行小組合作討論，讓學生在小組合作交流的過程中深刻體會割補法的優勢，并且能夠靈活使用割補法計算不規則圖形的面積在教學活動中，教師還可以引導學生聯系現實生活，思考與組合圖形相關的實際問題有哪些，引導學生深入思考，提高他們的思維能力，使學生認識到學習數學的價值，有效提高學習效率，加強形象思維能力的培養教師還可以通過向學生展示日常生活中物體的圖像，讓學生接觸日常生活中能觸摸到的物體，進而進行深入思考和研究教師可以利用物體和圖形的對應來引導學生加強對組合圖形概念的理解，清楚數學知識與現實的關系，幫助學生加強對數學概念的理解和應用，提高他們的數學學習能力此外，教師在課堂中還可以引導學生觀察圖形，在評價和計算過程中引導學生進行相應的匯報交流活動，從而進行對比觀察在引導學生加強思維轉化、欣賞組合圖案的過程中，教師可以給學生以視覺上的享受，使其能夠深入了解現實生活與組合圖形的聯系，深刻感受圖形的重要作用，有效提高學生的應用能力，加強學生形象思維能力的培養

4聯系現實生活，思考與實踐相結合

教師要結合現實生活中的內容，讓學生挖掘現實生活中的數學知識，加強形象思維能力的培養同時，教師可以通過加強對學生思維的引導，充分利用現有的教學資源做好實踐教學，提高學生的形象思維能力

例如，“欣賞設計”一課主要是讓學生通過對稱、平移、旋轉等不同的方法繪制精美的圖形，在教學時，教師可向學生展示相應的圖片和視頻，引導學生在欣賞精美圖案的過程中對對稱、平移、旋轉等相關內容有更深刻的認識和理解，培養學生的想象力教師也可以指導學生思考實際生活中所看到的精美圖案，然后使用對稱、平移與旋轉等方法創作圖案教師可在學生創作結束后開展全班交流欣賞活動，讓學生通過此活動留意觀察現實生活，感受現實生活與數學之間的關系，并體會數學為我們生活帶來的美教師在實踐活動中要適時進行指導，以此培養他們的形象思維能力為了強化學生的學習效果，教師可以指導學生利用軸對稱、平移等設計圖案，還可以為相應的活動設計標志，并在小組交流欣賞的過程中，讓學生說一說哪個設計最好，進而有效提高教學效果

五、結 語

總而言之，在課堂教學活動中，數學教師必須加強教育方法的創新，培養學生的數學思維，提高他們的思維能力，促進其長遠的發展