淺談初中數學高效課堂教學方法應用

◎馮彥文 （甘肅環縣環城初級中學，甘肅 環縣 745700）

初中階段教育改革的重點任務就是提升課堂教學效率，重視學生核心素養的培養，提升學生學習能動性，使其成為社會需要的有用人才.打造數學高效教學課堂是初中數學新課改的首要工作，因此研究分析素質教育背景下初中數學高效課堂的構建方法具有重要意義.

一、初中數學教學現狀與課堂上存在的問題

傳統教學模式中，教師對學生的教學方式基本上采取“教師講課學生聽課，教師提問學生回答，課后作業隨堂測試”的方式，教師對知識點與考點的關注度高，將考試成績作為唯一的學習程度評判標準，教學方式也一成不變.課堂節奏很快但學生接受程度不高，學生對課堂教學內容不感興趣，注意力不集中，跟不上教師思路，只是單純地模仿教師的解題方式與答題技巧，不關注數學的本質內容，只關心考卷上的分數.

數學是初中學科中非常重要的組成部分，具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性.在初中階段學生既需要鞏固小學學到的知識，也要為高中的深層次學習打好基礎.初中數學雖然不難，但是因為知識點密集，環環相扣，緊密相連，因此學生在學習階段如果跟不上教師的教學進度，很難學好數學，甚至影響其他學科的學習.針對傳統的填鴨式教學模式以及教學效率低下等問題，教師應重點研究分析，找出學生學習中出現的問題，針對學生的學習需要，結合學科特點，激發學生學習興趣，讓學生學好數學并在學習中獲得樂趣.

二、構建高效課堂的意義與影響

在有效課堂的基礎上，高效完成教學任務和達成教學目標，以良好效果取得教育教學的較高影響力和社會效益，已經成為新時代教師的努力方向.高效課堂通過采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識、提高個體能力，實現學習目標.

三、初中數學課程打造高效課堂的要求

高效課堂要求數學教師滿足以下幾點要求：

1.確定全面、綜合、深刻的教學目標

教師應當對初中數學教學任務進行全面徹底地研究，通過對課程以及班級學生學習能力的分析，科學制定教學目標，對知識技能、解題思路以及興趣引導方面加以延伸，以順利完成教學任務.

2.進行高效、活躍、積極的教學活動

教師應通過多元化教學方式，配合教學內容與教學環節，積極開展教學工作，采用小組分工、師生配合等多種學習方式，讓課堂活動積極有效，幫助學生在短時間內高密度、快節奏地學習與思考問題，調動學生的參與感與自主學習能力，培養學生獨立思考的能力.

3.提升教學能力，展現靈活教學

教師應當采用清晰明確的交流方式為學生進行課程講解，巧妙利用課堂提問等方式提高學生的注意力，促使學生對問題和知識點進行思考，加深學生對數學知識的理解.

4.關注教學反饋，提倡以人為本的教育理念

在課堂進行中，教師應當時刻關注學生的接受情況、心理活動、學情反饋，以學生為課堂關注焦點，對學生進行及時評價以及引導.同時，適當鼓勵學生，提升學生的自信心，幫助學生構建學科精神.

5.把握課堂節奏，合理分配時間

課堂教學短短45 min，教師要構建目標性、針對性強，性能高的教學模式，最大限度地調動每一位學生的學習興趣，要充分兼顧復習原有知識、講解全新知識、擴充知識邊界的教學任務，提升教學效率，組織并管理好教學過程.

四、教師構建初中數學高效課堂的方法與策略

《數學課程標準》要求教師在課堂教學中兼顧初中數學學習的各個方面，具有大局觀念，不但完成教學任務與知識點講解，提升學生整體能力，還要幫助學生更好地學習其他相關學科.因此，教師需要構建合理、明確、詳細的教學方案，制訂科學的教學計劃，搭建溝通橋梁，為實現學生的發展做不懈努力.

1.轉變教育理念，強化教學設計

教學理念應具有導向性、前瞻性、規范性，并且對教育主體的教育實踐具有重要作用和意義.傳統的填鴨式教學方式和教師主體理念已經不適合當下快速發展的社會與教學環境，因此在核心素養以及以人為本的視角下，教師應當快速轉變教育理念，關注教育過程中知識向能力的轉化，強調知識、能力、素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展，實現由知識性教育向創造力教育轉變.以學生為核心關注對象，不僅要站在教師的角度思考如何講解知識點，教授解題方法，傳播數學理論，還要時刻保持與學生的溝通與交流，站在學生的角度去看待和思考問題，采取有效且易懂的方式培養學生理解解題思路，掌握核心知識點，培養學生的邏輯推力能力和空間立體思維，提升學生學科核心素養，為社會培養全面發展的素質型人才.

教學理念的轉變必然會對教學目標產生影響，進而對具體的教學活動產生積極作用.在現階段的初中數學教學期間，教師可以將三維教學目標和數學教學結合起來.在第一層次的教學目標之中，教師主要是幫助學生掌握基本的知識與技能.在第二層次的教學目標之中，教師主要關注學生的學習能力和知識應用能力的提升.在第三層次的教學目標之中，教師應當幫助學生養成敢于挑戰的學習品質以及良好的數學思維.從目前的教學情況來看，大多數教師的教學目標都局限在第一層次，有少部分教師能夠達到第二層次，而要達到第三層次的教學目標，教師就應當關注學生學習思維的養成.具體而言，教師可以通過以下方式開展教學：第一，幫助學生形成聯系的思維，將固定的題目和固定的知識點進行結合，并且進行一定題量的訓練，使學生能夠形成條件反射，在遇到問題的第一時間，就能夠明白自己該如何去解決問題.第二，對題目類型進行分類和歸納.有一些問題的做題思路和解題技巧是存在相似之處的，即便解題所用的知識點不同，教師也可以將這些具備相似思路的問題進行歸納，使學生能夠從思維上去識別數學題目，進而采取相應的方式方法去解決問題.第三，借助思維導圖軟件來制作思維導圖，使數學知識點能一個接一個進入學生的大腦思維之中.教師既可以在新課學習之中利用思維導圖，也可以在復習課之中利用思維導圖，將知識點串聯起來，形成知識體系.

初中數學的教學應當以教學系統設計為根基，開展數學教學設計，通過對每一節課和教學媒體的設計，制定可行方案，保證課堂教學活動的順利高效進行.教師在進行教學設計以及課程設計時應當把握課堂當中的每一個環節，通過教師、學生、教材以及教學工具的緊密聯系和相互作用，創造性地打造靈活課堂，通過前瞻性的預判與計劃，為學生提供更加友好、新穎、活躍的學習平臺，有效提升教學效率.

2.培養數學核心素養，構建完善的知識體系

培養學生核心素養，教師要從課程理解、學科理解、教材理解的角度認識和把握，讓學生經歷自然的過程去理解消化，融會貫通.數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面，它在形成人的理性思維、科學精神和促進人智力發展過程中發揮著不可替代的作用.而初中數學要求學生在邏輯能力、演繹能力、實踐能力等方面進行努力提升，保障學生接受數學知識點的效率，提高學生對數學的理解和應用水平.教師在教學過程中將注意力焦點放在對學生核心素養的培養上，能夠更有助于學生的創造力、自主學習能力和解決問題能力的提升，幫助學生多元化、多方面成長，擴展學生知識邊界，提高學生綜合素質.

培養學生核心素養，要求教師對教學評價體系進行調整.在傳統的課堂評價之中，教師會在課堂快要結束的時候給學生布置一些問題，而后讓學生們進行解答，解題思路和答案正確便可得到相應的分數.傳統的作業評價也是采取這一方式，但是這種評價方式并不利于學生的創新和發散性思維的培養.學生為了得到盡可能高的分數，往往會選擇保守的解題思路，這對學生思維的發展起到了限制作用.因此，教師應當對教學評價方式進行轉變.例如，布置5 道題，如果學生的思路保守，即便全部答對，也只給80 分，而如果學生敢于嘗試新的思路，即便答錯1 道題，教師也可以給予滿分.通過教學評價的轉變，可以發揮對學生的鼓勵作用，讓學生大膽創新，培養自己的發散性思維，提升數學核心素養.

初中數學學科整體難度不大，但是由于知識點繁雜眾多，學生學習過程中需要大量記憶與練習，這就需要教師能夠在課堂上兼顧已有知識的鞏固與聯系，補充新的知識點，并將二者聯系起來，構建完整的知識體系，讓知識點像一棵大樹的枝干一樣相互關聯，幫助學生在頭腦中摸清數學學習思路，完善數學知識理念.

以人教版初中數學教材為例，在因式分解的教學過程中，教師可以引導學生回憶整式加減以及一元一次方程的學習內容.通過對以前知識點的回憶和鞏固練習，引出因式分解的教學內容，將方程轉化成兩個整式，將未知的知識點轉化成已知的元素進行各個擊破，使學生對自己的薄弱環節有所感知，從而讓學生展開自我探索，發揮學生自主能動性和自我學習意識，有效提升課堂效率.

此外，教師在教學期間，也可以借助X-Mind 等軟件制作思維導圖.在制作課件的時候，教師可將思維導圖上的關鍵信息摳掉，而后讓學生通過課堂學習找到空白區域需要填入的知識點，這樣既可以鼓勵學生積極動腦，又可以提升學生的課堂參與度和體驗感，而且借助思維導圖，可以使知識更加具體形象地展現出來.教師也可以將小的思維導圖聯系起來，形成大的思維導圖，共同構建完善的知識體系.

3.不斷創新教學模式，強化教學模式的融合應用

隨著信息時代的到來，教學模式也發生了質的飛躍.教師可以利用“互聯網＋”與數學教學的融合，借助多媒體、互聯網、微課等直觀易接受的方式，加上情景教學、實踐教學、小組討論等形式開展教學活動，讓課堂教學模式更加豐富.多元化、現代化的教學元素可讓學生眼前一亮，吸引學生注意力與好奇心，提升課堂的互動性，拉近師生之間的距離.

以人教版教材《圓——圓和圓的位置》一節為例，教師可以在課前通過微課方式，帶領學生回憶有關圓的知識.然后，通過多媒體動圖形式，展現圓和圓的位置變化以及關系，講述相關知識點以及習題.最后，通過聯系生活啟發學生聯想生活中的圓形，暢談生活中圓與圓的關系，并用PPT 展現出教師搜集到的月亮、車輪、圖標以及其他有關于這一課題的元素，讓學生加深對本節知識點的印象與理解，從而實現“走出書本、走入生活”的教學理念，為活躍學習氛圍、提升課堂教學效率提供有利條件.

在初中階段的教學中，學生個體之間的學習基礎、學習能力和學習需求都存在較大的差異，筆者認為可以引入分層教學法.教師對學生進行分層教學，可以滿足不同層次的學生的學習需求.以教學期間的教學任務和教學目標設置為例，教師可以將學生按照學習能力高低分為A，B，C 三個層次，A 層次的學生可以在完成課堂學習之后進行復雜問題的探索，B 層次的學生可以進行一些課后訓練，C 層次的學生則需要對教師講過的例題進行多次吸收和鞏固.與此同時，教師也可以讓A 層次的學生擔任起課堂“小老師”的職責，幫助B，C 兩個層次的學生，進行答疑解惑.這樣既可以實現班級整體的共同進步，也可以幫助學生再一次鞏固自己的知識.

在教學活動之中，教師采取什么樣的教學模式需要結合學生的學習需求.教師應該充分借助互動的機會來了解學生的學習需求.在教學期間，學生對課堂問題的解答程度有助于教師了解學生的需求和學習情況.在課下時間，作業批改也是教師了解學生學習情況，并且對學生進行學習指導的良好時機.教師應當充分抓住師生互動的每一個機會，對準學生的學習需求，實現教學的有的放矢.教師在教學互動期間，應當堅持平等、尊重的原則，使學生放下拘束.

初中數學的教學活動需要師生積極參與、交往互動、共同發展，因此教師應當組織學生積極開展合作學習活動，展開小組學習活動，讓學生作為學習主體充分展現自己的個性和優勢，通過傾聽、表達、討論等途徑分享自己的學習心得.教師可通過對學生競爭意識以及合作意識的培養，提升學生的集體榮譽感和個人責任感，促使學生主動完成小組任務.

五、結束語

初中數學教學難度較大，因此構建高效課堂對于數學教學來講十分重要.教師應當以學生思維發展為主要原則，采用引導、輔助方式，實踐“自主、探究、合作”的教育理念，通過解疑、強化、概括、總結等方式幫助學生構建整體知識框架，補充新鮮知識，走出學習瓶頸，實現知識與實踐的聯系，從根本上提升教學效率，提高學生學習成績與學習能力.