基于翻轉課堂在小學數學教學中的運用分析

◎史志龍 （甘肅省武威市涼州區黃羊鎮新店小學，甘肅 武威 733006）

隨著新課程改革的不斷推進，我們對小學數學教學也提出了相關的要求.在傳統的課堂當中，主要注重的是對知識的傳授.在當前的教育環境下，更應當靈活運用翻轉課堂等現代化教學手段，注重對學生自主學習能力與問題解決能力等素質的培養，以盡快實現三維教學目標，從而推動學生的全面發展.將翻轉課堂的教學模式應用到課前預習與課中重難點攻克及課后復習等環節，能讓學生在開放性的教學氛圍中學習更多更全與更加實用的數學知識，實現教學效果的事半功倍.

一、小學數學教學的問題分析

小學數學教學目前仍然存在著很多問題，使得一些學生的整體成績普遍偏低，具體問題我們從以下幾個方面展開分析.首先，個別教師采用的教學方法相對來講比較落后，仍舊采用單一的“填鴨式”“灌輸式”等教學方式，這就很難實現翻轉課堂的教學目的，也不利于學生對知識點的記憶和理解.其次，部分教育人員的教學觀念也比較滯后，這樣也難以達到高效教學的目的，甚至還會影響學生學科核心素養的提高.再次，在數學教學過程中，個別教師也沒有注重對學生自主學習能力的培養，自身往往占據主導地位，這樣就會使學生喪失自主學習的能力，再加上學生的主體地位被忽視，會影響師生之間的關系.最后，針對學困生教師如果沒有給予及時的鼓勵，也達不到翻轉課堂的教學目的.除此之外，教師如果沒有運用先進的技術手段輔助學生的作業，課后復習等環節的工作做得不到位，也很難實現提高學生靈活運用知識的目的.鑒于以上諸多因素的影響，小學數學教學難以達到事半功倍的效果.

二、翻轉課堂概述

（一）定義

翻轉課堂打破了以往先教后學的局面，采取先學后教的方式，調整課堂內外時間，實現線上線下與課上課下的有機整合，尊重學生的個體，突出學生的主體地位，積極迎合自主構建理論與同伴互助理論及感官協同理論等理論基礎，以實現教學效果的事半功倍.首先，教師利用信息化的手段整合優化教學資源，引導學生課前利用移動智能終端等信息工具學習相關的資源，初步了解教學內容，產生更多的學習疑問.其次，教師在課上對學生的疑惑進行有針對性的解決，給學生足夠的討論探究時間，幫助學生深入掌握教學內容.最后，教師在課后通過線上練習與總結引導等方式，幫助學生實現學習內容的學以致用與觸類旁通.

（二）教學特點

翻轉課堂的教學特征，主要體現在以下幾個方面：一是民主性.教師從以往的主導者角色，逐步向組織者與引導者及輔導者等角色過渡，充分發揮學生課堂學習的主體地位，把學習的主動權歸還給學生，讓學生在輕松和諧的教學環境中，有更多的感悟與體會.二是問題性.小學數學學科的邏輯性強，學習過程也是問題的發現提出與分析及研究解決的過程，更是翻轉課堂實施必不可少的要素.學生是問題解決的實踐者，教師應科學掌握問題的提問與引導等技巧.這樣利于學生深入了解書本知識，拓展數學思維，養成自主探索的習慣.在此過程中，教師應當主動與學生建立合作的關系，通過相互交流與補充及借鑒，讓學生獲得更豐富的學習體驗，最終實現師生的共同進步.三是實踐性.在開展翻轉課堂的過程當中，教師應當注重對學生理論與實踐能力的培養，而不是只注重知識傳授，應當引導學生將所學的知識靈活運用到生活中.因此，教師應當注重學習與生活的聯系，多引用生活素材進行實踐教學，調動學生的生活經驗，調動學生多感官感受，實現對事物本質的多方面把握，貫徹陶行知“生活即教育”的理念.在教學中運用翻轉課堂的教學模式，凸顯實踐性的教學特征，更利于學生動手能力與創新能力等核心素養的養成.四是拓展性.高效利用翻轉課堂的教學方法，不僅可以生動形象地呈現教材內容，還可以拓寬學生的知識面以及思維模式，在發展素質教育的背景下，逐步提升學生的綜合能力.知識的延伸拓展，利于培養學生的自主探索精神.尤其是一題多變與一題多解等教學方式，更利于豐富學生的知識結構體系，實現數學思維全方位的鍛煉與拓展.

（三）優勢

翻轉課堂的教學優勢，主要體現在以下幾個方面：一是教學可視化.翻轉課堂的開展離不開現代信息技術的支持，如微課等教學模式，能夠利用信息化的手段直觀生動地呈現教材知識，幫助學生深入了解、構建新知的結構體系.教師利用信息化技術為學生打造全方位的學習平臺，學生可以根據實際情況合理開展自主學習，以激發學習的潛力與主觀能動性.可視化教學在閱讀趣味性與思維開闊性等方面的優勢特征，都是傳統的教學方式不能比擬的.二是提供任務驅動.翻轉課堂更注重課前準備環節的學習引導，在課前預習等自主學習環節，利用任務的驅動作用，幫助學生明確學習方向與大綱內容，更利于提高自學成效.教師根據學習要求向學生呈現數字化的教學內容，在學習任務的引導與輔助下，讓學生在學習中積極探索問題的答案，更利于實現學習質量的持續改進.三是提供學習指導.在翻轉課堂的教學中，教師應當對學生一些無法解決的問題進行答疑，輔助學生進行自主學習，幫助學生對課堂中的知識內容進行更好的消化吸收，以此來突出學生的主體地位.教師需要根據學生的意見、想法與學習反饋等情況，加強教學方法與方案等方面的調整，從而讓學生獲得更多的啟發與感悟.四是培養良好的學習習慣.翻轉課堂教學模式的應用，可以有效提升學生的學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，引導學生深入理解知識內容，制訂清晰的學習目標.教師應在教學中，本著授人以魚不如授人以漁的教學態度，在培養學生學習規律與方法等方面加強引導，使學生在學習的過程中，實現對知識的高效應用，養成良好的學習習慣.這樣的教學方法，能進一步夯實學生自主學習數學知識的基礎.五是端正學習態度.翻轉課堂尊重與保護及發展學生的個性.教師通過對學生心理活動的關注，從就近發展區入手引導，強化學生學習生活的創造性與自主性；學生則能夠維持高漲的學習熱情，加強堅持自主學習的動力，最終實現更好的發展.

（四）轉換教學思想

教師在教學過程中采用翻轉課堂的教學模式，可以幫助學生更好地進行學習，提高自身的教學能力，有效提高教學效率.在這一過程當中，教師要利用豐富的課堂教學內容，向學生教授知識，激發學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習當中.在教學的過程中，教師要明確學生是課堂教學的主體.在為學生進行相關的指導的過程中，教師起的是輔助作用.為此，教師應當在課堂教學之前，從學生的角度進行備課，讓學生能夠在學習的過程當中，逐漸意識到自己的主體地位，以此來達到更好的學習效果.另外，利用翻轉課堂教學模式，教師不僅能夠讓學生充分理解課堂上的知識內容，還可以讓學生能夠多次反復地進行學習，進一步加強學生的學習效果.

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略

（一）課前教學環節

首先，教師利用信息技術手段制作教學視頻.課前制作教學視頻是翻轉課堂教學的重要體現，教學視頻的制作質量與水平，直接影響課件短小精悍等作用的發揮，關乎數學教學的有效性.因此，教師應當嚴格控制教學視頻的時間，提高對學生的吸引力，唯有精心制作視頻，才能幫助學生輕松學習重難點知識，明確學習目標.在制作教學視頻前，教師需要熟練掌握教材內容與教學目標，在拓展教學思路的基礎上，合理地組織教學語言，用精簡與通俗易懂的語言搭配圖片與文字等信息呈現載體，靈活地表現出教學目標與內容，切實發揮視頻引導學生學習與提高學習興趣等方面的作用.學生對直白的語言描述，往往感覺枯燥無味，教師要吸取以往的教學經驗，在課堂教學階段之前就做出調整，通過多媒體技術向學生們展示與教學內容有關的視頻或圖片，以消除學生的抵觸心理.例如在講解軸對稱的概念時，可在視頻中利用動畫與線段標注及語言描述等載體，直觀生動地呈現軸對稱的抽象內容，快速凸顯出軸對稱的教學重點與目標，便于學生預習與加深印象.其次，引導學生觀看教學視頻，對新課內容進行有效的預習.學生利用移動智能終端設備，觀看與預習教師推送的教學視頻，初步了解新課的內容.在預習中學生將遇到的數學問題放到網絡交流平臺，與師生討論解決，這樣更利于教師對學生預習成果的把握.為了幫助學生輕松攻克教學的重點、難點，教師需要將學生預習中的問題進行歸類與總結，作為課上重點講解的內容，從而幫助學生深入了解軸對稱的相關知識.

（二）課上講解環節

教師圍繞學生的預習成果進行有針對性的知識內容講解，給予學生解決預習問題思路的啟發，帶動學生的思維自然過渡，從而降低學生學習新課內容的壓力與難度.在進行課堂教學時，教師應當引導學生，以學生為主體進行課堂學習.教師在課堂教學中起輔助作用.在教學過程中，我們發現，主動配合教師進行學習的學生，他們的主觀能動性都是比較良好的，不僅注重課堂學習，還注重課外拓展學習.教師在課堂教學中運用翻轉課堂教學模式，可以有效引導學生意識到自身的主體地位，讓他們能夠積極主動地參與到課堂當中.另外，教師在課堂講解環節中，應當針對不同類型的學生，加以引導，讓學生主動地去思考，以此來鞏固課堂中的學習成果.教師應當在課堂教學中，明確發掘學生的問題和疑惑，了解學生的預習情況，針對這些問題開展教學活動.相對于知識傳授，教師更注重答疑解惑，帶動學生學習能力的提升.例如在《組合圖形的面積》教學中，教師通過了解學生的預習情況，發現學生缺乏觀察物體的能力，無法轉變與簡化問題解決的思路.因此，教師可在課上利用白板與多媒體課件等教學方式，動態地呈現組合圖形切割與重新組合的過程，逐步轉化成學生可以直觀理解與運算的規范面積，這對學生數學思維的培養與拓展等有著積極作用.一題多變等教學方法，讓學生在小組討論交流中拓展了問題解決思路，在優勢互補中養成了從多角度觀察物體形狀的良好學習習慣.最后，教師根據學生的討論成果，進行有針對性與深入性的講解，引導學生掌握更多觀察與變換物體圖形、簡化面積運算的學習方法，從而獲得更多的感性認知與學習體驗.隨著教學的層層深入，學習難度隨之增大，教師應當鼓勵學生提出質疑，多給學生展現與表達自我的空間及機會，帶動學生數學思維的發展與學習認知的升華，從而深刻地理解并記憶知識.

（三）課尾全面評價

數學是一門知識點較為復雜且抽象的學科，大多數學生在學習過程中，并不能夠很好地記憶和理解相關知識點，反而會隨著時間的推移，將課堂中學習的知識點遺忘.這對提高其學科核心素養和學習能力背道而馳.因此，在新課改背景之下，教師還需要將“翻轉課堂”教學模式滲透到課堂活動中，這樣可以極大地滿足學生的學習需求，讓其綜合數學成績得到提升.而在教學接近尾聲時，教師應對學生展開全方位的評價.當然，評價的方式也要正確，應根據學生的實際狀況給予評價，比如，對其課堂表現進行評價，或者是對其學習態度進行評價.而評價也不要過多占用課堂時間，這樣反而會影響教學效果.同時，教師要本著實事求是的原則對學生展開評價，通過評價，可以讓他們了解自身學習中存在的不足，進而更加努力地去學習.有效的評價，可以讓學生學會反思，能夠更好地建立清晰的自我認知，這都是推動數學教育工作順利開展的重要內容.再者，高質量的課后評價可以幫助學生養成良好的學習習慣，可以有效促進學生健康成長.而此教育階段的學生，也正處于養成良好學習習慣的最佳時期.因此，作為教育人員，更加需要將教學重心放在對學生綜合能力的培養方面，并運用新型“翻轉課堂”教學模式展開教育指導.除此之外，教師也可以引導學生之間相互評價.自我評價也是一個提升學生學習技能的途徑.在翻轉課堂接近尾聲時，對學生展開全方位的精準評價，對提高教學質量，提升學生的學習能力起到事半功倍的作用.

（四）課后反饋環節

翻轉課堂的教學反饋分為教師的課后反饋與學生的課后反饋.教師反思教學技巧的不足，了解學生的學習質量與效率.課上的時間有限，無法將教材中的知識內容做全面細化的講解，這就必然會出現學生思維障礙的問題.教師可向學生推送各知識點的學習資料，引導學生在自學的基礎上進行線上學習及能力測試，確保知識結構體系逐步完善的同時，實現學習能力的拓展.在小學數學教學中，教師也要加強與家長之間的聯系，強調將學校教育和家庭教育相結合，共同實現對學生綜合能力的培養.處于小學階段的學生的學習能力比較薄弱，再加上數學這門學科本身就具備較強的抽象性和邏輯性，許多學生在學習數學的過程中感覺比較吃力，有些知識點難以消化理解.這時候，教師就要與家長共同為學生創造良好的學習條件.教師可以將課堂中一些重點或難點錄成微課視頻發給家長.家長也應當監督學生認真觀看相應的教學視頻，然后家長再結合自己孩子的學習情況來選擇合適的時間讓他們進行復習和總結，從而夯實他們的知識基礎.教師也要調動家長的參與意識，讓家長重視學生的教育，從而督促學生在課后進行復習鞏固.

總 結

翻轉課堂是“互聯網＋”教育領域的信息化教學模式，對實現教育公平性與全面性及民主性等有著積極意義.為了避免出現本末倒置與喧賓奪主等教學問題，切實發揮翻轉課堂的教學意義，我們還需加強實踐分析與經驗教訓總結，從而推動小學數學教學改革.