陶行知教育思想在小學數學教學中的運用

◎陸銀芳 （甘肅省武威市古浪縣泗水教育工作站，甘肅 武威 733000）

陶行知教育思想是一種精辟的教學新理論，相比于傳統教學來說，有著全新的觀點和方法.陶行知教育思想中對生活和教育的關系有著明確的認識，生活可以是教育的中心和目的，而教育也必須和生活緊地的聯系在一起.在生活中學習，在學習中生活，這樣學生的學習狀態才能夠積極向上.同時，“社會即學校、教學做合一”也是陶行知所提倡的教學原理，這就從教學本質上改變了以往教、學、做分離的情況，主張教育的范圍可以得到擴大，將學習從學校擴大到自然、社會中，幫助學生克服書本知識和實際運用脫節的情況，從而使學生可以對知識的認識更加深入.教師也要改變以往自身主導課堂的教學模式，轉而讓學生在課堂上提出自己的想法和問題，成為課堂的主人，在自主學習和探究的過程中，對自身的能力進行鍛煉，從而明確自身的不足，對自身進行完善.

一、陶行知思想給小學數學教學帶來的積極作用

陶行知是我國著名的教育家，其很多教育思想都對我國教育工作起到了重要影響.為了能夠更好地將陶行知思想的教育作用發揮出來，文章選擇陶行知思想中最具代表性的幾個方面進行簡要分析，旨在指出其給小學數學教學工作帶來的積極作用.

1.教學做合一

“教學做合一”是陶行知先生最著名的教育理念之一，他提出教育工作的關鍵在于教育、學習及實踐操作的有機統一，通過三者之間的融合，讓教育工作更具有針對性和體驗性，這樣既可以滿足學生的求知欲望，又能夠幫助他們更好地完成對知識內容的理解與應用.

從學生的成長角度來看，“教學做合一”理念在任何階段、任何學科的教育工作中都非常適用，因為從人的感知角度來看，自己動手操作獲得的體驗就是要比聽到的記憶更為深刻.在小學數學課堂教學中，教師嘗試進行以“教學做合一”思想為指導的教育工作設計，可以讓學生從觀察、理解、感知等多個角度去進行探究，這可以有效滿足學生的求知欲望，提升他們的認知效果.而且，小學數學作為以啟蒙為核心的教育階段，其許多知識都是以體驗為基礎表現形式，所以教師開展以“教學做合一”為基礎的教學模式，可以讓小學數學課堂教學工作更為科學、有效地展開，這不僅可以滿足學生的求知欲望，還可以推動課堂教學工作的進步，使小學數學課堂教學工作因此變得更為科學、高效.

2.生活即教育

“生活即教育”也是陶行知先生非常重要的教育理念，他提出：一切教育活動都應該以生活為基礎，脫離了生活的教育將不具備價值.所以，將生活作為教育工作開展的主陣地，實現知識與生活之間的有效關聯就變得尤為重要.

在小學數學課堂教學中，“生活即教育”思想的出現是幫助數學知識回歸本質的一種方式，因為數學本身就是以生活為基礎存在的知識內容，一切數學知識的存在都必須要以生活為前提.所以，將“生活即教育”理念應用到小學數學課堂教學中是很有意義的.由于小學數學教材中的知識內容種類較多，學生的認知水平、思維能力相對薄弱.所以，教師在采取生活教育模式時，必須首先做好對學生認知水平、興趣需求的分析，保證所學知識在有效結合生活的同時，能夠凸顯出趣味性，進一步實現對學生學習興趣的吸引，讓他們在充足的主觀動力支持下進行生活化數學知識的探究，并能夠感受和體會數學知識的價值，學會應用數學知識去解決生活問題.在此基礎上，教師還要多與學生進行互動，并適當地給予學生引導和支持，讓他們在教師的輔助下獲得思維能力的提升，實現對數學思維培養，真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標.

二、運用陶行知教育思想開展教學工作的策略

在小學數學課堂教學中，教師想要運用陶行知思想開展教學工作，并期望獲得教學效果的提升，就必須要保證對陶行知思想的真正落實，并能夠將其與學生有效地聯系到一起，帶給學生最佳的學習體驗，并讓他們真正感受到數學知識的魅力，為小學數學課堂教學工作的有效開展做好鋪墊.

1.開展生活情境教學，促進學生學習提高

小學生的年齡比較小，自身的生活閱歷也比較簡單，但是還是具備一些生活經驗.因此，教師可以根據需要教學的內容開展情境教學，在情境教學的幫助下，引導學生融入課堂中，對數學知識進行學習.生活情境可以將數學知識簡單化、生活化，減少學生的抵觸，引發學生在數學學習中的共鳴.學生可以依據自己的生活經驗以及所學的知識，結合起來進行思考，得出自己的結論，同時感受數學學習的樂趣，積極、主動地參與到課堂中.

例如，在學習《20 以內減法》的時候，教師可以創建這樣的生活情境：兩個學生一起去超市買冰淇淋，一個學生買了根6 元錢的冰淇淋，另一個學生買了根7 元錢的冰淇淋，他們一共有16 元，買了這兩根冰淇淋后，請問他們還剩多少錢.稍加思考后，一個學生說：“這非常容易理解.如果拿16 元錢，我們通常拿的是由10 元、5 元、1 元組成的.首先，5＋1＝6 （元），正好夠買6 元的冰淇淋，再用10 元錢減去7 元錢，還剩3 元錢.”另一個學生則回答說：“我認為可以將6 元錢和7 元錢加在一起等于13 元錢，將總金額16 元錢減去13 元錢等于3 元錢.”教師可以對這兩個學生給予鼓勵，并且讓其他的學生分析一下，哪一種方法更加簡單.在產生上述生活狀況的同時，小學生還可以將數學知識與人民幣聯系起來，利用常規購物經驗解決自己在學習中遇到的問題，降低學習的難度，同時還可以更好地對面對生活.通過生活經驗解決數學題，學生會有更強的感悟和理解，對數學知識的正確利用會更加充分了解，學習興趣大幅提升.

2.開拓課外空間，在實踐中培養學生思維方式

很多教師的教學止步于課堂之內，導致學生的思維不夠靈活，對于數學的認識還停留在課本上，缺少實踐學習.在這樣的學習中，學生的學習無異于紙上談兵，學生學習的積極性也比較弱.因此，教師需要將課堂進行延伸，在原有的教學內容上拓展戶外課堂，讓學生可以將課本中的數學知識和課外環境相結合，從而收獲更多的實踐經驗，提高學生的思維能力和實踐能力.教師也要發揮自身的引導作用，通過對學生的幫助，讓學生可以對數學知識和生活之間的聯系有更加清晰的認識.

例如，在教學《人民幣》的時候，教師可以在課前讓學生把自己在生活中很少用的或不用的日用品、書本、工具、玩偶等帶到學校，教師可以為學生準備一些特制的紙幣，然后組織學生用自己帶的東西開展一場交易會.在交易會開始前，教師要讓學生對商品的價格進行標注，可以事先去商店或超市，記錄所售商品的對應價格，根據商品的折損程度大概進行估算.同時，教師還應該注重引導學生對商品進行分類，仔細維護自己手中的“錢”，在銷售之前反復確認價格是否準確，這樣，教育活動就變成了實際的交易活動.上述情境在生活中很常見，這樣不僅可以讓學生充分理解人民幣的應用和價值，還可以通過實際活動，有效地發揮數學思維能力和運用能力.更重要的是，將課堂活動從教室擴展到室外，不僅符合陶行知教育的創新性，也符合學生愿意主動參加室外活動的心理，在室外的活動中激發學生的學習熱情，確保教育質量，鞏固學生良好的學習基礎.

3.引導學生動手實踐，對知識進行運用

教、學、做這三者之間有著十分密切的關系，其中“做”是“學”和“教”的基本，學生只有在知識的實踐中才能正確理解.同時，只有在做實踐的過程中，才能夠充分調動學生的主動性和學習熱情，讓學生可以理解數學知識所帶來的力量.此外，陶行知的生命教育還強調，學生在實踐中等同于進行了二次的學習，會思考所學知識的運用以及更多表現形式.因此，教師在實際的數學教學中，需要創造更多學生實踐操作的機會，以確保所學內容能夠繼續應用于現實生活.在學生動手操作的過程中，學生可以將自己學到的知識進行運用，認識到數學的實際應用，以及在實踐中獲得的學習成就感，積極探索數學的運用方式.

例如，在學習《測量》的時候，教師可以讓學生使用卷尺和短尺在生活中測量事物，如橡皮、桌子、書、黑板、教室的門，甚至教室的實際長度.這樣，學生可以更好地理解“測量”的概念和范圍，對不同的距離單位進行合理的分配，如毫米和厘米可以作為測量小尺寸的單位使用，米可以作為測量大尺寸的單位使用.同時，教師還可以在原有的基礎上進行教學拓展，教導學生使用厘米刻度尺計算地圖上兩個地點之間的長度，然后通過換算的方式，計算出兩個地點真實的距離.這樣測量可以讓學生理解數學所產生的魅力，最大限度地提高學生在學習中對數學的探究欲望.另外，教師還可以在教學中讓學生通過知識和實踐的反復切換，逐漸提高學生的理解、運用、實踐能力，將所學知識真正掌握.

4.開展自主學習活動，提高學生自學能力

在陶行知教育理念中，教師要關注生活教育理念，提高學生在實際生活中應用數學知識的能力，使學生能夠擺脫被動的學習狀態，主動在學習中探究知識和生活的聯系.教育就是在生活中學習，將學生的數學知識和生活聯系起來，提高學生在實際生活中對數學知識的應用能力.學生在數學學習中的自主學習能力和自身對知識的探究意識十分重要，自主學習可以使學生不再受到課本書籍中知識的束縛，在學習中愿意探究全新的事物，對自己出現的問題進行分析和解決，對數學知識的運用有更全面的認識.同時，自主學習還可以加深學生對生活中數學運用的理解，將自己的生活和數學緊密聯系在一起，從而形成完善的學習模塊，實現學習思維的養成.

例如，在學習《時分秒》的時候，教師要引導學生深刻認識數學與生活的密切關系，更加注意數學學習.從實踐的事例中，學生可以學到火箭和人造衛星的發射會使用“秒”這個單位；在短跑比賽中，選手的得分也是在幾秒鐘內計算出來的；學生可以自己觀察時鐘，很快就會發現時間單位之間的關系：秒針60 秒旋轉一周，分針60 秒移動一個格，由此可見，1 分鐘等于60 秒；高速鐵路的速度約為每小時350 公里；計算機的計算速度可能達到每秒數兆次.通過在生活中引入大量的數學現象，教師可以有效地將數學與生活聯系起來，提高學生的數學應用能力.

5.在學習中提高學生的創造能力

在陶行知教育理念中，對學生的創造力培養也有重要的體現.很多教師在教學中容易忽視對學生創造力的培養，導致學生在學習中容易出現思維死板的情況.這樣的學習不僅學習效果不好，而且還會讓學生在學習中對數學的認識逐漸刻板，抑制學生創造力的提升.因此，教師在教學中需要認識到學生創造能力提升的重要性，引導學生在學習中思考，同時也需要讓學生能夠在創造中尋找規律，促進學生成長.創造性的思維可以使學生從多個方面思考問題，學生看到的問題不再單一、死板，而是從真實的角度出發，對數學知識進行學習和探究.

例如，在開展《圓的面積》教學的時候，教師可以讓學生自己動手對圓形進行分解和拼接，讓學生通過自己的嘗試對圓形的特性進行了解，探究應該如何計算圓的面積.由于學生之間的差異性，不同的學生會分割出不同的圓.因此，教師需要引導學生對自己分解的圓進行觀察，引導學生思考，從而培養學生的創造性思維.在學生遇到問題時，使用相同分解方法的學生可以進行共同交流和談論，在思考中提高自身的創造力，解決出現的問題，對圓的知識有更加清晰的認識.

總 結

小學數學教師要想將陶行知教育思想融入教學中，就需要認識到現階段學生學習的情況，以及教學的調整方向.教師可以將數學知識和生活結合在一起，創建生活情境教學，從而使學生根據自己的生活認知，對數學知識進行學習和認識，實現自身的有效提升.同時，教師還需要拓展教學的內容，給予學生更加廣闊的學習空間，使學生可以更加貼近自身體驗，在學習中逐漸發散自身的思維，對現在所學的數學知識有更加清晰和全面的認識.教師還要鼓勵學生自己動手進行實踐，將自己學習到的知識運用到實際中，學以致用，貫徹陶行知教育思想.教師要認識到學生是課堂的主體，在教學中需要調動學生在學習中對數學知識的認識興趣和探究欲望，形成自主學習，鍛煉學生對問題的解決能力.教師在教學中可以給予學生更多的學習空間，讓學生可以在學習中發揮自身的創造力和想象力，學會在學習中思考，形成良好的學習習慣，為之后的學習和提升打下良好的基礎.