新文科建設背景下地方高校融合型語言人才培養研究

王曉燕

（湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412008）

世界的新變革、歷史的新方位和教育的新要求催生了新文科建設。新文科建設背景下，外語學科建設應主動對接國家和地方戰略，傳承和彰顯語言文學的傳統特色，把融合作為核心理念，開展跨學科研究，優化課程體系，培養復合型創新性人才。如何在新文科背景下，以全球新科技革命、中國特色社會主義進入新時代為背景，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，依托地方產業優勢，完善協同育人機制，值得多維探究。

一、地方高校融合型語言人才培養的現實挑戰

（一）新文科建設戰略的現實之需

2018年8月，“新文科”概念正式提出。2019年4月，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會，標志著國家“四新”建設工程正式開啟，“新文科”從概念提出走向正式實施。

教育部新文科建設工作組組長、山東大學校長樊麗明教授詮釋了新文科內涵：“新文科建設的核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新目標。”她認為新科技催生了以跨界融合為特征的新產業新業態，新產業新業態的快速發展產生了對知識復合、學科融合、實踐能力強人才的需求。2019年3月22日，教育部高等教育司吳巖司長在“第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇”上做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨報告，強調新文科建設背景下大外語特性。

大外語時代應破除學科壁壘，加強學科交叉融合，形成以外語為基礎的融合型專業方向，推進外語人才分層分類培養，突出復合和復語的外語人才培養特色。山東大學王俊菊教授強調，新文科突出“新”字，強調“跨”字，堅實“文”字，彰顯“中”字，應主動對標“六卓越一拔尖計劃”，樹立人文性、工具性和科學性相融合統一的外語教育新形象，積極探索外語人才培養新模式，追求學科融合和學科破壁，走“外語+”的融通復合之路。在新文科建設的召喚下，近年來不少高校已經修訂培養方案，培養高素質國際化融通復合型人才。然而，如何復合、復合成什么樣的人才尚沒有明確界定，也鮮有實踐驗證。

（二）地方產業國際化發展的現實之需

隨著經濟全球化發展及“一帶一路”倡議的實施，中國文化和企業對語言服務和人才培養的需求不斷增加。由此，有關語言服務如何助力我國企業“走出去”，語言服務人才培養如何適應和轉型研究備受關注。語言教育應主動為國家發展需求服務，高校更應擔負起時代使命。伴隨“走出去”的語言服務需求不斷增加，如何了解中國企業“走出去”語言服務需求，如何從語言角度更好服務中國企業“走出去”，值得多維探討與實踐。所在地方高校該如何貫徹發展新理念，依托地方優勢產業，重塑語言人才培養模式，助推先進制造業國際化與語言人才培養卓越化耦合發展，迫在眉睫且意義重大。

二、協同共生關照下融合型語言人才培養的理念邏輯

（一）協同育人的基本精神

協同一詞來自古希臘語，指人類能動地順應千變萬化環境的一種手段，不僅發生在人與人之間，還發生在人與所處的社會和物理環境之間。2007年，二語習得社會認知學派引進“協同”和“互動”兩個重要概念，認為協同是人類心智和身體與外部世界互動、協調并動態適應身邊環境的復雜過程，是第二語言能否被習得的關鍵。關于互動協同與外語教學，王初明教授強調，合作是人類生存和發展的需要，語言是人類合作的產物，無合作便無須語言；合作一定有協同，協同一定有學習效應；教學外語應充分利用語言使用的合作特征，在學習活動中創造協同條件，讓學生積極參與合作互動。

“協同”概念廣泛應用于社會科學領域，強調各社會主體間的相互配合與協作，由德國物理學家哈肯（Haken）教授于20世紀70年代提出，提倡系統諸要素或子系統之間的相互合作，形成內驅力，其本質是信息和知識的交換。協同形成過程中，各子系統會產生一種能夠超越自身單獨作用的關聯效應和整體效應，形成時間、空間和功能上的和諧有序。當系統內獨立運動占主導地位時，系統呈現為無規則的無序狀態；當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統呈現有規律的有序運動狀態，產生“協同效應”。基于協同思想的“協同治理”，則蘊含平等、多元、協商、合作等基本精神和理念要素，為實現人才培養模式創新提供有益啟示和借鑒。

基于“協同”精神的“協同育人”是近年來關注的熱點。“協同育人”即由學校教育系統、家庭教育系統、社會教育系統構成大教育系統，各系統發揮其各自的組織能力，在一定條件下形成合作、協同、同步、互補的協同效應。“協同育人”搭建高校與企業、科研院所深度合作的戰略平臺，培育跨學科、跨領域、跨系統的教學科研團隊，實現強強聯合、資源共享，推動人才培養和創新能力提升。如何依托學校和社會力量，完善協同育人模式，培養順應國家戰略需求的高素質人才一直是高校面臨的重要課題。學界積極探索，如樹立協同理念、打造協同結構、整合協同資源，實現多元開放合作互動，從戰略協同、需求協同和組織協同三個方面，構建多元主體協同推進的實現策略，建立學徒制及產教融合人才培養模式，等等。

（二）跨學科協同共生的基本理念

高素質創新型人才培養過程中，需對各方擁有的優質資源進行共享、互補和整合，既要依托學校辦學特色和學科優勢，改革課程教學體系，完善跨學科跨專業協同互動，也要吸引社會產業優勢的各方力量加入，以教育資源互補，多元協同融合，實現優勢互補和資源有限配置，創新特色人才培養。

隨著經濟全球化不斷深入，人類以迅速變化的符號和模態方式展開跨區域、跨語言、跨文化互動，二語習得（SLA）研究“跨（trans-）”轉向應勢而生。由15 位應用語言學家組成的DFG 團隊提出“多語世界SLA跨學科框架”，開啟對SLA 跨語言、跨學科、多視角探究。此框架強調SLA 歷程為持續同心圓過程，由社會活動微觀層、社會文化體系和社會認同中觀層、意識形態結構宏觀層構成，各層之間相互支撐、連接互構、協同共生。強調始于微觀層由語言符號介導的社會行為所具備的銜接關聯功能、歷史與文化意義及其在塑造自己和他人世界中發揮的動態和不斷演變作用。但中國語境下，如何借鑒跨學科協同共生理念培養外語人才鮮少有探索。依據共生原理，文旭等提出，建構外語專業建設的協同共生模式，從協同發展、相融共生、全人育人三個層面調控專業外部資源與內部資源，協調院系、學科、專業之間及專業各要素之間的關系，形成專業建設合力，推動專業可持續發展。其提出的協同共生模式明確知識、能力、素質三位一體培養理念，強調課程體系與教學手段、教學模式改革的必要性。但遺憾的是，共生模式沒有聚焦地方高校人才培養特質，也沒有關注地方高校與地方產業之間的協同共生發展需求。

本研究緊貼地方經濟社會發展實際，在協同共生精神關照下，構建“一體多元”跨學科協同共生人才培養模式，探索“社會需求→教學改革+實踐融合+多科交叉+校企合作→協同共生發展”的高素質融合型語言人才培養路徑，為地方企業國際化發展獻計獻策。

三、地方高校融合型語言人才培養的實踐路徑

以立德樹人、服務需求、提高質量、追求卓越為主線，面向世界科技競爭最前沿，面向經濟社會發展主陣地，在遵循跨學科協同共生人才培養理念的基礎上，系統探究跨學科融合型語言人才培養歷程，地方產業語言需求、教學體系改革、學科交叉、教改與科研互動、校企合作互贏之間的關系，從資源協同、教改協同、策略協同、干預協同四個方面構建集前沿性、創新性和實用性為一體的育人模式，培養“會語言”“通國家”“精領域”高層次外語人才，助力國家重要先進制造業國際化發展。

（一）需求與資源協同，營造培養平臺

學校所在地堅決貫徹新發展理念，全力打造國家重要先進制造業、具有核心競爭力的科技創新、內陸地區改革開放的高地，正以軌道交通、新能源材料、產品、汽車等產業為支撐，加速培育萬億級世界一流的動力產業集群。

項目組圍繞先進制造業國際化發展態勢及語言服務人才現狀，通過問卷星在線調查，收回52 份有效問卷，并個別訪談相關公司負責人，獲得如下結果：1.地方先進制造業國際化發展態勢好，但企業內部極缺既懂外語又熟知專業的語言人才；2.受訪企業大多未設置專門從事語言服務的崗位，基本通過職員兼職或選擇外包翻譯公司完成翻譯任務；3.地方企業各類語言服務項目與地方高校對接較少，僅占21.54%；4.外包翻譯公司水平參差不齊，地方企業大多通過“試譯質量”（50.77%）和“行業經驗”（43.08%）作為翻譯公司的考察條件，而對翻譯人員的人文素養、社會文化情商等要素不關注。由此可知，地方企業急需“會語言”“通國家”“精領域”的高素質外語人才，為中國先進制造業深度融入共建“一帶一路”提供人才支撐。

項目組所在學校的建設發展，已深度融入所在地區五大千億產業發展事實。學校黨委強調產教融合對學校發展規劃與建設發展的重大意義，確定“打牢工業底色、做強包裝特色”的辦學定位。

多年來，所在學院積極與當地中國中車等龍頭企業簽訂十余家“語言協同創新實踐基地”，在軌道交通、新能源、包裝、陶瓷等產業開展系列產教融合與科教融合實踐，瞄準所在地區產業發展的指引與政策，對接學校學科建設與育人工程的需求，構建“外國語言文學本體研究+對接國家戰略需求的跨學科研究”雙輪驅動的學科發展機制，著力于順應社會需求的，校內教學多維改革、校內外教學實踐協同互補、學科專業交叉融合、校企合作互贏的融合型語言人才培養模式的探索與實踐。

（二）思教、創教與跨學科協同，改革教學體系

教學體系改革為融合型語言人才培養的基本載體與核心，強調價值引領、知識傳授與能力培養的高度融合，重視思教、創教與跨學科協同共融特色，包括課程體系改革和教學范式改革等。優化課程設置，指對專業核心課程群、知識分布型課程群、能力特色課程群等協同互補共促課程群體系的改革。改革強調通識教育與人文精神培養、語言專業知識夯實與綜合技能訓練、跨學科知識與現代信息技術互通、專業能力與綜合運用能力提高。完善教學范式，既包括對課堂學習環境、多元互動學習模式、數字信息化學習資源、虛擬學習社區等協同互動教學手段的積極改革，也包括對教育形式的改革，如優化跨學科跨語言教師團隊的引導學習、跨專業跨年級學生團隊的自主學習、跨層級跨區域體制的督促學習等教育模式。教學體系改革實踐特別重視如下幾點：

第一，思教相融，加強通識教育與國家認同培育。強調通識課程的重要性，重視價值引領作用，提升人文綜合素養和人文精神。通識教育旨在弘揚人的價值，外語通識課程有助闡釋世界文化的異同、促進文明互鑒，促進中外人文交流和構建人類命運共同體。改革應積極探討專業知識傳授中如何更好地倡導文化滋養心靈、文化涵育德行、文化引領風尚，將專業知識學習、專業技能提升與思想政治教育有機結合。為培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代人才，依托“省一流英語專業—英語專業”建設，以及“省一流本科課程—綜合英語”改革，依據國家認同理論，借鑒國際前沿“SLA（二語習得）跨學科”理念，聚焦課堂社會行為中的國家認同蘊含、影響因素、構建路徑，對外語學習者國家認同理論思考和實證引導，積極探索將外語課堂變成思政與專業無縫銜接金課，培養既具家國情懷又有國際視野的新時代外語人才。

第二，創教相融，加強語言運用能力與社會文化情商能力提升。優化同新發展格局相適應的語言綜合運用能力培養結構，既重視聽說讀寫譯語言基本技能培養，又重視多元互動溝通能力培養，如師生互動、生生互動、人機互動能力以及跨語言、跨地區等能力培養，以全面提升人與人之間、人與世界之間的互動溝通能力。同時，重視社會文化情商能力提升，即培養以國家意識為引導，從跨文化視角分析對方特征，探求對方孤立言行中存在的系統關聯，做出判斷并采取相應有效措施以適應新社會文化背景的能力。人工智能催生各種專業機器翻譯，翻譯人才培養向語言服務人才培養轉型，“人機共譯”新生態成必然趨勢。然而，“人機共譯”模式中的相關問題越發凸顯。基于此，對語言人才培養過程的國家意識及社會文化情商能力的多維思考與解決，將為我國與各國之間互聯互通，共推“一帶一路”國際合作發展獻計獻策。

第三，跨學科相融，加強語言專業課程與特色實踐課程教學。在加強英語專業知識傳授、英語專業技能提升的基礎上，依托學校“打牢工業底色、做強包裝特色”的辦學定位和學校優勢學科，如包裝、新能源材料、軌道交通、計算機技術等，開設系列語言實踐特色課程，如包裝英語、動力英語、陶瓷英語、計算機輔助英語等。通過跨學院、跨學科、跨專業的交融、互通與學習，借助科學技術的發展和多學科的新成果，掌握跨學科跨專業知識與現代信息技術，拓展學科視野，服務人的現代化新目標，全力助推新型語言人才培養。

（三）策略與聯動協同，架構互贏模式

1.多元策略交融，協同共生助力

第一，線上線下語言工作坊交融。邀請學校所在地中國中車等龍頭企業的行業導師或管理人員，通過線上線下工作坊，介紹行業前沿語言需求現狀、行業國際發展動態，實現“實務精英進課堂”，把直接經驗和實戰經驗借鑒多元多模形式帶進語言課堂。第二，虛擬仿真實踐與企業前沿服務交融。通過現代化技術，構建語言服務虛擬學習與實踐社區，創設不同語言運用情境，體驗跨語言、跨國家、跨學科角色扮演，在語言使用、情境感知和問題解決中獲得知識、探索問題、互動溝通，也獲得目的語文化理解。依托地方多家企業構建的十余家“語言協同創新實踐基地”，搭建語言服務實踐平臺，通過各類型實習與實踐，體驗真實社會場景，了解前沿動態，增強語言綜合運用實踐能力。第三，校內各學院互通與校內外交融。通過校內各學院之間交叉互通融合以及校內外政企校融合，構建融合型語言人才培養共同體。集課堂內外、學校—政府—企業—社會共同體文化圈，暢通交流，強化積極語言的與文化氛圍。第四，科研項目與教學案例庫交融。構建科研與教學、科研與人才培養的協同共生機制，將科學研究與人才培養緊密結合，統籌謀劃，協調推進，讓科學研究反哺教學，創新人才培養模式，實現科學研究與教學、人才培養的良性循環。依托學校學科特色和地方經濟發展態勢，結合新能源材料、新能源汽車等行業國際背景特色，構建集前沿性、創新性和實用性為一體的助力先進制造業國際化的教學案例庫，為探索高層次、應用型、專業化語言人才培養提供實證數據支撐。已完成新能源行業案例庫創建、系列包裝英語教材編制等。

2.多維聯動協同，交叉融合發展

第一，積極組織教師團隊，協同共融發展。校內專業教師、跨學科跨專業教師、企業行業指導教師共組團隊，融語言專業知識、專業技能、跨學科知識、行業知識于一體，推動教師互動協同共發展。通過教師進企業掛職鍛煉，從實踐中提高專業技能水平；積極培養專兼職結合的“雙師型”師資隊伍；引導教師教學改革、科研創新，產學合作，共同投入融合型語言人才培養。第二，靈活組織師生互動、生生互動，協同互動發展。通過大學生創新創業競賽、大學生創新創業訓練項目、研究生科研創新項目等形式，打造師生協同共同體，積極推動師生協同發展，完成導學與引學，助力自學成才。創造條件，多維力推生生協同互助，成立融研究生、本科生一體的、跨語言、跨年級跨學科的學生語言服務團隊，通過教師引導與監督、學生同伴互幫互助，助推語言專業知識與跨學科知識、語言綜合運用能力與社會互動能力共提升。

（四）培養與干預協同，確保相融共生

多重機制引薦，互動協同，建立體系，實施干預。基于協同共生理念，圍繞人才培養效果跟進與外部評價機制引入，構建人才培養生態效度驗證體系，有效促進高素質融合型語言人才培養實效。

首先，人才培養效果跟進，指定時對人才培養效果評估推進，通過校內、院內各級督促與評估體制，對各課程群的課堂教學與課外學習效果、語言服務協同實踐效果、行業國際化對接效度等指標進行評估報告與實時反饋。

其次，以助推地方企業國際化進程需求為導向的人才培養必須引入外部社會評價機制，將社會（企業）力量引入學校，接受社會對學校課程設置、教師授課內容、語言實踐效果等方面的評價與建議，實現人才培養中學校—社會（企業）的良性互動。

回應新文科戰略要求，依托學校學科特色和地方產業優勢，基于“一體多元”協同共生范式，對融合型語言人才培養模式深入研究，提出既具備明晰性、可理解性又具一定普遍意義的人才培養路徑，研究的發現和實踐將為新時代高素質外語人才培養開拓新思路和新方向。