綜合適應發展理論在高校入學教育中的運用

萬浩然，劉三寶，潘嵐

（1.華中農業大學 經濟管理學院；2.華中科技大學 經濟學院，湖北 武漢 430074）

高校新生入學教育工作是高校育人工作的重要一環，也是大學生思想政治工作的基礎。深入了解高校新生需求，對開展高效率、高質量的入學教育工作意義重大。針對當前“00 后”大學新生群體存在的新思想、新特點，傳統的入學教育方法已不能滿足實際需求，甚至產生錯位現象。基于此，本文嘗試從哈維格斯特的綜合適應發展理論出發，結合“00 后”高校新生群體特征和當前高校新生入學教育工作實際，查漏補缺、固強補弱，為協同推進高校新生入學教育工作提供相關理論借鑒與有益參考。

一、綜合適應發展理論概述

美國著名心理學家哈維格斯特在總結前人有關發展研究的基礎上，提出了綜合適應發展理論。該理論主要圍繞自我學習、階段發展及情緒作用等三方面進行詳細闡述，對高校完善與推進新生入學教育工作，提升入學教育成效具有重要的理論借鑒意義。

（一）自我學習

人類并不擁有自覺引領自我發展的本能，個體要在人類社會中順利生活，就要學會自我學習。在學習過程中，任務間的不等距要求個體以不同的速度去完成各項任務，而目標的實現依賴于自我學習。特定時期有特定的發展任務，時間充裕與否、任務難易與否均對自我學習有不同要求，并由此形成不同的加速學習時期。在此期間，個體難以實現較快轉變，短期內的不適應可能會使個體造成不良情緒與心理壓力。

（二）階段發展

哈維格斯特提出“發展任務”一詞，即人一生中在社會環境下產生的任務，其實際完成情況可能因文化、性別不同而存在差異。如果活動達到預期，不僅能使人身心愉悅、成就感上升，還能促進后續任務的完成；如果活動失敗，則會使人失望沮喪、自信心受挫，甚至對后續活動造成不利影響。

（三）情緒作用

哈維格斯特反對過度關注智力教育，強調情緒對社會發展的重要性。情緒是多種感覺、思想、行為綜合產生的心理和生理狀態，情緒發展是影響人生關鍵期的首要因素之一。積極的情緒是自主學習的動力源、人生成功的催化劑，消極的情緒則可能有損身體健康、降低工作效率。在人生發展過程中，要以動態、發展的眼光看待心理變化的過程，并及時調整、積極轉化，提高對自己情緒的辨認力、控制力與調節力。

二、當前高校新生群體的主要特征

當前“00 后”已逐漸成為高校新生的主力軍，由于社會環境、教育理念、生活方式等的影響，相較于“80 后”“90 后”，“00 后”高校新生在思想、學習、生活、工作等各方面均存在較大差異。新生入學教育期是人生中一個重要的加速學習時期。高校開展新生入學教育，其目的是在加速學習時期為新生提供及時、有效的幫助和引導，不斷提高其自我學習能力，有效應對壓力與挫折，助力其人生目標與理想的實現。因此，要切實保障入學教育工作實現走心、走實、走深的目標，深入剖析“00 后”高校新生群體的特征具有重要意義。

（一）學習方式自主化

教育方式的變革和互聯網技術的發展催生了“互聯網+教育”的新業態，由此打破了傳統的教育體系，為規模化、個性化、多元化的教育與學習提供可能。“00 后”大學生樂于接受新事物，他們在資料搜集、知識獲取等方面的能力較強，更傾向于選擇不受時間與地點限制的學習模式。此外，大多數“00 后”為獨生子女，個性鮮明，在良好的家庭教育氛圍影響下，他們通常具有較強的自主學習能力和動手實踐能力。

（二）目標追求務實化

在競爭日益激烈的社會背景下，受家庭環境等因素影響，“00”后大學新生的學習動機更加務實化。他們會尋求各方力量的幫助，同時注重自身綜合素質的提升，在學習中不斷明確自身的發展規劃與未來目標。但在互聯網時代，網絡傳播的“去中心化”造成多元復雜的文化生態，容易影響大學生的價值判斷。部分學生存在理想信仰世俗化、價值取向功利化的傾向，相較于國家價值和社會價值，他們更加注重自我價值的實現，易成為精致的利己主義者。

（三）心理素質脆弱化

網絡技術的發展在拓展新的人際互動方式和廣闊交往空間的同時也使得部分“00”后沉迷于網絡。他們以網絡交流代替現實中的人際交往，逐漸形成孤僻的性格，甚至與現實世界產生隔閡。在信息多元化時代，由于新生仍然缺乏有效甄別信息的能力，低俗信息的傳播容易導致其價值扭曲，影響其身心健康發展。此外，“00”后大學新生主體意識顯著覺醒，易產生自我中心主義觀。部分人難以接受與自己相反的聲音，遇到壓力和困難容易氣餒，當理想與現實存在差距時就會導致心理失衡。

三、高校新生入學教育存在的突出問題

新生入學教育工作是高校育人工作的重要內容，其活動成效很大程度上反映了高校育人的水平與質量。目前，新生入學教育工作雖受到高度重視，但仍存在部分突出問題，影響了育人效果。

（一）主體分散，協同性虛化

綜合適應發展理論認為人的發展是由多種力量共同作用、相互影響的結果，但目前高校新生入學教育工作仍存在學校、家庭和社會等各方育人主體分散、缺乏聯動等普遍問題。一是學院內聯動不足，新生入學教育工作涉及學院黨建、團委、學生會、新媒體工作室等多個部門，由于缺乏頂層整體統籌規劃，各部門職責不明、任務不清、溝通不暢，易造成缺位錯位、活動內容重疊交叉、資源浪費、成效不足的問題；二是院系間聯動不足，高校各學院多以往年本學院的迎新工作方案為參考適當加以修改完善，院系間缺乏相互交流與經驗借鑒，易造成視野局限、創新動力不足，學科交叉的新模式、新思路僅依靠單一學院難以實現；三是家校間聯動不足，除了新生家長會，高校新生入學教育活動中很少體現家校融合。家校間缺乏有效溝通，易造成信息不對稱。老師對新生的家庭、心理、學業等方面了解不足，無法提供及時有效的幫助。家長也不能及時了解學生在校情況，易產生擔憂情緒；四是校社間聯動不足。目前高校新生入學教育工作仍未將社會作為育人主體，尚未挖掘社會這一主體的特別優勢。在入學教育活動中較少邀請知名企業家進校園或者安排學生參觀企業、社會實踐、研學體驗等，不利于學生視野的拓展與對未來生涯的合理規劃。

（二）時間密集，系統性弱化

新生入學教育期是新生發展成長的適應期、加速期和關鍵期。初入大學，新生不僅要遠離父母、實現個體獨立，同時也面臨人生規劃、職業選擇等一系列難題，心理壓力較大。因此，高校在開展新生入學教育時要重點關注學生情緒變化。很多高校將新生入學教育集中安排在開學第一周，高強度的活動易導致學生身體疲憊，進而產生不良情緒。學生無法在短時間內吸收較多的教育內容，致使活動效果大打折扣。新生入學教育缺乏系統全面性，新生入學教育體系尚未健全，新生入學教育工作安排混亂、效率低、形式化等問題日益凸顯。在此背景下，新生對于學院文化的認同感不足，不利于其更好地更快適應大學生活，易對今后活動的開展產生不利影響。

（三）形式單一，創新性淡化

高校新生的發展任務不僅是生活環境的適應、人際關系的培養與學習方式的轉變，更是職業生涯的規劃、價值觀的塑造與理想信念的堅定。因此，高校入學教育工作應充分考慮學生多方面的發展需求，開展內容豐富、形式多樣的學習教育活動。但當前高校新生入學教育活動形式單一，多以課堂講授為主，重灌輸而輕引導、重理論輕實踐，難以激發學生興趣、產生情感共鳴。入學教育陣地局限，重課堂輕實踐，重線下輕線上，以室內教學為主的入學教育形式單調乏味，難以形成雙向互動，對于學生自身動手能力和實踐能力的培養不足。雖然網絡技術的發展使得新生的信息收集及檢索能力明顯提高，但在新生入學教育工作中，大多數高校仍沿用傳統教育方式，尚未充分利用網絡資源，教育平臺單一，品牌打造力度不足。

四、協同推進高校新生入學教育的路徑選擇

新生入學教育是學生邁進大學的第一堂課，是高等教育教學中不可或缺的重要內容。能否做好新生入學教育工作，不僅關系到學生能否及時適應大學生活、順利完成階段發展任務，還關系到高校育人工作能否取得實質成效。基于此，本文依托綜合適應發展理論對高校新生入學教育工作提出如下思考：

（一）加強頂層設計，提升入學教育質量

新生入學教育是幫助學生盡快盡好適應高校學習生活的關鍵環節，高校要加強頂層設計，準確把握新生特點與實際需求，合理籌劃育人方案。一是要不斷豐富教育內容。在開展適應性教育、安全紀律教育的基礎上，充分體現立德樹人的鮮明導向，深化五育并舉育人理念。開展“大學生第一堂思政課”的理想信念教育、“心靈瑜伽”的心理健康教育、基于專業導學的學科體驗、“企業家進校園”的職業規劃課堂、“高雅藝術進校園”的文化素養提升等，增強學生綜合素質，促進學生全面發展。二是要不斷創新教育方式。入學教育的開展應以學生為中心，堅持集中教育與分散教育相結合，有序推進分類分層教學。高校應建立新生成長檔案和心理健康檔案，動態關注學生發展變化，引導學生加強自我管理、自我教育、自我提升，促進學生健康成長與個性發展。三是要不斷規范教育流程。新生入學教育工作要注重系統化、全面化、全程化，不僅要抓好“新生周”，也不能懈怠“新生月”，堅決規避“前緊后松”的育人現象，持續提升育人成效。四是完善入學教育考評制度。學校在入學教育期結束時，應通過座談、問卷等形式進行詳細深入調查；對各學院的新生入學教育活動以及學生接受度進行測評與考察。學校將該項考核結果納入年終績效考核，同時將新生們在新生入學教育期間的表現納入綜合測評考核，將每一項成績通過加權計入第二課堂成績單，以此提高各學院加強對新生入學教育工作的重視度與關注度

（二）調動各方力量，發揮協同育人合力

育人工作是一項系統復雜的工程。學校教育、家庭教育、社會教育看似獨立，但又是相互聯系、緊密相連。在新生入學教育工作中只有凝聚多方力量，構建政府、學校、家庭、社會四位一體的新型育人模式，才能充分發揮協同育人合力，切實提高育人質量。一是充分發揮政府主導作用。履行政府的保障職能，加強政府在統籌規劃、建立共享平臺以及促進運行長效等方面的作用，擔負起政府在協同育人過程中應盡的職責。二是要有效調動學校各方力量。充分發揮學校及學院各部門優勢，形成齊抓共管的有力格局。學院內要建立一支由黨政管理干部、專業教師、輔導員、學生骨干、黨員群體等組成的強有力的隊伍，明確各崗位職責，開展定向培訓，提高隊伍素質。要注重院系間的合作交流研討，吸收優秀經驗，不斷完善自身建設。創新性地引入跨學科、跨專業、跨領域的新模式，開展交叉學科人才培養探索，鼓勵學生綜合運用多學科的知識與方法，多角度審視問題、多方法解決問題。三是要建立良好的家校關系。高校輔導員及班主任應主動提前與新生家長溝通交流，全方位了解新生的家庭情況、學習狀況、心理狀況、興趣愛好等，掌握普遍情況、重點關注特殊情況，切實做到心中有“數”、操之有度。召開不同形式的家長會、展覽會、分享交流會等，鼓勵家長走進校園，了解學生成長學習環境，實現家校協同育人；四是要充分發揮社會力量。邀請知名學者、企業人士等各界精英與優秀校友深入校園、深入班級、深入課堂，講述大學多彩生活、傳授人生經驗，以榜樣示范引領新生合理規劃職業生涯、增強新生對院校文化的認同感與歸屬感，夯實筑夢奮進之基。

（三）拓展育人陣地，建立長效育人機制

入學教育不應是一個短、頻、快的快餐教育，而應是人才培養的有機組成部分、是一個常態化的過程。高校開展新生入學教育，不應將其視為階段性教育，而應把它當作一種延續性教育，要著力構建長效育人機制。一是要營造良好的育人環境。要不斷加強校園文化建設，注重發揮教師在課堂教學中的育人作用，積極開展課程思政，加強意識形態價值引領；鞏固師德師風建設成果，樹立教師隊伍良好形象，營造風清氣正的良好氛圍；注重隊伍建設，積極開展朋輩引領，形成良好的共振和擴散效應。二是要深入拓展第二課堂。鼓勵學生扎根中國大地學習，在社會實踐中體驗生活、感受社會、磨煉品質，進一步增強當代大學生服務國家、服務社會、服務人民的使命感與責任感。三是要筑牢網絡思政陣地。依托學院、學校官方的“兩微一端一抖一號”等新媒體平臺，利用大數據等新興技術，實現入學教育前置、管理工作過程紀實和大數據迎新等。加強品牌建設，將網絡元素與實際生活相結合，充分發揮學生的主觀能動性，打造學生喜聞樂見的教育陣地，開設“迎新季”“青春在線”“紅領思想”等特色專欄，用文字、照片、音頻、視頻等多形式積極傳播正能量，引導學生樹立正確價值觀念。

五、結語

綜上所述，新生入學教育是大學生的第一課，是“三全育人”工作的重要環節，是思想政治教育工作中的重要組成部分。為了更好的引導學生融入學校、適應集體、發展自我，幫助新生培養良好的習慣、樹立遠大的目標、建立健全的人格，高校必須統籌規劃、合理布局，全方位、多維度、深層次地提高新生入學教育工作的質量和水平。本文基于哈維格斯特綜合適應發展理論中的自我學習、階段發展、情緒作用等三個方面的核心內容，從不同角度剖析當前“00 后”高校新生群體特征及高校新生入學教育工作普遍存在的問題，有針對性地從頂層設計、協同力量以及育人機制等三個方面提出實際可行的改進措施，為高校更好地發揮育人合力、促進學生更好的成長成才提供有益借鑒。