主題研訓提升角色游戲中教師觀察識別能力的實踐研究

陳莉 上海市松江區教育學院

一、研究背景與意義

《幼兒園教師專業標準》明確指出：教師應掌握觀察、談話、記錄等基本方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。可見，觀察識別幼兒發展的能力是幼兒園教師專業能力的重要組成并影響其教育行為的實效。游戲在早期學習和發展中起著核心作用，兒童的發展現狀和游戲的復雜性互為影響。角色游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，折射出幼兒在情感、社會性、認知等方面的發展狀況。因此，教師觀察識別幼兒在角色游戲中的行為，不僅可以了解幼兒的游戲興趣、學習過程和發展現狀，還可以基于幼兒的最近發展區生成適宜的課程內容。可以說，觀察識別角色游戲是教師了解、走近幼兒的重要方法和途徑。

教師觀察識別角色游戲時存在以下實際問題與困惑：理念不穩定，缺乏理論基礎；觀察不細致，缺少專業自覺；識別不精準，缺失參照工具；回應缺成效，缺乏支持智慧。針對這些實際問題與困惑，松江區幼教團隊自2016年9月起以“讀懂游戲 走近幼兒”為主題，開展以點帶面、以面帶全的研究與實踐，旨在淬煉有效提升角色游戲中教師觀察識別能力的經驗與策略。

二、研究思路與方法

研究團隊遵循“發現問題—制定計劃—實施行動—反思調整”的行動路徑（圖1），采用“引領性研究+針對性培訓+常態性實踐”三維合力運行機制（圖2），開展進階式研訓活動，試圖以循證、迭代的研究范式引領規范、品質的研訓過程，將研究與研訓成果轉化為求真、務實的日常教學實踐。

圖1 研究模型

圖2 三維合力運行機制+循環行動路徑

三、研究過程與成果

（一）問題剖析式研訓，革新教師觀察識別的理念

理念決定行為，教師有關角色游戲的價值定位直接影響其觀察識別的具體行為。在研究過程中，通過提出“孩子們在做什么”“玩什么”“為什么這么玩”“玩了有什么用”“還可以怎么玩”“不同的孩子玩法一樣嗎”等系列問題，引導教師審辨角色游戲對幼兒發展的價值，探討觀察識別角色游戲的意義與價值，從而強化教師對觀察識別角色游戲行為本身的認同感。此外，通過學習文獻、實踐驗證、案例交流、共享經驗等持續指導，引導教師全面、深刻地把握不同年齡段幼兒在角色游戲中的典型行為表現。

在反思回顧、自省共識的過程中，教師逐漸明確角色游戲是幼兒自發、自由、自主的活動，是幼兒創造性地表現對成人生活的認識和理解的過程，具有過程導向、非真實性等特點；評價角色游戲不是為了鑒定幼兒游戲水平的高低，也不是為了判斷幼兒游戲活動的質量，而是為了在觀察、識別幼兒游戲的過程中發現幼兒的游戲興趣、發展現狀和實際需求，由此提供按需的、適宜的、及時的回應，以支持幼兒游戲的進展和發展的需要。

在厘清角色游戲內涵和價值的基礎上，研究團隊又進一步幫助教師建立以發現幼兒游戲亮點為目的，以悅納、尊重為原則，以兒童立場為視角，以欣賞、解讀為方法的角色游戲觀察識別理念，即教師在觀察識別幼兒角色游戲時應相信幼兒是有能力的游戲者，努力在游戲中發現幼兒的深度學習和主動發展；尊重幼兒的主體地位、主觀想法、主導能力，悅納幼兒在角色游戲中的想法和做法，盡量不干預幼兒游戲；傾聽幼兒的聲音，努力站在幼兒的立場理解他們的游戲行為與玩法；以欣賞為基礎，嘗試科學解讀幼兒的游戲行為及其原因，以期在游戲中不斷了解幼兒、走近幼兒。

（二）實踐體驗式研訓，培養教師觀察識別的自覺

觀察既是教師開展教育的前提，又是教師專業能力的重要組成。為了讓教師加強游戲觀察與識別的自覺，研究主張從問題出發，梳理觀察內容、確定觀察要點、解讀觀察方法、架構觀察工具等，幫助教師掌握角色游戲觀察的內容與方法，嘗試采用“站穩十分鐘地看、平等對話地聊、崇拜欣賞地聽”的方式觀察游戲活動；從現實出發，通過加強日常實踐、撰寫觀察記錄、對比反思研討、總結觀察經驗等方式，激勵教師在反思性實踐中獲得成就感，形成角色游戲觀察的興趣與自覺。

1.梳理觀察內容，明確“看什么”

基于角色游戲的概念和特點，以及不同年齡段幼兒在角色游戲中表現出的共性特征，在研究與實踐中梳理表1 所示的觀察內容，幫助教師明確“看什么”。同時，主張教師要用“欣賞”的眼光觀察游戲過程，積極捕捉游戲中的亮點，及時發現游戲中的問題能否被幼兒解決以及如何被幼兒解決。

表1 觀察內容與要點提示

2.分享觀察方法，掌握“如何看”

引導教師“看清”角色游戲過程：要“持續地看”，定點站穩十分鐘，了解游戲的前因后果，避免斷章取義；要“平等地聊”，問開放的問題，懸置對游戲的臆斷；要“崇拜地聽”，做崇拜的聽眾，耐心、欣賞地聽游戲的真實過程。

鼓勵教師“看全”角色游戲主題：需“計劃觀察”，有計劃地觀察班級中每一個幼兒的游戲，努力看到每一個幼兒的發展；需“合作觀察”，主、配班教師應有分工，可運用掃描觀察法了解全班游戲的整體情況，幼兒近期的游戲興趣和熱點；可以運用定點或追蹤觀察法了解前期分享的游戲經驗是否被推廣、問題是否被解決，游戲中幼兒是否遇到新問題等（見表2）；需“借力觀察”，運用相機、紙筆解讀幼兒繪畫作品，讓游戲過程可視化、讓游戲瞬間可讀化、讓游戲故事可回憶。

表2 觀察方法的內涵與價值

3.提煉觀察原則，實現“有效看”

為了提升觀察有效性，提煉出教師觀察角色游戲時需遵守的四大原則，即：（1）公平原則，確保每個幼兒都能被觀察；（2）隨機原則，在遵循觀察計劃的同時，關注特別“熱鬧”“無聊”“激烈”的游戲區域；（3）安全原則，時刻關注安全隱患，并適度回應主動尋求幫助的幼兒；（4）發展原則，對“無所事事”“無法調解”的游戲者，需在觀察的基礎上判斷如何給予支持。同時，結合觀察內容和方法，制定觀察工具以供教師使用（見表3）。

表3 觀察記錄表

（三）工具開發式研訓，提供教師觀察識別的依據

識別是辨析和判斷的過程，也是在觀察的基礎上看懂游戲、解讀幼兒行為的關鍵所在。讓教師透過游戲看到幼兒的發展，通過引導教師學習文獻，明確游戲行為類別；通過開展微格教研，識別典型游戲行為；通過建立理論與實踐的關聯，引發教師思考游戲行為與幼兒發展之間的關系，從而建構識別游戲的理論支持系統，形成“游戲過程—游戲行為—行為類別—發展維度”的識別路徑，拓展“從廣度到深度、從橫向到縱向”的識別層次，利用雙重支持系統保障教師在積極地實踐、反思，在實踐中提升教師觀察識別游戲的能力。

1.挖掘識別深度，從行為到發展

角色游戲能夠折射出幼兒在情感、社會性、認知等方面的發展狀況。但是，要透過游戲看到幼兒的發展，教師需要挖掘識別深度。研究通過構建游戲行為和幼兒發展之間的鏈接，確定幼兒發展的識別維度，確立逐層識別“四步法”，即“游戲過程—游戲行為—行為類別—發展維度”，鼓勵教師在游戲中看懂幼兒發展（見表4）。

第一步，確立觀察是識別的前提，通過定點持續觀察了解游戲的整個過程；

第二步，識別游戲過程中幼兒產生哪些行為并判斷行為類別；

第三步，在幼兒行為與其發展之間建立聯系，從行為識別中看到幼兒的情緒狀態、行為動機、興趣持久性、角色認知、語言表達、對主題和情節的創想、材料的替代表征、規則意識、交往技巧、問題協商與解決能力等，從而判斷幼兒的情緒情感、認知思維、社會交往等方面的發展情況；

第四步，要關注幼兒全方位的發展，努力看到更完整的兒童，結合年齡特點思考幼兒的行為表現是特點還是問題，是經驗還是需求，以便客觀地識別幼兒現有的發展現狀和未來的發展可能。

表4 “游戲過程—游戲行為—行為類別—發展維度”的鏈接工具

2.修煉識別精度，從共性到個性

要真正看懂幼兒的發展，看到個體之間的差異和獨特的精彩，不僅要識別幼兒發展的廣度，還要判斷幼兒發展的現狀，更要追溯幼兒發展的軌跡。因此，通過研制并運用《角色游戲行為識別工具》（見表5），鼓勵教師：“多看”，不斷豐富觀察游戲的經驗，持續觀察同一主題的游戲進展、關注不同幼兒的游戲經歷；“多聊”，在共育中了解幼兒的生活經驗和性格特點，結合個性特點進行識別；“多學”，不斷夯實專業理論知識，參考《3～6 歲兒童學習與發展指南》《上海市幼兒園辦園質量評價指南》等文件做出準確、科學的判斷。此外，通過梳理不同游戲行為的典型特點，羅列幼兒發展的識別深度，從而建構識別游戲的工具支持系統。

表5 角色游戲行為識別工具

（四）案例分享式研訓，豐富教師回應指導的經驗

回應是對角色游戲的干預和支持，其成效既反映出教師觀察和識別的精準程度，又體現出教師組織和互動的專業水平。為了讓教師更加智慧地支持和回應幼兒游戲，開展頭腦風暴式教研，通過聚焦案例深化研討，在集思廣益中拓展回應游戲的路徑；開展案例跟蹤式教研，通過持續關注游戲發展，在驗證實效中探尋回應游戲的契機；開展反思總結式教研，通過日常實踐積累經驗，在主動反思中提煉回應游戲的策略，不斷豐富教師回應角色游戲的經驗，不斷提升教師評價角色游戲的綜合能力。

1.基于識別結果，提供適宜回應

研究主張觀察識別游戲是教師支持和回應幼兒的前提，且遵循按需和適度的原則進行回應。因此，當幼兒能夠獨立解決游戲問題時，教師可以選擇繼續等待；當游戲中存在安全隱患，幼兒主動求助或長時等待時，教師可以適度介入指導；當游戲中的經驗和問題需要分享和難以解決時，教師可以采用分享交流、調整材料；當幼兒出現情緒行為異常、同伴關系緊張時，教師可以通過畫語解讀、家園共育等方式做深入了解；當幼兒認知經驗不足、游戲無法繼續開展時，教師可以鏈接學習活動拓展經驗等。

2.基于繼續觀察，驗證回應成效

幫助教師建立共識，即無論何種情況下，教師的支持和回應都是基于當下對幼兒游戲行為和發展需求的識別和判斷而提供的，因此游戲中的教師回應具有試探性、針對性等特點。同時，幼兒在游戲中表現出的不同需求需要教師采用適宜的方式進行回應，因此游戲中的教師回應具有多元性的特點。但是，教師的支持和回應是否符合幼兒需要，是否能夠有效支持幼兒發展，還需要通過新一輪觀察識別才能驗證。

四、研究思考與建議

（一）研究思考

1.深度教研，助力實現課題、教研、培訓功能合一

深度教研是指在教研主題引導下，展開系列化、深層次、進階性的持續研討，進而卓有成效地解決有關教學問題的實踐研究。在中國學前教育研究會“十三五”課題引領下，團隊以“讀懂游戲、走近幼兒”為主題開展深度教研，在持續探索中形成“引領性研究+針對性培訓+常態性實踐”的研究機制，努力實現課題引領、研訓架梯、實踐落地的有機融合，圍繞“正理念、細觀察、重識別、慧回應”的階段目標，遵循“發現問題—制定計劃—實施行動—反思調整”的研究路徑，采用理論疏導、問題驅動、案例剖析等形式解決教師的實踐問題，在循證迭代的研究過程中形成觀察識別的內容、方法、路徑和策略，為教師提供基于原有經驗的專業支持，逐步提升教師在角色游戲中的觀察識別能力。

2.游戲研究，助力實現教師、幼兒、課程共同生長

游戲，是教師發現幼兒、了解幼兒、走近幼兒的捷徑。通過對游戲的持續研究，有助于形成教師觀察識別幼兒學習與發展的具體實踐模式，即秉持“相信、尊重、悅納”的觀察識別理念，采用“持續地看、平等地聊、崇拜地聽”等觀察方法，遵循“游戲過程—游戲行為—行為類別—發展維度”的識別路徑，掌握“針對性、試探性、多元性”的回應策略。通過對這一模式的轉化、升級，將適用于教師在一日活動中觀察與識別幼兒的學習與發展提供借鑒和參考，最終實現教師專業成長、幼兒全面發展、課程內涵提升。

（二）建議

隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》《上海市幼兒園辦園質量評價指南》頒布和落地，各區教研室與幼兒園應依照提示，幫助教師在“聚焦問題、系統計劃、積極實踐、不斷反思”中觀察識別各類活動中幼兒的學習與發展，引導教師在一日各類活動中持續觀察，在不斷提升觀察識別能力中發現幼兒的“精彩”。