以學科競賽為驅動的新時代大學立德樹人路徑探究

鄧仁毅，宋岳禮

（西北農林科技大學 語言文化學院，陜西 咸陽 712100）

黨的十八大報告中的第七部分圍繞在改善民生和創新管理中加強社會建設的主題展開。談及努力辦好人民滿意的教育，報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，推動高等教育內涵式發展。師資方面，報告要求加強教師隊伍建設，提高教師師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

以習近平總書記在全國教育大會上指出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”為背景，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。

近年來，在我國高校蓬勃發展的各類學科競賽為全員育人、全過程育人、全方位育人提供了良好的驅動力，為落實立德樹人的根本任務從而建立可持續發展的高等教育體系提供了廣闊的實踐平臺。高校通過各類學科競賽打開的立德樹人工作新局面也初見成效，并值得在這方面進行經驗分享和理論總結。

一、學科競賽的相關研究

（一）大學學科競賽發展及研究現狀

從20世紀80年代一路走來，我國高校學科競賽從萌芽到初興再到全面發展，已然來到了內涵式深化發展的階段。在CNKI 中檢索“學科競賽”和“大學”兩個關鍵詞，可以從搜索結果中發現，2003—2021年間相關研究的篇數呈逐年上升趨勢，尤其是近幾年來，每年的研究在100 篇以上。從各類大學學科競賽為高校人才培養提供的實踐機會看來，這個研究數量對于新時代大學立德樹人的宏偉目標來說還遠遠不夠。

在全國普通高校學科競賽清單中有41 項競賽，除了綜合性較強的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽和外研社全國大學生英語系列賽——英語演講、英語辯論、英語寫作、英語閱讀等競賽外，還有專業特色更明顯的數學建模競賽、電子設計競賽、結構設計競賽、廣告藝術大賽、地質技能競賽等。

豐富的學科競賽給大學生的校園生活增添了豐富的色彩，充分調動了大學生學習專業知識的積極性，鍛煉了大學生創新實踐的能力，為有著不同特長和興趣的大學生提供了充分展示自我、發揮潛能的機會，也為大學里的專業教師以及教育管理者們探索立德樹人、三全育人的途徑或模式提供了廣泛的實踐基礎。

（二）大學學科競賽與人才培養模式的成功案例

基于學科競賽的教育改革模式在我國多所大學都有探索，以各學科競賽為導向的大學人才培養路徑普遍取得了顯著的成效。在已有的與學科競賽相關的研究中，太原工學院的宋云等提出了以“學—賽—創”的育人模式促進應用型人才培養的策略，其內涵在于以學生發展為學習的中心，以能力培養為指導比賽的主線，以社會需求為導向的創新創業教育。該研究倡導要有政策、制度、機制、平臺以及經費等支持以構建支撐體系，然而在該研究中我們遺憾地沒有找到具體的執行方案。

趙春魚等提出發展專業教學指導委員會作用，適當增加創意類競賽項目供給、探索競賽項目分層評價改革等優化結構的建議和加強競賽內涵式建設，強化育人功能；加強競賽規范性，引導健康發展。

在寧波大學依托政府產業學科優勢開展多層次、模塊化、研究性的電子信息類創新創業工程人才培養的實踐教學體系中，“賽學結合”的環節提高了大學生的文獻查閱并綜述、論文寫作等理論水平以及分析設計、制造調試等能力，培養了團隊合作與創新創業等精神。柏連陽等對湖南人文科技學院基于學科競賽，從人才培養方案、指導隊伍的建設、運行機制的健全，到校園文化氛圍的營造等方面對創新人才的培養進行了探究和分析。

中國石油大學學生創新能力培養的實踐教學體系中包含了頂層設計、平臺載體和機制保障。其中構成平臺載體的校內外實踐教學環節明確了大學生學科競賽的重要作用，學校還制定了《大學生學科競賽管理辦法》。雖然該研究并未細致闡述各項激勵、評價機制的具體細則，筆者基于對全文的閱讀，推斷在其頂層設計與機制保障中必然也含有與大學生學科競賽緊密相關的內容，才能在整個教學體系中形成閉環。李蘇北的研究中分享了徐州工程學院以大學生數學建模競賽為載體，對“大學數學實驗”“數學建模”等課程從體系、內容、方法和手段進行改革，并取得了顯著效果。

（三）大學學科競賽在人才培養方面尚待完善之處

盡管學科競賽為新時代大學人才培養做出的貢獻毋庸置疑，但其在立德樹人方面巨大的潛力還有待進一步開發，很多方法、路徑、舉措等都有待進一步加以完善。

楊志東以武漢大學全國大學生電子設計競賽為例，對學科競賽與創新人才培養模式進行了探討，充分肯定了學科競賽對學生的學習熱情、創造意識、創新精神、綜合素質和動手能力等起到的積極作用，也指出了許多高校存在的重科研輕教學、缺乏科學的評價體系、師資力量不足等問題。這些問題有待高校各部門未來在依托學科競賽進行人才培養時，通過完善教育教學體制的來解決。

趙春魚等的研究數據中揭示了西部地區高校學科競賽的發展存在不充分和不平衡的問題?！?85”“211”和“雙一流”重點高校優勢明顯。西部地區高校學科競賽的發展與其他地區間的差距是由多方面因素造成的，而西部地區高校的大學生在一定程度上更需要通過學科競賽來開闊視野，打開局面，這也正是學科競賽給高校立德樹人提供的又一個育人機會。40所農林院校在不同專業類型高校學科競賽得分中均值僅次于理工類和綜合類院校。這說明農林院校在學科競賽中的表現是有值得其他專業類型高校學習和借鑒之處的。

在中國高等教育學會2017年啟動的“高校競賽評估與管理體系研究”中，對學科競賽在高校人才培養中的成效從獲獎貢獻、組織貢獻和研究貢獻三個維度構建了評估模型。遺憾的是與英語學科相關的學科競賽的影響力似乎不是很大。

根據陸國棟等的研究，于2010年納入教育部資助的全國高職高專實用英語口語大賽在研究中呈現的是“未找到公開數據”，在考慮到人文社科類競賽數量不多和其它國際要素，才增加了“外研社杯”全國英語演講比賽。

作為全國高校公選課專業之一，大學生在這方面投入了不少的時間和精力，英語學科因缺少相應的學科競賽調動學生的積極性，而難以對學生的英語語言實踐能力進行評比和認定，無疑缺少了對大學生從實踐的角度學習英語學科的引導，也不利于“雙一流”高校的建設，不利于國際化人才的培養。可喜的是，外研社在復合型外語人才培養的競賽組織方面一直與時俱進，業已逐步從單一的演講比賽發展為“外研社全國大學生英語系列賽——英語演講、英語辯論、英語寫作、英語閱讀”，更好地服務于全方位、內涵式的立德樹人培養模式。當然，英語學科競賽在國際化人才培養方面的巨大潛力依然有待進一步開發。

筆者贊同趙春魚等提出的引導重點高校參與世界級高質量競賽的建議。不可否認的是，我國某些高校的某些專業已經走在了世界的前列，然而要成為領軍人、領導者，還需要更多地參與到該學科廣泛的活動中去。到目前為止，英語在眾多國際交流中長期發揮著重要作用。給拔尖高校、拔尖人才提供了跨出國門，踏上世界舞臺，甚至舉辦世界級高質量競賽的機會，讓中國聲音在世界高校的學科競賽舞臺中被聽到，讓參賽者都可以在英語學科競賽的發展中得到促進。

二、以英語學科競賽為驅動的立德樹人路徑

英語學科作為高等教育中的基礎學科，有著各類英語學科競賽，廣泛涉及各專業、各年級的大學生。以外研社全國大學生英語系列賽——英語演講、英語辯論、英語寫作、英語閱讀（本文中簡稱英語學科競賽）為例，該學科競賽設有專門的網站、報名通道、比賽章程、組織機構，獎項數據公開透明。

學科競賽對于參賽的教師和學生來說，不論是從自身找不足求提高，還是通過對比優秀的選手和學校找差距進行學習和追趕，都有良好的指導意義?！巴庋猩绫庇⒄Z學科系列競賽對于發展大學生大膽想象、敢為人先的實踐創新能力的貢獻不容小覷。西北農林科技大學一直以來對該項學科競賽給予密切的關注，建立了一系列相關的辦法，以創新立德樹人路徑。

（一）營造氛圍、搭建平臺，提高新時代大學人才培養質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）第七章高等教育中第十九條指出，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖人才。

考入雙一流大學的學生通常具有一定的學術潛力，高考英語在120 分以上的學生比比皆是。有不少學生來自全國各地的省級重點高中，英語聽說能力也有一定的基礎。

毫無疑問，大學里有一些學生在某一方面有較同輩更為出眾的天賦，在英語學科競賽的領域，這樣的學生有更好的語言基礎和天賦，有的在中學時期就有參加競賽和學科小組的經驗，比如模擬聯合國、中學生英語競賽等。而偏遠的西部小鎮不能給學生提供大城市里的文化氛圍，那么如何為這類人才持續提供下一階段的英語教育，創造良好的英語學習環境和氛圍，是當前英語教學面臨的具體困難。

針對這一問題，西北農林科技大學以英語學科競賽為抓手，為學生創造外語學習的校園環境，也為西部小鎮的學生與全國其他高校的學生進行有益交流架設橋梁。

從2002年開始，學校語言文化學院每年組織學生廣泛參加各類英語競賽：全國大學生英語競賽，外研社全國大學生英語系列賽——英語演講、英語辯論、英語寫作、英語閱讀，“外研社·國才杯”挑戰賽，“21世紀·可口可樂杯”全國大學生英語演講比賽，CCTV“希望之星”英語風采大賽，全國高等農林院校大學生演講比賽，等等。經過教師課上、課下根據各個學生特點進行具有針對性的個性化指導，學校每年均有學生在各類英語學科競賽中獲得國家級、省級的獎項。

通過學科競賽，學生除了在學科水平上有顯著的提升外，對學科的理解也更加深入。在此基礎上，該校有學生將學科競賽相關的內容作為校級大學生創新創業項目開展研究。學生在學科競賽中取得的優異成績，也被納入保研資格等的加分項。在學業整體水平達到一定要求的基礎上，這一類學生自然會在該學科繼續深造。

（二）學校各部門通力協作，打開立德樹人的全局

《綱要》明確指出，需加強黨和政府對教育工作的領導。立德樹人，培養學生不是一位明星老師的事，也不是一個學院的事，而是一項需要在黨的領導下，學校各部門齊心協力，各司其職的新時代大學立德樹人工程。

每年組織校級比賽的工作離不開學校、院系團委、輔導員、指導老師、評委老師、學生干部等在背后的默默付出。每年賽事的組織非常具有儀式感，前期由學生會、任課老師等在校園和授課班級里宣傳，后期在校園網站上進行報道，一方面為突出人才提供了展示自我的機會，另一方面為廣大學生提供了良好、有序的學習氛圍。

每年能代表學校參加團中央、高等教育委員會和外研社聯合舉辦的全國性的比賽的學生每個學校只有兩個名額，但學校英語辯論隊的教練和所有隊員都會在課余訓練的時間將英語口語練習和批判性思維的內容在隊內進行深入的交流，教練會帶領隊員與其他學校進行交流，辯論隊的成員也會邀請英語辯論隊以外的其他學生觀摩。在校級比賽期間，辯論隊的學生也會承擔起比賽相關的賽前培訓工作。在廣泛的交流和學習中，同伴的友誼、彼此的幫助使社會主義核心價值觀深深地根植于學生的心中。

（三）與時俱進，調整培養大綱，完善立德樹人機制

《綱要》第十一章人才培養體制改革中第三十二條指出創新人才培養模式需要遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式。

新時代的大學生有新時代的風貌，有勇于創新的想法、敢于創新的行動力，但受限于經驗，缺乏創新的具體步驟和方法。學校在每一輪培養大綱的制訂過程中都對上一輪的大綱進行了嚴格審查，總結經驗，發現不足，完善立德樹人的培養方案。

在學科競賽的萌芽階段，學校只有少部分學生參與其中，從中成長、獲益。在看到學科競賽在立德樹人方面的成效后，學校果斷將與學科競賽相關的英語演講、英語辯論等課程以實驗課的形式編入2014 版的專業人才培養大綱，在課程體系中為更多的學生進行英語口語以及批判性思維的訓練提供更多適宜的實踐機會。

在教學實踐中發現，大量的實驗課確實可以給學生提供大量的練習機會，但是因為理論指導的時間尚有不足，學生在實驗課上練習的效果也會受到影響。于是，在2019 版的英語專業人才培養方案中，學院將英語演講和辯論課進行合并，并細化了理論課與實驗課的課時設置。

除了英語專業的英語演講、英語辯論課程的不斷改革，大學英語的改革也在不斷為學科競賽人才的培養奠定堅實的學科素質基礎。2020年，西北農林科技大學組織的大學英語“6+3”教學改革，根據需要充分吸收和借鑒該校2015年以來大學英語“9+3”課程改革的基礎上，確定了英漢翻譯、大學思辨英語視聽說、英語口語與演講、英漢口譯、資刊閱讀、英語應用文寫作等6 門語言類課程，西方文明史、英語國家概況、中國文化傳播、跨文化交際、中國文化概況等5 門文化類課程，考研英語、國才英語、雅思英語、學術英語閱讀等4 門擴展類課程。這些課程都為參加學科競賽的人才培養提供了必不可少的養分。

學校針對研究生英語教學改革進行的博士研究生“國際學術交流英語”翻轉式課程建設，將以中國學術英語教學研究會舉辦的中國大學生5 分鐘科研英語演講大賽的形式合理設計到課程中，在課程中鍛煉、提高了博士研究生學術英語口語水平以及國際會議學術交流的能力和信心。

（四）適應競賽賽制，深挖學科內涵，拓寬人才國際視野

《綱要》第十五章管理體制改革中第五十條提出加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

英語語言的學習離不開對說英語的國家及其文化的認識和理解。以英語辯論賽為例，國內外研社組織的英語辯論賽就有外研社杯英語辯論賽、絲路杯英語辯論賽等，其他的還有英語辯論公開賽，這次比賽大多都會邀請到具有國際背景的學生和裁判參與到其中。

英語辯論賽的形式也經歷了從美國議會制到英國議會制辯論形式的轉變。英國議會制辯論形式相較于美國議會制辯論形式能讓更多的學生有參與感，循環賽制能在更公平的環境下鍛煉學生合作與競爭的能力。此外，辯題涉及的范圍也非常廣泛，在國內或國際范圍內圍繞政治、經濟、教育、社會、平權、稅收等話題展開。

以英語辯論賽為例，要在該學科競賽中取得好成績，選手需要在賽前有大量知識儲備和批判性地收集、加工信息的能力以及豐富的比賽經驗等。賽后評委老師的點評有肯定、有指正、有建議，都促使著辯手在賽后進一步去閱讀、去探索、去成長。每一方面的積累都不是一蹴而就的。在積累的過程中，學生對不同國家、不同文化的認識和理解也會不斷升華。

（五）培養優秀師資，建設教學團隊，保障參賽水平

《綱要》第十七章強調要加強教師隊伍建設的內容中，第五十一條強調要建設高素質教師隊伍，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。第五十三條要求提高教師業務水平，提高教師專業水平和教學能力，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干，“雙師型”教師、學術帶頭人。

學生獲獎離不開教師的輔導，每一次指導學生的過程，都是教學相長的過程。對于學校來說，教師就像鐵打的營盤，一屆一屆的學生就像流水的兵。在入校招聘時，學校就嚴格把關，篩選優秀人才。盡管指導老師在學生時期，因為培養方案等原因，可能也沒有接受過專門的與英語競賽緊密相關的課程的訓練，然而，扎實的專業基礎，堅定的立德樹人目標，讓教師在一年一年的指導學生參賽的過程中，不斷成長，業務也越來越精通。打鐵還需自身硬。在以學科競賽為驅動的高校立德樹人工作中，專業教師過硬的學術水平和教學技能從中起到了關鍵的指導作用。為了更好地踐行立德樹人，培養出具有國際視野的人才，西北農林科技大學教師每年通過研修培訓、學術交流、項目資助、出國訪學等方式，不斷提升自身的業務水平。在教學相長的過程中，每年都有教師斬獲省級、國家級學科競賽各類各等級優秀指導老師榮譽，獲得多項校級教學成果獎。在陜西省第三屆高校課堂教學創新大賽中，該校英語類獲獎2 項。

三、結語

學科競賽是新時代大學立德樹人的一方沃土，與其相關的研究尚有很大的潛力有待發掘，如規范種類繁多的學科競賽、完善對指導老師工作的管理和認定等。本研究以西北農林科技大學以英語學科競賽為驅動，結合多年的新時代立德樹人路徑探究的經驗拋磚引玉，希望有更多與學科競賽相關的研究能以論文的形式與高等教育工作者分享，促進交流，更好地實現高校新時代立德樹人的目標。為拔尖高校、拔尖人才跨出國門，踏上世界舞臺，乃至在我國舉辦有影響力的世界級高質量競賽創造機會，讓他們可以在世界高校的競技臺發出洪亮的中國聲音。