新時代大學生生命與情感教育現狀及對策研究

晉翠翠

（陜西國際商貿學院 高職學院，陜西 西安 712000）

近年來，大學生自殺、傷害他人等漠視生命的事件頻出，校園里也出現了很多“慢性自殺”的現象，比如消極對待生活和學習，沉迷于網絡世界；經受不住激烈的社會競爭和現實的壓力，選擇逃避、頹廢，不找工作；不良的生活習慣，放縱自己，過著黑白顛倒的生活，過早地透支生命；對未來迷茫，隨波逐流、自暴自棄，消極厭世等。大學生是推動社會進步，引領國家發展的人力資源，對其開展生命與情感教育已經迫在眉睫。教育的本質是為了促進生命的成長和發展，應引領大學生認識生命的本質與意義，體驗生命的美好，從而實現生命的價值。

一、大學生生命與情感的表現

本文通過抽樣調查的方式獲取一手數據，調查的對象為陜西國際商貿學院20 級高職學生，通過問卷星發放電子問卷500 份，剔除無效問卷，共回收有效問卷430 份，回收率為86%，問卷內容共分為大學生生命與情感表現情況、大學生生命與情感教育開展情況兩大模塊，其中，在情感表現方面又分大學生對自我的情感、對社會的情感，以及對他人的情感等三個方面。

（一）大學生對自我的情感

所謂自我情感是指善于識別、體察自己的情緒與感受，學會合理、有度地控制情緒，對內在情感做出適宜表達；熱愛生命，享受生命、幽默、曠達；謙和、自知，有現實感和勝任自如的愉悅感；能夠控制因挫折引發的矛盾、能夠調節緊張感和壓力感。問卷顯示：

1.大學生的壓力來源

有近一半的學生認為最大的壓力來自學習，占46.1%；33.9%的學生認為壓力來自就業形勢嚴峻、對未來充滿焦慮，還有11.4%的學生認為實現理想困難，因而感覺壓力很大。從以上數據可以看出學業和就業是擺在學生面前最大的壓力。調研中發現高職學院不少學生因高考成績不理想，有近7 成想要專升本、繼續深造，提升學歷，然而在學習過程中由于自律性差、方法不得當，外在誘因太多，往往半途而廢或者自暴自棄。關于就業，大學生感覺到壓力是完全符合社會現實，從外在形勢來看，近兩年由于疫情的原因很多企業紛紛裁員，整個就業環境不景氣，畢業生一年比一年多，就業崗位尤其是對口崗位較少，出現供不應求、工作難找的局面；其次，學歷競爭是當前社會一個突出問題，高職學生由于學歷較低，比起本科生以及研究生沒有學歷優勢，不少招聘單位將“本科及以上學歷”設為門檻，導致很多高職學生被擋在門外，無法實現“體面”就業。社會在進步，大學生對于個人理想的關注也在提高，然而理想與現實往往有很大的差距。調查顯示：有4.1%的大學生在人際交往中存在壓力，這與不少學生來自獨生子女家庭有關，父母長輩的寵愛使不少大學生在溫室中成長，自我中心意識較強，在與同伴交往中缺乏換位思考；還有3%的大學生存在經濟壓力，高昂的學費以及生活費成為求學中的一大難題，但他們礙于面子沒有及時地尋求幫助。

2.大學生的情緒控制

情緒控制是指個人能夠掌握以及調解自己的情緒，對生活中由矛盾和事件所引起的反應能夠很好地排解，能夠以樂觀的態度、幽默的情趣及時地緩解緊張的心理狀態。調研發現有近70%的大學生出現過抑郁、焦慮、失眠、煩躁不安等情緒，但是能夠很好控制情緒并及時調整情緒的僅僅只有27.3%，值得注意的是，有21%的學生表達自己無法很好控制情緒，整日情緒低落、沒有自信心；52.8%的學生表示要么會顧及周圍的人的反應，選擇壓抑或者掩飾自己的情緒，要么情緒反應過大，無形中傷害周圍的人，事后又非常后悔?？梢婈P注大學生情緒、教會學生如何控制好情緒非常必要。

3.大學生的自我評價

本次問卷從是否積極樂觀、充滿自信、吃苦耐勞、精神追求、理性大于感性等五個方面觀測。從數據來看，當前大學生的整體素質較高，具體表現：有76%的學生認為自己是比較積極樂觀的，68%的學生認為自己能夠吃苦耐勞，60%的學生很重視精神層面的追求，50.3%的學生認為自己理性大于感性。在這五種表現中，只有自信心是學生比較缺乏的，有近六成（59.7%）的學生認為自己缺乏自信，在這部分學生中有不少學生將高考視為成功與否的標志，認為高考沒有發揮好，淪為高職學生是一件很“丟人”的事情，進而否定自己。出現這種情況與整個社會大環境對高職的認知有誤有關，在不少人心中依舊認為職業教育就是低人一等的教育，往往給高職學生貼上“成績差”“沒前途”“被淘汰”的標簽，從而導致進入高職學院的學生背負沉重的心理負擔。

（二）大學生對社會（集體）的情感

在《情感教育論綱》中，學者朱小蔓將對社會情感的目標確定為熱愛故鄉、學校、班級、有集體榮譽感；在集體中有義務感、責任感、熱情務實；在處理事務中有正義感、正直感等，依據上述目標，研究設置了三道題。

1.大學生對班集體的態度

人是社會性動物，無論是在校園里還是在社會，都需要在集體中活動。在“你對班集體的感情如何”這道題中，選擇“非常有感情”的學生占11.4%，選擇“比較有感情”的學生最多，占66.1%，可見大部分學生都還是比較喜歡和熱愛集體的。當然，還有10.8%的學生選擇“沒有感情”，這部分學生不重視集體，沒有集體意識與集體榮譽感，這說明當前的班集體建設工作做得還不夠，還需要進一步加強。

2.大學生對網絡暴力的態度

隨著互聯網的普及，網絡暴力已經成為當今社會一種新型暴力形式，這是一種突破道德底線，伴隨著侵權行為和違法犯罪的行為。大學生是最大的網絡用戶群體，在“當你在網上看到別人遭遇網絡暴力時，你會怎么做”這道題中，有6.1%學生選擇“強勢圍觀”，18.4%學生選擇“大聲聲討”，7.6%的學生選擇“兩方勸和”和“不清楚”。值得欣慰的是，選擇“投訴舉報”的學生最多，占67.9%，可見多數大學生還是有較強的道德觀念與法律意識的，在遇到違法犯罪時能夠主動制止，這種責任感和正義感正是新時代所需的，這是“人”的一種精神，更是一種“善”。

3.大學生對校園自殺事件的態度

通過問卷數據分析，大部分學生都能樹立，正確的生命觀，其中，56%的學生認為自殺是對生命本身的不尊重，25.1%的學生認為自殺是對親人以及朋友的背叛，8.9%的學生不關心自殺事件，10%的學生認為自殺是個人權利。雖然絕大多數學生對生命樹立了正確的認識，但還有少部分學生表現較為冷漠，對生命不夠重視，沒有表現出強烈的生命關懷。

（三）大學生對他人的情感

大學生對他人的情感主要包括親情、愛情、友情。因此，研究從大學生親情、愛情、友情三方面分別設置了題目。

1.親情方面

在“給家人打電話的原因”這道題中，有53%的學生選擇“因思念家人會主動打電話”，其余的學生則是由于各種各樣的原因才會與家人打電話，比如沒有生活費、學習或生活中遇到煩惱或者困難。進一步調查發現，在眾多打電話聯系的因素中與家人分享生活經歷是最主要的因素，這說明家人是大學生最重要的情感寄托，大部分學生打電話會主動關心家人，在索取生活費時也會體諒父母，這也表明大學生與家人之間的關系和睦，家庭氛圍良好。

2.愛情方面

如今，大學生校園愛情已經成為一種十分普遍現象。然而戀愛的目的卻呈現出多樣化的特點，調查發現，僅有44.8%的學生談戀愛是因為情到深處，39.2%的學生卻是為了滿足心理或者生理的需要，10.5%的學生是為了打發時間，還有5.5%的學生是為了追求不落伍，隨大流?？梢?，不少大學生還沒有樹立正確的戀愛觀，在戀愛中責任意識不強，沒有將愛情與婚姻聯系起來，對責任與義務考慮得較少。

3.友情方面

大學生若要更好地融入社會與集體，友情是不可或缺的。然而調研的結果卻很出乎意料，數據顯示：43.9%的學生與周圍同學相處得很好，很少感覺孤獨；50.3%的學生則表示與同學相處一般，有時會感覺孤獨；還有5.8%的學生和周圍同學相處得不怎么樣，表示獨來獨往比較多。由此可見，大學生人際關系不是特別理想，不少學生缺乏可以深交的朋友，在與同學相處中過程因缺乏溝通能力而引發矛盾，導致無法和睦相處。

總體來看，無論是親情、愛情還是友情，大學生的情感表現都不是很理想，需要引起學校對情感教育的重視，多開展針對性的教育活動以及心理疏導，以便大學生成長為珍愛生命、情感和諧的人。

二、新時代大學生生命與情感教育的現狀

1.教育方式缺乏系統性

通過數據分析發現，當前高校開展生命與情感教育的方式以“融入式教育”為主，即在其他教育中融入生命與情感教育的某些內容，雖然“融入式教育”拓寬了生命與情感教育的方式，也非常符合新時代教育理念，然而還是不夠專業化，比如在“學校所開設的生命與情感教育的方式”這道題中，選擇“專門的生命與情感教育課程”的僅占7.8%，“開展校內外實踐活動”僅占16.2%；而“與愛國主義教育相結合”占50.4%，“與職業生涯教育相結合”占25.6%。

2.教育內容缺乏針對性

目前，高校生命與情感教育的內容主要集中在心理健康教育、艾滋病教育、校園貸教育、電信詐騙教育等社會熱點領域（77.5%），針對挫折教育（7.3%）、求生技能教育（15.2%）等內容卻顯得不夠，因此缺乏富有針對性、系統化的教育內容。

3.教育主體缺乏合作性

高校是大學生生命與情感教育的主要途徑，除此之外，家庭教育、社會教育、網絡教育、大學生自我教育等力量也不容忽視，如果不能夠充分發揮其教育作用及價值就會對大學生產生潛在的消極影響。調查發現，大學生對生命價值的認知受自我教育影響占32.2%，受家庭教育影響占28.9%，受網絡影響占27.7%，受朋友群體以及其他因素影響僅占11.2%。可見，單純依靠學校力量是達不到教育效果的，必須多方聯動，形成教育合力。

三、新時代開展大學生生命與情感教育的對策建議

1.理實結合，運用多元化教育方式

大學生生命與情感教育的實施必須堅持課上與課下相結合、理論與實踐相結合等原則，綜合運用多種教育方式。課上教學是指將大學生生命與情感教育作為主要教育內容，開設專門課程，采用班級授課制，成為一門顯學，使教學成為教育的主要渠道。課下教學主要是指實踐活動，通過實踐活動，增強大學生的體驗感悟。還應拓展生命與情感教育的渠道，采用課外融入式教學，把生命與情感教育融入其他學科，滲透式教育。課上教學，以理論教學為主，課下以生命與情感體驗為主，也稱實踐教學，是對理論教學的重要補充。相輔相成，同頻共振，缺一不可。

2.精準施教，提升挫折教育力度

所謂挫折教育是指高校教育者采用恰當的教育方式和方法幫助大學生正確面對挫折的教育，主要包括正確認識挫折，能夠承受挫折的素養以及預防、排解、戰勝挫折的能力。研究表明，“挫折的后果嚴重與否很大程度上取決于人們對挫折的認識”。以悲觀的心態看待挫折，容易意志消沉、喪失直面挫折的勇氣，反之，以積極的心態面對挫折，把挫折看成成長路上的必修課的人，最終會成為強者。因此，在高校教育中要首先培養大學生正視挫折的思維，即能夠辯證地認識挫折，挫折的產生正是由于期望與現實之間的落差，這種落差既有自身的內在原因，也有客觀的因素作用，不能一味責怪自己的“無能”。通過創設挫折教育拓展訓練，可以培養大學生承受挫折的素養。比如通過組織學生參加助貧、助困、助殘等志愿者活動，在幫助他人的同時引導他們直面挫折的勇氣，讓學生在真實體驗中感悟挫折，為其克服困難、戰勝挫折提供心理保障。加強行動落實，培養大學生預防、排解、戰勝挫折的能力，是挫折教育的終極目的。對那些自信心不足、自卑感較強的學生，應多觀察其行為表現，多支持肯定，少批評責難。

3.多方聯動，構建“四位一體”教育合力

生命與情感教育的有效開展需要教育主體、教育客體、教育載體以及教育環境的共同協調與配合，因此實施大學生生命與情感教育僅僅依靠學校是不夠的，還需要構建以學校為主要力量，家庭、社會、網絡“四位一體”的教育合力，充分發揮各影響因素的作用。首先，優化高校教育環境，重視校園物質環境與心理環境的雙重建設；其次，重視家庭環境教育，加大宣傳力度，增強家長對家庭的責任感，認識家庭環境對孩子身心發展的重要性，營造溫馨和諧的家庭氛圍，利用QQ 群、微信群等新媒體建立家校合作溝通渠道也十分必要；再次，改良社會環境，充分發揮政府在社會環境中的主要作用；最后，凈化網絡環境，隨著新媒體時代的到來，網絡成為大學生生活、學習、交友的重要平臺，然而網絡在帶來便利的同時也帶來了不利影響，因此，呼吁相關部門加大對網絡的監督和管理，凈化網絡環境已經刻不容緩。

四、結語

在經濟高速發展的今天，高等教育正從重視知識技能培養向強調文化素養和全面發展轉變。新時代的大學生是承前啟后、繼往開來的一代，肩負著社會發展與進步的責任與使命，其生命與情感價值觀對于實現中華民族的偉大復興具有重要意義。因此，引導和幫助大學生樹立正確的生命與情感價值觀、積極探索和提升生命的價值，使其尊重生命、熱愛生命、享受生命，促進其全面而自由的發展是學校教育的責任與使命，也是新形勢下高校思想政治教育的重要課題。本文在問卷調查的基礎上，較為全面地把握了大學生生命與情感的表現情況以及教育現狀，并深刻分析了存在的問題及原因，為更好地實現生命與情感教育的目標提出了針對性的對策建議。