中華優秀傳統文化傳承與高職生發展核心素養研究

王浩

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

一、中華優秀傳統文化與高職生核心素養的內涵概述

（一）中華優秀傳統文化的內涵

中華優秀傳統文化主要是指基于儒家文化為導向的本民族歷史文化，有助于中國經濟社會發展。不僅開放性十足，且包容性極強，尤其是民族特色十分鮮明。一脈相承的中華傳統文化已成為中國特色社會主義文化的營養池，不僅民族標識十分鮮明，而且代表了民族價值追求，在民族精神凝聚方面有著不可或缺的作用。

（二）高職生發展核心素養的內涵

高職生發展核心素養主要從三個不同的維度來分析其內涵：第一維度是文化素質，文化素質維度下包含的核心素養有：人文底蘊、科學精神，其中人文底蘊這一核心素養的基本要點是人文積淀、人文情懷、審美情趣，而科學精神這一核心素養的基本要點是理性思維、批判質疑、敢于探究。第二維度是自主發展，自主發展維度下包含的核心素養有學會學習、健康生活，其中，學會學習這一核心素養的基本要點是樂學善學、勤于反思、信息意識，健康生活維度的基本要點是珍愛生命、健全人格、自我管理；第三維度是社會參與，社會參與維度下包含的核心素養有責任擔當和實踐創新，其中，責任擔當這一核心素養的基本要點是：社會責任、國家認同、國際理解，而實踐創新這一內涵的基本要點是勞動意識、問題解決、技術運用。

二、中華優秀傳統文化傳承與高職生發展核心素養的關系

（一）促進關系

在中華優秀傳統文化傳承中，不僅記錄了中國幾千年發展的歷程，而且蘊含了無窮的文化智慧，通過加強中華優秀傳統文化傳承，能更好地在馬克思主義指導下從思想觀念和人文精神以及道德規范三個方面汲取精華。而高職生發展核心素養的研究意義就在于落實立德樹人的根本任務，立德樹人的觀念又植根于中華優秀傳統文化的沃土之上。因此，在立德樹人這一根本任務下，二者是相互促進的關系。

（二）融合關系

幾千年的中華優秀傳統文化延續至今，給我們留下了大量的文化瑰寶，通過加強中華優秀傳統文化傳承，能更好地將“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值進行詮釋、發展。高職生發展核心素養的研究目的就是將學生培養成踐行社會主義核心價值觀的接班人、踐行者和傳承人。由此可見，二者在價值觀方面高度融合，二者的關系是融合關系。

（三）互助關系

中華優秀傳統文化，不僅有著豐富的哲學思想，而且有著強烈的人文精神，同時也有大量的教化思想與道德理念，這給我們認識自我、改造自我、認知世界和改造世界提供了有益啟迪，尤其是人文精神更是我們的思想內核，能直接關切到人的尊嚴與價值，也是精神化人、精神育人的儒家思想的精髓所在。而高職生發展核心素養的研究維度首先就是強化學生的文化素質，通過強化文化素質，能更好地引導學生通過中華優秀傳統文化的熏陶而不斷提升自我和錘煉品格。

除人文精神外，還有很多中華傳統美德也是高職生發展核心素養的基礎，如自強不息、見義勇為、敬業樂群、孝老愛親、扶危濟困等，都為高職生發展核心素養提供了肥沃土壤和精神食糧，也是高職生成為大國工匠和復合型人才必備的思想素養。因此從精神的視角來看，中華優秀傳統文化的傳承與高職生發展核心素養有著十分緊密的關系，在互促中發展，在發展中踐行，在踐行中培育，最終將高職生培育成核心素養健全的新生代高等職業技術人才。

三、中華優秀傳統文化傳承在高職生發展核心素養中的優勢

（一）有助于高職生核心素養養成教育的實施

加強中華優秀傳統文化傳承對于高職學生發展核心素養的養成教育實施具有框架作用，在高職生核心素養養成教育中，只有借助中華優秀傳統文化，才能為核心素養落地落實奠定基礎。這是因為中華優秀傳統文化中蘊含了人與人、社會與自然的關系，能對高職生的精神、思想、行為帶來深刻影響，將中華優秀傳統文化傳承作為高職生核心素養養成教育實施的土壤，能有效實現高職生發展與國家發展方向的契合，強化高職生的文化自信。既能將高職生愛國情懷激發出來，又能增強高職生的文化自信，為核心素養養成教育奠定堅實的基礎。

（二）有助于立德樹人根本任務的順利實施

立德樹人是教育的根本任務，為有效完成這一根本任務，通過加強對中華優秀傳統文化的傳承，能更好地明確立德樹人根本任務的目標。如中華傳統優秀文化認為，教育是促進學生修身成德的重要載體，通過引導高職生學會自我調整和自我修繕，才能更好地促進高職生學習能力的提升，使其核心素養得到發展，對高職生的價值觀念和行為舉止產生深刻影響。

在立德樹人根本任務落實過程中，需要引導學生不斷加強自我學習，不斷強化自我道德修養，這又與傳統文化中倡導的加強道德修養的要求不謀而合，將傳統優秀文化作為立德樹人教育理念的傳統文化淵源，為思政教育工作的改進提供強大的精神滋潤。

（三）有助于大國工匠型復合型人才的培養

高等職業教育的目的就是將學生培養成大國工匠型和復合型的人才，加強中華優秀傳統文化的傳承，有助于大國工匠的形成和復合型人才的成長。如協作奮進的團隊精神是現代匠心精神的內核，而熱愛本職工作、勤勤懇懇、腳踏實地、盡職盡責等都是中華優秀傳統文化的內核，通過傳承優秀傳統文化，能更好地弘揚“大國工匠精神”。

通過傳承中華優秀傳統文化，不僅能培養高職生精益求精和臻于完美的工匠品質，還能建立產品追溯與質量監督的工匠機制，督促高職生更好地參與到復合型人才的行列中。

（四）有助于高職生核心素養的全面提升

高職思政課堂的核心素養教育主要有理性精神、政治認同、法治意識、公共參與四個方面的內容，為全面提升高職思政核心素養培育效果，需要教師基于歷史文化建設、中國建設發展、社會政治建設、群眾基本權益四個方面進行。歷史文化建設的主要內容就是加強對中華優秀傳統文化的傳承，將其作為中華民族的根與魂，在立德樹人的過程中始終秉承文化育人理念，將中華優秀傳統文化的傳承與思政核心素養的教育深度融合，提升人才培養理念與質量內涵，形成一條具有中國特色的現代高職文化育人的改革創新道路。

四、通過傳承中華優秀傳統文化促進高職生發展核心素養落地落實的對策

（一）以思政課堂為載體傳承中華優秀傳統文化，促進學生發展核心素養的基本形成

高職思政課堂不僅是高職生學習的主要場所和思政教育的抓手，還是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，對于學生發展核心素養的基本形成有著十分重要的作用。因此，作為高職思政教師，應切實做好兩個方面的工作：一方面，要在思政課程中巧妙融入中華優秀傳統文化，使得思政課程內容不斷豐富，思政課程方法得以創新，采取生動、多元的方式引導高職生及時接受中華優秀傳統文化帶來的熏陶，在本課題實施中，在課題組成員的不懈努力和精心配合后，實施傳承中華優秀傳統文化和踐行社會主義核心價值觀的有關主題教育實踐活動，并與專家、學者開展大量中華優秀傳統文化討論，采取專家對經典的解讀促進中華優秀傳統文化的傳承，將中華優秀傳統文化所具有的涵養文明和怡情養志的作用發揮出來，在校園內營造出崇德向善和積極健康的精神力量。

另一方面，在課程教育中加強對中華優秀傳統文化的融入，始終以立德樹人的根本任務為指導，使得思政工作貫穿整個教育全程，同時從文化素質、自主發展和社會參與三個不同的維度，結合各核心素養的基本要點加強對中華優秀傳統文化的融入。如將中華優秀傳統文化中蘊含的哲學思想、教化思想、人文精神和道德理念融入教學之中，更好地增強學生的人文底蘊；再如，中華優秀傳統文化的科學精神就是求真，將其作為科學精神的思想之源，在中華傳統優秀文化的進步下不斷發展和形成科學精神，將儒家、道家、墨家蘊含的科學精神作為滲透的主要內容，能更好地促進學生科學精神的核心素養養成。此外，可將重德修身作為學生擔當責任能力的基礎，在愛國思想的引領下，不斷堅定學生的認同理念，在尊重勞動的基礎上，致力于學生實踐創新精神的培養，使得高職生的社會參與能力得到提升。

（二）以課程思政為載體傳承中華優秀傳統文化，推動學生發展核心素養的全面形成

思政課堂只是傳承的載體之一，為推動學生發展核心素養的全面形成，還要在思政課堂的基礎上大力實施課程思政。因此，在本課題研究中，各專業課的教師均有意識地注重中華優秀傳統文化的融入，將專業課與思政教育相結合，使得專業課堂教學中的思政元素更加濃厚，在推動課程思政教學方式創新的同時還能達到春風化雨的良好育人成效。為了推動學生發展核心素養的全面形成，在課程思政中傳承時，需要做好以下三個方面的工作：

一是結合課程實際深度挖掘和闡述中華優秀傳統文化所蘊含的精髓要義，始終采用馬克思主義使得中華優秀傳統文化的生機活力得到不斷激發，教育學生只有不忘歷史，方能開辟未來，只有善于繼承，方能善于創新。因此，需要將馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化相結合，再將思想資源與課程教育相結合，使得學生內心深處的中華優秀傳統文化精神基因得到喚醒，切實鑄牢學生的中華民族共同體意識，不斷增強學生的家國榮譽感。

二是根據馬克思主義科學方法論，對傳統文化價值進行科學審視，在傳統文化面前，要學會取精華去糟粕，將中華優秀傳統文化與課程思政深度融合時，要結合課程特點和學生發展核心素養的需要，把馬克思主義的觀點、立場、方法等與中華優秀傳統文化傳承的過程相融合，通過時代精神不斷激活和提升中華優秀傳統文化的生命力與活力，將中華優秀傳統文化的精神力量不斷迸發出來，使得高職生對中國特色社會主義文化的認知、認同、理解更加深刻和全面。

三是不斷探索和拓展中華優秀傳統文化融入課程思政中的路徑，且需要結合課程講授內容與主題，以馬克思主義理論為引領，既要從內容上重視，又要在形式上優化，使得中華優秀傳統文化得到更加深刻的解讀，并在解讀的過程中促進學生發展核心素養的創造性轉化與創造性發展。

（三）以社會實踐為載體傳承中華優秀傳統文化，鞏固學生發展核心素養的踐行理念

高職生核心素養的鞏固和發展，需要在高職生的日常社會實踐中不斷踐行，需要強化學生的踐行理念，在社會實踐中引導學生加強中華優秀傳統文化的傳承，將學生作為傳承主體，使得學生的核心素養在踐行中得到不斷培育。

如在每年的清明節，為了引導學生祭奠先烈、先賢、先人，讓學生在秉承慎終追遠和緬懷先輩的情懷中加強對傳統的認知、尊重、繼承和弘揚，不斷增強學生的愛黨愛國愛社會主義的情感，引導學生正確樹立三觀，讓學生在傳統節日文化氣息熏陶下深刻地接受思想教育和踐行核心素養的發展理念，開展緬懷英雄先烈和弘揚傳統文化的社會實踐活動，從中體驗崇高理想信念和高尚道德情操的英雄精神表征，再引導學生采取網上祭掃的方式，傳達對革命烈士英雄的哀思，再以社會實踐的方式將所學的精神內核在實踐中傳承和發展。

（四）以文化自信為載體傳承中華優秀傳統文化，提升學生發展核心素養的踐行能力

只有堅定文化自信，才能更好地促進中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。尤其是在高職生發展核心素養的踐行過程中，引導學生堅定文化自信。既要對中華優秀文化內在價值進行科學評價，加強高職生對其的認知，又要引領學生堅定文化自信。

在日常的學習、生活和社會實踐中，通過堅定文化自信促進中華傳統優秀文化的傳承，通過傳承中華優秀傳統文化踐行核心素養的基本要求。

教師可在就業指導和思政理論課以及校內外專業實習與校園文化生活等環節中，加強文化自信的培養，通過思政理論課的教學組織學生主動積極地參與社會調研活動，強化學生的社會生活認知水準、認知能力和辨析能力，以此不斷強化學生的文化自信。

（五）以課程體系為載體傳承中華優秀傳統文化，夯實學生發展核心素養的職業能力

加強課程體系建設，并在課程體系建設中加強中華優秀傳統文化的傳承，對于夯實學生核心素養的職業能力有著不可或缺的作用，尤其是在學生職業核心素養強化的過程中，通過加強課程體系的建設，在課程體系建設中融入中華優秀傳統文化傳承的內容，既要從課標上將中華優秀傳統文化作為邏輯起點之一，又要滲透到校本教材中，將其作為中華優秀傳統文化傳承的物質載體，且注重地方化、校本化的彰顯，能更好地夯實學生發展核心素養的職業能力。

（六）以多元評價為載體傳承中華優秀傳統文化，強化學生發展核心素養的關鍵能力

在學生發展核心素養關鍵能力的過程中，通過對中華優秀傳統文化傳承的過程進行多元評價，能更好地對傳承帶來的作用和效果進行評價，結合評價結果來修正。這就需要對學生發展核心素養的教育情況作為評價的重點，以正確科學的理論評價體系，使得高職生的核心素養的培育水平得到提升，在對高職生核心素養評價的過程中，將中華優秀傳統文化的傳承情況作為評價的主要內容，再采取線上評價、線下評價相結合的方式，采取教師評價、學生自我評價和生生互評的方式，使學生的核心素養得到強化。

五、結語

綜上所述，中華優秀傳統文化傳承對于高職生發展核心素養的提升有著十分重要的意義，因此需要在中華優秀傳統文化傳承的過程中，切實利用思政課程和課程思政的方式，將二者有機地結合起來，使得學生的核心素養得到發展的同時傳承中華優秀傳統文化，全面強化學生的素質和能力。