當代中國高校師德問題的根源探究

王浪

（1.University of Baguio，菲律賓科迪勒拉行政區 006374；2.咸陽師范學院，陜西咸陽 712000）

教師隊伍建設是高校教學水平提升的基礎和前提。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校教師隊伍建設，強調“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。這一重要論述為高校師德建設指明了方向，提供了理論遵循，也啟示人們，新時代加強高校師德建設，就要明確目標、完善標準、錨定方向，從影響高校師德建設涉及諸多方面因素出發，分析師德建設具體矛盾，找準存在的問題并做出針對性調整。

一、堅守師德是高校教師生存和發展的根本

（一）師德建設是教師隊伍素質第一標準

習近平總書記對師德師風建設的論述，著眼于師德師風在教師隊伍素質中的地位和作用。這樣的一個判斷，凸顯了師德師風教育的重要價值，闡明了教師隊伍建設的理論創新方向與路徑。

新時期對高校素質提出了新要求，教師素質結構發生了重要變化，需要教師從師德師風上做出相應的改進，不斷提升自身素質。高校教師素質涵蓋了思想政治素質、教育技能素質、道德品格素質、專業知識素質等諸多方面。師德思想道德素質處于引領和主導地位，決定著職業發展路向，正是思想品德教育的具體體現。

（二）師德建設是回應時代發展的必然選擇

當前，世界正處于百年未有之大變局。社會主義現代化強國建設中，對教師隊伍建設提出了立德樹人的根本標準，世界各國在體制、機制、社會發展制度等方面的斗爭和沖突日益加劇，對高校教師在培育學生思想品質方面也提出了前所未有的要求。黨的十九大報告指出，要致力于培養時代新人，塑造全面發展的社會主義建設者和合格接班人。這既是對高校教育工作的現實要求，也是師德建設的根本目標。教師職業的特殊性在于其一言一行對學生產生諸多影響，在靈魂塑造、生命引領、人格培育等方面都對學生起到極強示范和引領作用。師德建設不是一個靜止不變的狀態，而是一個發展著的、變化著的、逐步優化的動態過程，主要表現在師德相關的制度建設、機制的構建與完善、氛圍營造方面的過程與程度以及建設保障的水平上。因此，師德作為評價教師素質的重要指標，只有高標準、嚴要求，才能體現對學生負責、對民族負責的職業特性。

（三）師德建設是落實立德樹人政策的內在要求

高校教師落實立德樹人要求，就是要加強師德建設。習近平總書記提出了“四有好老師”的基本標準。加強師德建設，就是要求高校教師要有理想信念、扎實學識、道德情操、仁愛之心。在此基礎上，還要求高校教師做好“四個引路人”，即教師要做學生品格錘煉的引路人、知識傳遞的引路人、思維創新的引路人、學生奉獻祖國的引路人。這就要求廣大高校教師做到“四個統一”，即要把教書與育人統一起來，將言傳和身教統一起來，把潛心問學和關注社會全面統一，將學術自由和學術規范統一起來，常懷大我報國之心，常思教書育人之策略。

二、當代中國高校師德問題的根源

（一）高校行政體制與評價機制變革影響

與我國現行體制機制改革同步，高等院校在機構編制上長期隸屬事業單位。隨著社會主義市場經濟發展，高等教育大眾化市場化進程加速，高等教育去行政化趨勢日益明顯。在西方高校教育評價模式引入基礎上，高校“非升即走”的人才梯隊建設模式成為必然，導致高校間競爭、地區間競爭、教師間競爭呈現“內卷”態勢。現有教育格局下教師競爭呈現白熱化態勢，學術成果競爭與科研成果增量部分越來越難。在此基礎上，盡管各高校紛紛出臺人才政策，控制人才外流趨勢，吸引更多年輕人才到本校工作，但對高校教師師德政策制定和執行上要求存在弱化傾向。而對于在編在職的高校青年教師而言，學術成果考核“非升即走”的評價標準，如同懸在頭上的“達摩克利斯之劍”，讓他們紛紛改變過去的職業規劃，轉為注重基礎研究，強調研究成果，強化學業獎勵加持，存在“重師能、輕師德”現象。盡管我國多數高校已有一些師德建設規劃，但各自為政，缺乏必要交流，產生了師德建設方式相左的問題。

（二）高校教師價值觀念受市場經濟沖擊較大

師德塑型要應對并解決社會轉型期諸多社會問題。社會轉型步伐加快，價值越來越多元，甚至對體制和制度認識可能都無法一致。師德問題研究的是教育教學活動問題點，個人、社會和國家交織在一起。它并不僅僅是研究單個教學問題，在某種程度上已上升到高校教師整體要解決的問題。師德問題涉及教師利益的權威性分配。所以，維護師風師德本質，歸根到底，就是如何正視教師利益分配。這個問題突出反映在利益分配可能是失衡狀態，本質上反映的是教育資源分配不公、利益分配失衡。解決師德問題，也涉及對教師利益進行再分配。這種再分配是由國家強制力為后盾的權威性分配。職稱評定、項目申報、成果發表，高校教師的利益實際上不帶任何褒義或貶義。師德建設出發點是要承認這個利益存在，承認利益分配失衡問題的存在，然后采取相應措施解決它，重新調整和分配利益。首先，利益核心要素就是公正，圍繞利益，從利益出發，最后又回歸到一個好的社會狀態，最終使利益分配得較為均衡，在某種程度上符合教師群體之間的共同訴求。總之，師風師德對社會利益分配是一個動態過程，利益格局也是一個動態變化。相應的師風師德要調整這個利益分配，需要適時進行動態調整，以適應不同階段和時期社會利益分配格局的動態變化。

（三）部分教師育人初心和責任心缺失

高校教師隊伍建設中師德出現問題的一個重要原因，在于高校教師違反基本教學規范或者不履行教師職業責任、道德責任行為，對于本職工作沒有盡心盡力，存在著失職失責的問題，高校教師教書育人和責任心缺失。盡管有的問題較隱蔽，不易被人察覺，也不會造成過多社會影響。然而，這樣問題滲透到教學科研、學生交往、社會服務的方方面面，危害也不可謂不大。具體表現在，有的教師不能處理好教學與科研、教學與育人的關系，對所從事教育工作認識不到位，不能全力以赴地培養學生，在教學上投入時間嚴重不足；有的教師只關心自身的專業發展、職稱晉升和榮譽得失，對學生成長漠不關心，在課堂內外與學生的交流互動較少；有的教師對業務研究不夠專業用心，難以勝任幫助學生成才的任務；有的教師教育教學觀念相對陳舊落后，無法適應現代化的教學改革目標，缺乏進取精神和創新意識，影響學生的培養質量。新媒體加持下，師德提升從以前傳統觀念灌輸到現在與多媒體、新技術融合發展。由于技術問題局限性，相關智能化設施損壞，缺乏專門技術設施，造成高校教師自身松懈，缺乏創新實踐，高校師德能力停滯不前。

（四）高校師德建設政策落實不夠

當前，高校教師各利益主體交流互動越來越多，教師在個人發展同時要兼顧社會責任，可能衍生出一系列師德問題，需要高校制定可執行的師風師德建設措施加以解決。高校主管部門制定師德相關政策時，要加強調查研究，明確問題、明確群體、后續效果、退出機制等是否健全，搞清楚出發點和落腳點是什么，弄明白出現紛爭的根源、表現是什么，具體問題具體分析，分類分情況處理，參考國內外其他地方相關經驗，結合本地情況，制定相關政策。然而，在實際操作中，部分地區、有的高校對相關政策的前期調研不充分、深入研究不到位、對策措施不可行，導致高校教師對師德師風建設制度的貫徹落實不夠有力、徹底。

三、當代中國高校師德問題應對策略

（一）強化理論思維支撐，創新師德教育內容

高校師德建設必須堅持發展性原則，強化德才兼備、以德為先標準，不斷完善師德教育內容。

1.德才兼備、以德為先

習近平總書記明確指出，高校立德樹人的教育要明大德、守公德、嚴私德。其中，明大德要求高校教師堅定政治理想，深化對馬克思主義執政黨執政規律、社會發展和社會主義建設規律的認知，把好人生“總開關”，提高擔當意識和責任精神，積極應對各種復雜環境考驗。守公德就是要求高校教師自覺樹立文化自信，弘揚優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，提升熱愛祖國、忠于人民，勇于擔當、敢于亮劍、善于創新。嚴私德就是要求高校教師在日常工作和生活中，提高道德修養和行為操守，加強自律、強化約束，于細微處見品德，切實做到表里如一、言行一致。如在科研項目申報、成果發表、人才計劃申報、職稱評定等方面嚴格自律，自覺維護教師形象和學校聲譽。說到底，培養時代新人就是立德樹人。

2.堅持發展性原則

作為由來已久的形成性評價原則，發展性原則興起于20世紀80年代。其基本思想就是立足現在、回顧過去、面向未來，評價教師已有師德水平，更重視其未來發展潛力，提升參與對象的參與意識，調動其積極性和主動性，促進創造性地開展教育。概括地說，這種評價立足目標、重視過程、強調反饋。教師師德的發展性原則能在某些方面增加對師德建設認識，要求評價不能總是在成績領域、學校范圍、教學層次上，要克服功利化、短視化教育行為。

3.完善師德教育內容

在內容創新上，要以紅色理念為重心。高校可結合建黨100 周年等契機，真正講好紅色故事。每周進行故事宣講，借助多媒體圖文并茂的方式展示故事內容。也可以引導教師準備紅色故事，利用課間等碎片化時間集中展示。紅色故事主題選擇可側重面向黨歷史進程中先進人物、先進事跡的學習，通過榜樣力量催促學生更好地前行。教師應當借助數字技術多媒體教學推送紅色電影作品、正能量動畫作品和具有時代特征的紅色內容，通過多樣化視聽感受使學生接受革命文化教育、中國史熏陶，自覺養成深入理解革命傳統，自覺踐行愛國情懷的習慣。教研部門在電影內容選擇上，要注意既符合主旋律、彰顯正能量，也要照顧接受能力和認知特點，盡可能選擇學生喜聞樂見、容易接受的經典作品。教師在針對當前社會熱點，積極融入國史教育內容，尋找二者間的契合點，通過具有鮮明時代特征的影視文學作品，引導學生體會黨的百年征程，樹立積極向上的正能量，在此基礎上，撰寫觀后感，表達心得體會，深化電影作品認知，體會藝術背后的現實針對性。

（二）強化教師職業責任，確保師德規范有效轉化

在教學形式上，高校既可采取集體學習模式，利用思想政治課等課程設置，集中閱讀相關書目，分組交流討論學習心得，認真撰寫體會文章，積極參與實踐活動。也可設置靈活多樣豐富多彩的活動，交流學習心得，提高書籍閱讀效果。積極參與到立德樹人知識學習宣傳教育進程中去，自覺提高認識水平。借助短小精悍的腳本內容，展示立德樹人學習效果，提高學習主動性、自覺性和創造性。一方面，深入基層參與活動，可引導高校教師深入敬老院中為孤寡老人表演節目、奉獻愛心，也可引導教師深入到老紅軍、老革命、老干部家中走訪慰問。還可通過引導教師參與義演、義賣等方式，募集資金為失學兒童留守兒童奉獻愛心，做一些力所能及的事情。另一方面，學校可依托當地紅色教育基地，開展形式多樣的主題教育活動。了解傳統文化歷史脈絡，學習安全法制相關內容，不斷提升自身對于立德樹人知識、法制教育、傳統文化認知，指導學生樹立紅色理念，掌握紅色知識。

（三）完善線上線下模式，探索學生關愛路徑

高校按照師德建設要求，結合自身實際，完善新冠肺炎疫情防控新常態下心理危機干預方案，明確高校各部門和班主任、輔導員的職責，便于班主任、輔導員對于防控常態下的心理危機進行科學研判、準確處理。一方面，在線上，充分發揮學校微信公眾號，班主任、輔導員新浪微博，班級微信群、微視頻、釘釘群等新媒體的媒介效力，進行公共衛生知識、心理防護建設、情緒疏導調整等方法的宣講，介紹當前國內外尤其是本地區疫情防控的現狀、存在的問題、采取的措施，及時答復學生存在的心理沖突或心理困惑，解決學生在疫情防控常態化方面存在的信息不對稱困惑，引導學生樹立積極向上的健康心態，平和冷靜地面對新冠肺炎疫情發展，自覺提升公共衛生和自我防護的意識。另一方面，在線下，針對個別學生存在的焦慮、困惑甚至恐懼心理，針對學生情緒波動大、存在焦慮恐慌等問題，針對過度的災難化情緒，消極悲觀情緒，針對畏難逃避傾向，甚至出現的頭痛、胃疼等健康狀況，班主任、輔導員與心理健康指導員應及時溝通，組成輔導小組，積極跟進一對一精準疏導，普及心理健康科普知識。班主任、輔導員可根據學生情況，在班級中選拔朋輩威信較高、抗挫折和壓力能力較好的學生。與此同時，相關部門應積極與心理健康老師、輔導員溝通對接，將學生的實際情況、干預措施、反饋表現進行如實登記，及時調整引導干預的方向和措施，對于干預后表現仍然不盡如人意的學生，積極轉介專業機構。

四、結語

師德建設地位突出意義重大。它既為教師隊伍作風建設提供了方向，也為評價教師隊伍素質養成奠定了基礎。新時代加強高校師德建設，要明確目標、完善標準、錨定方向，研究影響高校師德建設多方面因素，分析師德建設具體矛盾，找準存在的問題并做出針對性調整。教師既要尊重思想政治教育的話語架構，也要圍繞立德樹人實踐進行學術闡釋，構建具有中國特色教育話語體系，高校要創新師德教育內容，豐富師德教育形式，探索“為學生做實事”的關愛路徑。