23年，我這樣成長

盧望軍

我的專業成長之路，遠談不上什么成就，也還沒有結束。但其中有幾個關鍵節點，或許能幫助年輕教師找到一點信心——專業成長不容易，但也不太難。

第一個階段：自由生長。自由生長就是不設限，尋找自己的方向，了解自己適合做什么、能夠做什么，往往是在不斷試錯的過程中完成。自由生長就是不斷試錯、不斷走彎路，然后去除冗雜，塑造一個擁有明確目標的自己。當然，不排除有些人一開始就有清晰的職業規劃、明確的專業成長計劃，心無旁騖，一路“開掛”。

我工作的前十年，幾乎就是自由生長，曾以為那十年是浪費了。現在回頭看有了新理解，那十年的悠游讓我保持心的活潑、開放、靈動，也是有重要意義的。寫作之初我也是自由寫作的狀態，生活有多廣闊寫作就有多廣闊。這種遍地開花的方式雖然沒有結出累累碩果，但鍛煉了筆力。

經過一番探索后，我在師傅的指導下進入了第二階段——聚焦。我選擇的聚焦方向有三：語文教學、文本解讀、散文寫作。

聚焦語文教學成果，使我漸漸形成了自己的教學特色——在文化和美學層面進行深度挖掘和廣泛勾連。為了防止課堂成為跑馬場，我時時叮囑自己，追求嚴謹的結構，沉潛到語言文字內部，把每一堂課變成一口井，在地底深處將井水連成河，使其致廣大而盡精微。

聚焦文本解讀，讓我有了自己的想法，也發現了自己學養方面的不足。教然后知困，寫作也是如此。發現自己的無知讓我面對寫作時更謙遜，而謙遜的姿態讓我獲得了內心的平和。

我的散文寫作有兩類，一是生活化散文，為光陰留痕；二是文化散文，這是我的學術訴求。

聚焦之后精耕細作，一定時日之后便可以進入第三階段：提煉。提煉是從煙海一樣的教學實踐和文字記錄中，提取個人教學主張和美學追求；提煉是煉，是把這一主張字斟句酌變成一句明確且凝練的表述，提高個人教學主張的辨識度。

此后，再圍繞自己的教學主張和美學追求進行深入探索和實踐，使其一望可知、一聽即懂。這個程度不一定人人能達到，但可以當作個人努力的方向。

自由生長、聚焦研究、提煉主張，這是我的專業成長之路。23 年過去了，回望來時路，每一步都不可以略過，都要老老實實地走、踏踏實實地做。