聽唱新翻楊柳枝
——《鴻門宴》中的座次奧秘

江蘇省六合高級中學（211500）張崇知

一、案例背景

《鴻門宴》是統編高中語文教材必修下冊第一單元中的課文。本單元的人文主題為“中華文明之光”，強調通過教，使學生了解中華傳統文化，領會人文精神，增強文化自信。編排本課的意圖是引導學生研習史傳文的寫法，理性地評價歷史敘述中體現的情感、思想和觀念，辯證認識歷史人物和歷史事件。

本課“學習提示”中有這樣一句話：“文中涉及的一些歷史文化知識，閱讀時也應加以關注，如人物相互間的稱呼、鴻門宴會的座次安排等。”座次安排是《鴻門宴》教學中教師普遍關注的一個文化知識點。一些教師在教學時，會先帶著學生機械翻譯，再講解座次常識及探究座次安排背后的用意，最后讓學生記憶背誦。這種“填鴨式”灌輸，只能起到暫時的知識普及的作用，而學生由于缺乏個人體驗，沒有產生相應的情感共鳴，自然對相關知識理解得淺、遺忘得快。2020 年，教育部發布《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱新課標）。在新課標背景下，新教材中的老知識點教學如何突破常態，成為筆者思考的重點問題。

二、案例描述

在上《鴻門宴》這一課時，筆者設計了學習單“解密歷史上著名飯局‘鴻門宴’”。在任務群設計中，筆者先設置了一個大的情境：中國式飯局有很多講究，玄妙無比，耐人尋味。齊相晏子在飯局上以“二桃殺三士”，三國曹劉假飯局“青梅煮酒論英雄”，宋太祖趙匡胤于飯局中“杯酒釋兵權”。某校高一（1）班學生在研究《史記》時對殺機四伏的鴻門宴會特別感興趣，決定組織一次宴會解密活動，并寫作相關的研究綜述。

基于這個情境，筆者設計了四個活動，其中第二個活動，就是座次安排研究。活動內容如下：

劉邦赴項營請罪，語詞卑微，項羽怒氣暫時消解，并設宴款待劉邦。負責掌管禮賓事宜的部門安排了宴會的座位（如圖1），但上報給項羽后被他駁回了。請同學們說說負責禮賓事宜的部門這樣安排的依據，然后細讀文本，完成以下任務：

圖1

1.畫出鴻門宴會的最終座次安排。

2.討論禮賓部門安排的依據。

3.思考項羽的做法說明了什么。

《鴻門宴》中提及座次安排的不過區區幾行文字，因而常被學生忽略，更別說思考這個細節與文本理解之間的關系。這個研究活動激發了學生的鉆研欲望，他們開始熱烈討論，并積極上網查找資料。在課堂展示環節，有幾個學生就爭辯了起來。

甲：在中國傳統文化中，南向為尊，禮賓部門認為項羽最為尊貴，所以安排他坐在最為尊貴的位置上，然后安排范增西向坐、劉邦東向坐，張良北向坐，有俯首稱臣的意思。但項羽沒有同意這樣的安排，他把最尊貴的位置讓給了范增，體現了對德高望重的“亞父”的尊重，然后安排自己東向坐，并把最卑微的北向位置安排給劉邦。

乙：我對你的看法有不同意見。首先，禮賓部門是禮法的制定者、踐行者和維護者，因此他們不會隨便打破禮法，古來便以客為尊，既然南向的位置是最為尊貴的，那么他們就絕對會把這個位置安排給劉邦，而不是項羽。其次，按文本所述，范增被安排在南向的位置上。項羽是一個狂妄自大的人，他不僅不把劉邦放在眼中，還剛愎自用，不善用人。劉邦對他有這樣的評價，“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。所以我認為他不會把最尊貴的位置讓給范增。秦末農民起義的時候，座次安排的禮儀可能有別于我們目前的認知。

丙：按照《鴻門宴》所述，北向安排的是劉邦，西向安排的是張良，項羽即便再輕視劉邦，也不會讓張良的位置比劉邦還好。項羽是一個目中無人的人，但是他的志得意滿僅僅建立在戰勝劉邦上，而并沒有認為劉邦不如張良，想以此摧毀劉邦的自尊心。因此，我認為甲同學說的北向位置最卑微不對。

?。何也檎伊艘恍┵Y料，古代宴席的四面座位以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。其實禮賓部門是嚴格按照宴會中“客人為尊”的禮儀來安排座次的，但是驕傲的項羽并不以為然，他偏偏要自己東向坐。這恰好說明項羽毫不顧忌劉邦的顏面，根本沒把他當成客人對待。這里項羽以勢壓人的傲慢自負心理表露無遺。

師：其實同學們的爭論恰好說明座次安排具有一定的場合特征和時代特征。大家都發現了這里面有一個沖突的焦點，那就是南向和東向，哪一個更為尊貴。凌廷堪《禮經釋例》中提出“室中以東向為尊，堂上以南向為尊”。也就是說室中的座次以東向為最尊，南向其次，再次為北向，最次為西向。

古時座次安排十分嚴格。尊卑有別，官高者尊，居上位，官低者卑，處下位，這不僅僅體現在宴會的座次上，還體現在乘車的座次上。如張良介紹披帷而進的樊噲時說：“沛公之參乘樊噲者也?！薄皡⒊恕保础膀壋恕保艜r站在車右陪乘或者擔任警衛的人。因為那時外出乘車，以左為尊。

隨著時代的發展，人們對長幼有序、尊卑有別的中華傳統文化有所傳承、有所揚棄，如何創新發展中華傳統文化成為新時代人們關注的重點。我們一定要在特定的文化場景中考察、思辨中華傳統文化，用客觀、科學的態度，體會中華傳統文化的精神和豐富。

三、案例反思

在新教改、新課標的背景下，如何“新翻楊柳枝”，是教師需要思考的問題。教師不應排斥和拋棄老知識點，而應在傳承和轉變中，以語文學科核心素養為本，以學習任務為路徑，增強學生學習的主體性和實踐性。本次課例的設計，讓筆者有頗多感悟。

（一）關注人文主題

統編教材以中國特色社會主義理論體系為指導，致力于推動立德樹人任務的落實。統編語文教材在編制的時候，以“人文主題”與“語文要素”為線索組織每個單元的教學內容。“理想信念”“文化自信”“責任擔當”等是統編教材隱性的精神主線，它們被整體規劃、有機滲透在若干人文主題之中，使社會主義核心價值觀等自然融入，從而助推語文課程獨特育人價值的實現。

《鴻門宴》所在單元的人文主題關涉中華傳統文化。這個單元旨在引導學生通過閱讀傳統文化經典，積累掌握文言知識點，培養審美趣味，增進對中華傳統文化的理解，提升對中華文化的認同感和自豪感，增強文化自信，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。“學習提示”中關于本課座次知識的提示，恰恰可以作為這個單元人文主題學習的一個小小切入口。座次禮儀是中華傳統文化的組成部分，強調在社交場合中的座次安排需要遵循必要的禮儀規范。在不同的場合、不同的時代，座次禮儀有著微妙的變化，但是其中傳達出的禮儀之邦的精神內涵、審美追求等是不變的。本課中提及的座次安排和常見的待客之道有一定的偏差，而這恰恰是激起學生思辨思維的良好機會。一方面，學生借助資料，深化對座次禮儀的認知，了解座次類型、座次安排，體悟座次內涵；另一方面，學生通過探討這一偏差，加深對文中人物性格與心理的了解，從而能夠客觀看待歷史人物，理性評價其思想和觀念，初步感悟造成楚漢戰爭最終結果的部分原因。學生在專題交流和討論過程中，既看到了中華傳統文化的歷史價值，又用現代的觀念審視了中華傳統文化，從而更好地認識了中華傳統文化，增強了文化自信。

（二）創設真實情境

情境可分為有學科認知情境、個人體驗情境和社會生活情境。創設真實的情境有助于調動學生的生活經驗，引起學生的聯想，啟發學生思考，從而使學生獲得解決實際問題需要的方法，積累必要的資源，積淀語言文字運用的經驗。

“民以食為天”，飯局的座次安排直到現代社會仍非常講究，是學生比較困惑但又感興趣的話題。筆者設計這個情境的目的是希望學生沉浸在真實的座次選擇中，充分考慮文化傳統、身份心理、軍事力量等因素，在思辨之中還原歷史場景，與歷史場景互動，并在對歷史場景的觀察、分析和判斷中，生成審美體驗和審美認知，有效落實深度學習。這樣做巧妙改變了常見的以知識傳授和能力訓練為中心的教學設計思路，著重引導學生主動在個性化的語文實踐活動中提升語文素養，有意識地傳承中華優秀傳統文化。

（三）強調實踐活動

對比《普通高中語文課程標準（實驗）》和新課標中有關課程性質的描述，發現相關描述由“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，變化為“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。新課標特別強調自主的語言實踐活動，其中提及的“實踐性”，明確表明教學方式的變化，以前提倡先習得知識，然后再在實踐中深化認知，而現在則提倡在實踐過程中習得知識，然后再在實踐中驗證升華。只有增強學生學語文、用語文的自覺意識，才能在整個語文學習中促進學生技能及情感態度與價值觀的發展。一些教師最常犯的錯誤，就是直接給學生講解文本說了什么，而忽略用什么方式讓學生得到真知和能力。

在教學座次安排這個知識點時，筆者沒有直接講解，而是先充分調動學生的經驗，引導學生查找資料、還原座次等，再在激發學生討論熱情的基礎上，開展主題探討活動，不僅鼓勵學生進行多元思辨，還指引學生細讀文本，以有效提高學生的獨立閱讀能力及自主學習能力。學生結合自己的生活經驗和閱讀積累，思辨抉擇，還原契合歷史情境的座次安排，理解座次背后雙方的真實力量和獨特人格，領悟中華傳統文化在傳承中發生微妙變化的玄機，進而有效提升語文學科核心素養。

（四）促進思維提升

語言文字的運用和思維的培養息息相關，語文教育最終就是要促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。筆者基于情境設計了四個活動，這使得學生在閱讀文本時會主動去探究相關的內容，并提出疑問，分析反思，尋找深層次的原因，從而有效培養邏輯思維、思辨思維，達到“思維發展與提升”的目的。新課標指出，在文化經典的教學過程中，要引導學生在具體合理的語言情境中，“由點到面地體會中華傳統文化的精神和豐富”，從而增進對中華傳統文化的認識，理解中華民族的人文精神，最終傳承與發展中華傳統文化。探究宴會的座次安排表面上是為積累文化常識，實際上是為體會歷史人物的性格精神，把握影響事件走向的因素，由點到面，由小及大，讓思辨的種子在心田生根發芽。

設計了這個課例之后，筆者對統編教材的使用有了新的認識。落實立德樹人根本任務確實是統編教材使用過程中新的挑戰，但是教師在新課標精神的指導下以全新的課程設計者的身份，重新梳理和整合教學內容，明確教學目標，積累教學方法和開拓教學途徑，也能使自己獲得新的突破和成長?！奥牫路瓧盍Α?，老課新教有利于不斷增長教師的教學智慧。