智慧課堂下的初中英語聽說教學實踐

廣西欽州市第二中學（535099）盧華華

智慧課堂通過對傳統教學模式的創新，讓信息技術與課堂教學合理融合，為學生構建個性化、數字化的學習環境，讓他們在智慧學習中不斷提升自身素養。筆者所在學校勠力打造數字校園和基于大數據的智慧學習平臺，將大數據技術與理念融入日常教學活動。

在大數據理念指導下，筆者所在學校緊緊圍繞如何改變教學范式、提高課堂教學效率展開探索實踐。學校創建了數據驅動下的“242”精準八步教學法，這是將信息技術應用于基礎教育的新型課堂模式，具體如下：

全稱：數據驅動下的“242”精準八步教學法。

核心點：精準。

使用環境：數據驅動的智慧課堂。

實際操作：課前2步，課中4步，課后2步。

課前：推送微課，先知重難點；數據生成，精準學情分析。

課中：基于學情的小組活動；技術支持下的小組展示；數據分析下的教師點撥；當堂拓展，數據生成。

課后：鞏固練習，靈活運用；數據支持下的精準個性化輔導。

目的：完善精準、高效的初中智慧課堂模式并推廣。

本文將以牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream Homes 的“Welcome to the unit”教學為例，探析智慧課堂下的“242”精準八步教學法的實際應用。

一、“242”精準八步教學法應用案例分析

（一）教材分析

本課為牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 的第1 課時，是一節聽說課。本單元以“Dream homes”為主題，介紹了具有實用性的描述“夢想之家”的用語，并介紹了一些有關家中物品的詞匯。本單元教材的幾大板塊都緊緊圍繞“Dream homes”主題，相關語言技能和語言知識內容都是依據這一中心話題來安排的。本課的教學能夠激發學生的學習興趣，對本單元的教學起到導入的作用。

（二）學情分析

1.學生來源于欽州市第二中學七（1）班，英語學習水平中等，具備一定的聽說能力，對不同國家的標志性建筑物和首都有一定的了解。

2.大部分學生都已經學習過音標，但是在正確拼讀一些專有名詞方面還存在一定的困難，不太能識讀出教材中圖片所蘊含的文化信息。

3.大部分學生喜愛直觀、有趣并接近生活的教學材料，比如視頻、圖片等，喜歡合作學習。

（三）教學目標

1.知識與技能：能正確拼讀6 個國家的名稱、標志性建筑物及首都；能理解并使用“Would you like to...?/ I’d like to.../ Which country is this photo from?/Is Tokyo the capital of Japan?”句型談論各自的居住情況。

2.過程與方法：在聽力練習過程中掌握關鍵詞，在小組討論中分享想法，掌握合作學習的分工技巧，懂得總結歸納的方法，體會合作學習的魅力。

3.情感態度與價值觀：能有效學習和掌握有關國家、首都和家居的詞匯；在合作中體會集體智慧的力量，取長補短，共同進步；了解不同國家的居住條件和文化，培養跨文化意識。

（四）教學難點

【難點1】學生跨文化背景知識欠缺，對部分國家、首都及標志性建筑物不太了解。

突破方法：教師在課前給學生推送關于部分國家、首都及標志性建筑物的微課，并要求學生做好記錄。

【難點2】學生不能熟練、正確地拼讀有關國家、首都和標志性建筑物的單詞，如Russia、Canada、Ottawa、Red Square等。

突破方法：學生在課前標注音標，借助平板練習拼讀。課中教師重點帶讀并糾正學生的發音。

【難點3】學生不能利用文中的句型進行對話練習。

突破方法：教師設置對話情境，拓展有關國家、首都及標志性建筑物的單詞，讓學生帶著興趣在對話中操練重點句型，在課后設置情景對話活動。

【難點4】學生難以理解一些重點句子，如“Would you like to live in a palace? The biggest one in Fifth Street.”等。

突破方法：課中，教師組織小組討論與分享，引導學生理解句子。

（五）教學方法

情境教學法、任務教學法、“242”精準八步教學法。

（六）教學過程

1.課前

（1）教師通過平板推送介紹多個國家首都及標志性建筑物的微課。學生觀看微課并記錄視頻的主要內容（見表1）。

表1 學生課前所做的微課筆記

（2）教師通過平板推送本課重點新單詞和短語，組織學生自主完成有關新單詞和短語的課前測試性作業（略）。

【設計說明】有效的前置作業既能引起學生對“Dream homes”話題的興趣，又能調動他們的背景知識，降低他們參與課堂的難度，增強他們學習的信心。此外，教師可以在平板上查看每個學生的作業完成進度和具體情況，精準分析每個學生的學習情況，以及時調整教學難度、深度和廣度，充分提升課堂的“智慧”性。

2.課中

活動1：師生對話，突破難點1

教師引導學生通過圖片回憶并分享課前微課的主要內容。

教師就圖片內容提問：How many countries are mentioned in the short video? What are they? Which country is this photo from?

學生回答：It is from. is the capital of.

【設計說明】通過回憶分享的方式，激發學生學習興趣，導入本課內容，讓學生了解“Which country is this photo from? It is from...The capital of...”等重點句型和短語。

活動2：小組合作，突破難點2

教師先組織學生根據音標自己拼讀教材第7頁Part A 的單詞，在小組內互相教讀，再進行點撥、帶讀，并帶領學生完成圖片匹配。

【設計說明】通過讓學生拼讀國家首都及標志性建筑物相關單詞并完成Part A 的練習，使學生掌握本課的重點單詞。

活動3：小組合作，突破難點3

教師組織學生展開聽力訓練，在平板上布置主觀題。學生在完成聽力練習后拍照提交。下面是課中聽力測試題：

①What country are they talking about?

A.Japan. B.France. C.China.

②What’s in the photo?

A.Big Ben. B.Mount Fuji.C.Red Square.

③Is Mount Fuji in Tokyo?

A.No，it isn’t.B.Yes，it is.C.We don’t know.

隨后，通過平板的批量預覽功能，教師將學生提交的所有作業同步展示到學生平板，并引導學生對同學的答案做出評價與修改。這樣做既能方便學生相互比較各自的答案，又能鍛煉學生自查、互評的能力。同時，生生互評比教師點評更具刺激性、新鮮感，學生參與度更高。

活動4：小組合作，突破難點4

教師組織學生朗讀教材第7 頁Part B 的對話，讓學生分小組進行對話操練，并將對話錄音傳到平板上，隨后開展投票活動選擇最佳錄音。

【設計說明】教師并未采取傳統的師評方式，而是采用生生互評的方式，原因在于教學評價應凸顯學生的主體地位，注重學生的身心發展，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

活動5：教師點撥和拓展性練習

教師根據平臺數據以及課堂上學生的反饋，及時整理歸納全班的錯題率等信息，再當堂分析并對易錯題進行講解。

3.課后

活動6：鞏固性作業

①Make out a dialogue to talk about different places of interest.

②Work in groups and write a short passage about your dream home.

【設計說明】根據“雙減”相關文件精神，學生的課后作業應具有針對性、實踐性、創新性，教師可合理設計分層作業和個性化作業。本課中“設計對話”和“小組合作完成小短文寫作”的作業，將學生的合作學習、生成性學習落到實處。

活動7：個性化輔導

教師通過平板，向學生發送個性化作業，如在線匹配、看圖說話、聽力測試等，讓學生通過個性化作業完成課后鞏固提升。平板自動收集學生做錯的題，生成錯題集，并自動標注紅、黃、綠三種顏色，清晰顯示學生攻破錯題、一題多練的情況，幫助教師判斷學生對本課內容的掌握程度。

二、教學總結

本堂課以“Dream homes”為主題，以單詞、詞組為鋪墊，搭建口語輸出的“腳手架”，環環相扣，結合多種具體可行的評價方式，提高學生的英語水平。

（一）布置前置作業

教師充分利用平板的多種功能，給學生布置前置作業，如微課、前測作業等，涵蓋多個板塊，能激起學生對“夢想家園”這一話題的興趣，讓學生了解背景知識，為課堂教學的開展做好鋪墊。

（二）智慧課堂精準高效

本堂課教師充分利用了平板的各種功能，如課前用平板布置前置作業；課前5 分鐘用平板播放提前錄好的習題講解微課；課中用平板發起隨堂測試，方便學生提交寫好的旅游指南；在互評環節用平板發起學生互評，再批量預覽學生評價并將其同步到學生平板。

（三）評價多元化

本堂課采取多種教學評價方式，如形成性評價、以學生為本的發展性評價等，遵循促進學生主動學習的原則和全面性原則，將定性評估與定量評估相結合，充分尊重學生的主觀能動性和個性，進行多角度評價，以促進學生語言能力等的全面發展。

在本堂課中，學生通過分享獲得了成就感，增強了聽和說的興趣和信心。本堂課也存在一些不足之處：

第一，學生英語語言的輸入與輸出之間存在一定的不對等，英語基礎差、詞匯量少等現實問題阻礙著學生的發展。教師必須多給學生正面支持和鼓勵，尤其是那些英語基礎比較薄弱的學生，從而增強他們學習英語的信心。

第二，在同伴互評中，很多學生不能分辨出語音、語調優美與否，遣詞造句是否符合語法規則，只是針對表達是否流利、大聲做出淺層的評價。

第三，在聽力環節中，學生對基本信息所蘊含的深層意義的理解不夠到位。

本堂聽說課以英語學科核心素養為導向，以詞句為載體，創設情境，遵循信息輸入（語言能力）→記憶與理解（學習能力）→自主創新（思維品質）→應用（文化意識）的基本邏輯思維流程，充分調動了學生主動參與的積極性，體現了學生在學習中的主體地位。小組合作討論有助于拓展學生的思維，促使不同層次的學生共同進步、共同提高。這樣的教學過程能有效提高學生的學習能力和綜合語言運用能力，更好地促進學生英語學科核心素養的形成和發展。