高中歷史材料分析題突破思路探究

廣西桂林市第十八中學(xué)（541004）蘇裕明

根據(jù)材料內(nèi)容的形式，可將高中歷史材料分析題分為文字材料題、圖片材料題、表格材料題和數(shù)據(jù)材料題。不同類型的歷史材料分析題的突破思路有所不同，為使學(xué)生掌握相應(yīng)的突破思路，在解題中少走彎路，歷史教師應(yīng)為學(xué)生展示不同類型歷史材料分析題的解題過(guò)程，使學(xué)生在遇到類似題目時(shí)，能夠順利、高效地解答。

一、文字材料題的突破思路

文字材料題是高中歷史材料分析題中最為常見(jiàn)的一種類型。要幫助學(xué)生掌握文字材料題的突破思路，一方面，教師要講解解題的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生認(rèn)真審題，重視文字的具體內(nèi)容以及文字的出處，準(zhǔn)確把握文字材料內(nèi)容，積極聯(lián)系與之相關(guān)的歷史知識(shí)，包括相關(guān)歷史事件及事件帶來(lái)的影響等，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的作答。另一方面，教師要結(jié)合具體例題，給學(xué)生認(rèn)真剖析解題思路，使學(xué)生親身感受解題的過(guò)程，把握解題的細(xì)節(jié)，尤其應(yīng)提醒學(xué)生作答時(shí)要做到思路明確、結(jié)構(gòu)清晰，注意積累解答文字材料題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

【例1】閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一 公民大會(huì)10 天召開(kāi)一次。參加公民大會(huì)的公民每天可得到2 個(gè)奧波爾的津貼，但這僅夠一人一天的伙食費(fèi)。廣大從事小塊土地生產(chǎn)的公民不可能不顧農(nóng)時(shí)，經(jīng)常去雅典城參加公民大會(huì)。只有3000 多富有的奴隸主才能經(jīng)常參加公民大會(huì)，有效地行使民主權(quán)利。

——摘編自侯獻(xiàn)瑞《論古代雅典的民主政治》

材料二 212 年，卡拉卡拉帝授予被征服地臣民以市民資格，羅馬帝國(guó)境內(nèi)的所有外來(lái)自由人都獲得羅馬市民權(quán)之后，才逐漸取消了對(duì)羅馬市民法主體的限制。羅馬法的主體如此狹隘，是與羅馬早期落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的。

——摘編自譚建華《試論羅馬法形式主義的演變》

（1）根據(jù)材料一，指出雅典民主政治的實(shí)質(zhì)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納雅典民主政治發(fā)展歷程。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出羅馬法適用主體發(fā)生的變化，并分析變化的原因。

對(duì)于問(wèn)題（1），根據(jù)材料一中參加公民大會(huì)獲得的津貼以及參加大會(huì)的主要人群，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，不難得出雅典民主政治的實(shí)質(zhì)為奴隸主階級(jí)的民主。分析雅典民主政治發(fā)展歷程時(shí)應(yīng)結(jié)合以下三位人物的改革歷程：盧梭的改革奠定了雅典民主政治基礎(chǔ)，克利斯提尼的改革確立了雅典民主政治，伯利克里的改革使雅典民主政治達(dá)到頂峰。在公元前4世紀(jì)后半期，雅典民主政治逐漸衰落。

對(duì)于問(wèn)題（2），材料二中已經(jīng)明確闡述了羅馬法適用主體發(fā)生的變化，即由羅馬共和國(guó)公民擴(kuò)大到整個(gè)羅馬帝國(guó)境內(nèi)的自由人。在分析變化原因時(shí)需要結(jié)合材料內(nèi)容，并從羅馬版圖、經(jīng)濟(jì)、公民平等意識(shí)等角度進(jìn)行分析，即羅馬版圖不斷擴(kuò)大，羅馬商品經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易不斷發(fā)展，羅馬公民平等意識(shí)增強(qiáng)。

二、圖片材料題的突破思路

圖片材料題是高中歷史材料分析題中較為常見(jiàn)的類型，該類型題中出現(xiàn)的圖片種類多樣，如地圖圖片、人物圖片、歷史遺址圖片等。不同的圖片材料題，破解思路有所區(qū)別。解答圖片材料題時(shí)應(yīng)注重觀察圖片內(nèi)容以及圖片標(biāo)題，如同一道題中有不同的圖片，應(yīng)仔細(xì)對(duì)比各圖片之間的差別，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，思考引發(fā)圖片變化的歷史原因，而后組織語(yǔ)言合理作答。教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖片，以更好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考熱情，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D片材料題的突破思路。

【例2】閱讀材料，完成下列要求。

材料一 圖1、圖2、圖3。

圖1 （地點(diǎn)：沈陽(yáng)）

圖2 （地點(diǎn)：北平）

圖3 （地點(diǎn)：南京）

材料二 我們?yōu)槭裁窗l(fā)動(dòng)這樣的運(yùn)動(dòng)？為爭(zhēng)地盤嗎？不是。為泄忿（憤）嗎？也不是。我們反對(duì)政府的屈辱外交，國(guó)家都要亡了，還在這里出死力自相殘殺。所以才提出抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng)，八項(xiàng)主張。

——摘自1936 年12 月20 日張學(xué)良、楊虎城《告東北軍、十七路軍將士書》

材料三 1937 年7月，日本侵略者發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，在民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)刻，國(guó)共兩黨再次合作并肩抗戰(zhàn)。歷經(jīng)浴血奮戰(zhàn)，1945 年8 月15日，14年艱難曲折的抗戰(zhàn)，取得了最后的勝利。

（1）材料一中的圖片反映了日本侵略中國(guó)的幾個(gè)重大歷史事件？

（2）為了避免國(guó)共繼續(xù)自相殘殺，張學(xué)良、楊虎城采取了什么行動(dòng)？事件發(fā)生后，共產(chǎn)黨派誰(shuí)參與了調(diào)停？此事件和平解決的歷史意義是什么？

（3）面對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略，國(guó)共兩黨做出的相同反應(yīng)是什么？寫出抗戰(zhàn)中正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)役各一例并且寫出指揮者。

（4）依據(jù)所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因。

（5）寫出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義。

對(duì)于問(wèn)題（1），根據(jù)圖1 標(biāo)題中的“沈陽(yáng)”可以推測(cè)出其反映了九一八事變，圖2 反映了七七事變，圖3反映了南京大屠殺。

對(duì)于問(wèn)題（2），根據(jù)已學(xué)知識(shí)可以得知，為了避免國(guó)共繼續(xù)自相殘殺，張學(xué)良和楊虎城發(fā)動(dòng)了西安事變。西安事變之后，共產(chǎn)黨派周恩來(lái)參與調(diào)停。西安事變的和平解決揭開(kāi)了國(guó)共兩黨從內(nèi)戰(zhàn)到聯(lián)合抗日的序幕，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。自此，十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。

對(duì)于問(wèn)題（3），根據(jù)材料三內(nèi)容“在民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)刻，國(guó)共兩黨再次合作并肩抗戰(zhàn)”可以得出國(guó)共兩黨做出的相同反應(yīng)是抗擊日本侵略者。對(duì)于抗戰(zhàn)中正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)役以及指揮者，可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答，如“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，李宗仁；百團(tuán)大戰(zhàn)，彭德懷”。

對(duì)于問(wèn)題（4），抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的根本原因是建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實(shí)行全民族抗戰(zhàn)。

對(duì)于問(wèn)題（5），根據(jù)所學(xué)內(nèi)容回答抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義即可，如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代以來(lái)反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)；促進(jìn)了中華民族的覺(jué)醒，為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民徹底取得民族獨(dú)立和人民解放奠定了基礎(chǔ)；中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和維護(hù)世界和平做出了重大貢獻(xiàn)；中國(guó)的國(guó)際地位得到提高”。

三、表格材料題的突破思路

表格材料題在高中歷史材料分析題中出現(xiàn)頻率較高，考查的內(nèi)容較多，需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，為抓住解題重點(diǎn)、提高解答效率，應(yīng)掌握一定的解題技巧，如先閱讀問(wèn)題，再閱讀材料，而后有針對(duì)性地思考問(wèn)題的答案，避免答非所問(wèn)。需要注意的是，閱讀問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意問(wèn)法，根據(jù)不同的問(wèn)法組織答案，搞清楚是結(jié)合材料回答問(wèn)題，還是結(jié)合材料以及所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。準(zhǔn)確地確定問(wèn)題答案的來(lái)源，才能提高答題的得分率。

【例3】根據(jù)表1并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

表1 美國(guó)《邦聯(lián)條例》和1787年憲法內(nèi)容的比較

——摘編自（美）米爾奇斯等《美國(guó)總統(tǒng)制》

（1）根據(jù)表1 并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出與邦聯(lián)制相比，聯(lián)邦制有何特點(diǎn)。

（2）根據(jù)表1 并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明美國(guó)確立聯(lián)邦制的意義。

對(duì)于問(wèn)題（1），需要結(jié)合表格中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)對(duì)象的對(duì)比。聯(lián)邦制下所有參議院和眾議院組成國(guó)會(huì)，立法機(jī)構(gòu)健全。對(duì)比表1 中征稅權(quán)以及征稅方式可得出，聯(lián)邦制下國(guó)會(huì)的權(quán)力加強(qiáng)，享有征稅權(quán)。對(duì)比“行政首腦”一欄，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，邦聯(lián)制下無(wú)行政首腦，而聯(lián)邦制下有行政首腦，即合眾國(guó)總統(tǒng)，實(shí)行總統(tǒng)制。

對(duì)于問(wèn)題（2），應(yīng)注重材料與所學(xué)知識(shí)的整合，從政治、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行分析。政治上，聯(lián)邦制的確立改變了美國(guó)成立之初邦聯(lián)制松散的弊端，實(shí)行中央集權(quán)和地方分權(quán)相結(jié)合，有利于加強(qiáng)政府的權(quán)力。經(jīng)濟(jì)上，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了切實(shí)保障。同時(shí)，美國(guó)聯(lián)邦制具有一定的開(kāi)放性，使聯(lián)邦制成為新的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式。

四、數(shù)據(jù)材料題的突破思路

數(shù)據(jù)材料題看似給出的條件較為簡(jiǎn)單，卻往往有較多的隱含信息。部分學(xué)生因挖掘隱含信息不夠充分，導(dǎo)致答題不夠全面。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重給予學(xué)生解題的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到分析問(wèn)題時(shí)不能放過(guò)材料中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)注重對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，尤其應(yīng)結(jié)合問(wèn)題對(duì)材料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向與橫向分析，深入思考引起數(shù)據(jù)變化的歷史原因，如歷史事件的發(fā)生、政治經(jīng)濟(jì)制度的改變等，注重聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在回答問(wèn)題時(shí)做到全面、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

【例4】閱讀表2、表3，回答問(wèn)題。

表2 中國(guó)近代進(jìn)出口貿(mào)易指數(shù)變化表

表3 中國(guó)近代出口商品分類比重表單位：%

認(rèn)真對(duì)比兩個(gè)表中的數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)中國(guó)近代進(jìn)出口貿(mào)易呈現(xiàn)出的趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。（要求：表述成文、觀點(diǎn)明確、論證充分、邏輯清晰）

回答該題需要認(rèn)真分析數(shù)據(jù)以及對(duì)應(yīng)的年代，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)述。觀察兩個(gè)表格涉及的時(shí)間可知，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于被列強(qiáng)侵略的時(shí)期。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，認(rèn)真分析表格中數(shù)據(jù)的變化，不難得出中國(guó)近代進(jìn)出口貿(mào)易呈現(xiàn)的趨勢(shì)。隨著列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略不斷加劇，中國(guó)國(guó)門被進(jìn)一步打開(kāi)，自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)。中國(guó)日益淪為列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和商品經(jīng)銷市場(chǎng)，在此影響下中國(guó)以原材料為主的對(duì)外貿(mào)易增長(zhǎng)。同時(shí)，受西方先進(jìn)生產(chǎn)方式的影響，中國(guó)近代工業(yè)獲得了一定程度的發(fā)展，商品的出口能力得到了增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也因此發(fā)生了變化，推動(dòng)了中國(guó)的近代化進(jìn)程。總體來(lái)看，中國(guó)近代進(jìn)出口貿(mào)易呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但具有半殖民地經(jīng)濟(jì)的特征。

綜上，材料分析題是高中歷史各類考試中分值較高的一個(gè)題型，要提高學(xué)生解答材料分析題的能力，保證回答的內(nèi)容均落在得分點(diǎn)上，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重材料分析題解答思路的講解，尤其要結(jié)合具體例題為學(xué)生展示解題過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的解題情況做好總結(jié)與反思，以掌握不同類型材料分析題的解答特點(diǎn)及規(guī)律，使學(xué)生在遇到類似題目時(shí)能夠把握解答要點(diǎn)，迅速突破。