試論初中地理實踐活動評價

廣西南寧市第三中學(xué)初中部（青秀校區(qū)）（530029）楊愛麗

地理實踐活動是培養(yǎng)、提高學(xué)生地理實踐力的重要途徑，它在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有無可替代的作用。地理實踐活動強調(diào)在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和分析地理問題的能力，所以，地理實踐活動的評價方法應(yīng)有別于一般的評價方法。采用與地理實踐活動相適應(yīng)的評價方法對推進地理實踐活動的深入開展具有重要作用。

一、地理實踐活動評價的必要性

（一）提供學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)生興趣

對學(xué)生進行評價，可以真實地反映學(xué)生在地理實踐活動中知識與技能的運用情況，反映他們在地理問題解決過程中體現(xiàn)出來的分析能力、探究能力以及情感態(tài)度價值觀，還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)業(yè)的完成情況，這有助于保持他們學(xué)習(xí)的動力，提升他們參與地理實踐活動的興趣。

（二）提供教學(xué)反饋，優(yōu)化活動設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的ADDIE 模型（見圖1）說明了教學(xué)設(shè)計是一個封閉的教學(xué)回路，每一個成分都是與其他成分緊密聯(lián)系在一起的。從這個模型可以看出，評價活動通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以揭示出其他環(huán)節(jié)需要修改和優(yōu)化的地方。有人曾經(jīng)說過：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。就算地理實踐活動設(shè)計得很完美，在真正實施的過程中也不可能做到盡善盡美，而且地理教學(xué)系統(tǒng)是一個運動著的系統(tǒng)，每一次教學(xué)實施都會因?qū)W情和生成的教學(xué)資源不同而有差異。因此對每次教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的情況進行反思評價是非常有必要的，可以為下次教學(xué)提供經(jīng)驗教訓(xùn)，以進一步優(yōu)化地理實踐活動設(shè)計。

圖1 教學(xué)設(shè)計的ADDIE模型

（三）提升活動品質(zhì)，促進教學(xué)改革

活動評價提供的反饋信息是優(yōu)化活動的重要依據(jù)，找出活動過程中存在的問題并不斷優(yōu)化活動設(shè)計，是提升活動品質(zhì)的重要途徑。地理實踐活動能很好地體現(xiàn)地理教育的價值，是推動課程改革的重要抓手，有利于地理課程理念在教學(xué)中得到貫徹。

二、地理實踐活動評價的內(nèi)容

地理實踐活動強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，利用已有知識經(jīng)驗、技能發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，強調(diào)通過親身參與活動來學(xué)習(xí)，強調(diào)個體從實踐活動中獲取對個體成長與發(fā)展有獨特價值的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”或“直接體驗”，注重將學(xué)生的認知過程、認知方法與認知結(jié)果統(tǒng)一起來。下面從三個方面來闡述地理實踐活動評價的內(nèi)容。

（一）知識與技能

地理實踐活動的首要目標是地理知識與地理技能的習(xí)得。在地理知識方面，學(xué)生應(yīng)能在其已有知識的基礎(chǔ)之上，獲取與活動對象有關(guān)的知識信息，并能將所學(xué)知識遷移運用到具體的問題情境中。具體的實踐活動評價主要評價學(xué)生運用了哪些知識來解決實際問題，在解決實際問題的過程中獲得了哪些新知識，是否能厘清新舊知識間的關(guān)聯(lián)。此外，針對地理實踐活動的特點，學(xué)生還應(yīng)了解如何選擇和確定研究課題、如何搜集整理相關(guān)信息、如何撰寫小論文或研究報告等。在地理技能方面，主要是評價學(xué)生能否根據(jù)問題情境選擇相應(yīng)的地理技能以及運用技能的熟練程度。此外，基于地理學(xué)科特點，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會以自主或者與同伴合作的形式開展地理實踐活動。

（二）過程與方法

開展地理實踐活動是實現(xiàn)“過程與方法”目標的關(guān)鍵，為此，地理實踐活動的評價重點應(yīng)該放在這一教學(xué)目標上。地理實驗、地理制作等實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，包括制作實驗器材、簡易學(xué)具的能力和正確使用實驗工具的能力；地理調(diào)查、地理考察、地理觀察等實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的研究能力，包括提出問題假設(shè)的能力、驗證推理的能力、將實踐活動成果化的能力等；對研究成果的陳述有助于培養(yǎng)學(xué)生利用地理語言、地理數(shù)據(jù)表達地理信息的能力。總而言之，在地理實踐活動評價中，在過程與方法方面，需評價學(xué)生是否掌握了以下方法：針對活動對象有目的地搜集和整理資料的方法，發(fā)現(xiàn)和分析地理問題的方法，開展實踐活動的方法，采用合理的方式有效表達并與同學(xué)、老師交流活動成果的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

地理實踐活動的最高目標應(yīng)該是學(xué)生地理情感的養(yǎng)成和地理態(tài)度、價值觀的形成。學(xué)生在地理實踐中應(yīng)能加深對地理學(xué)科的認識，了解地理學(xué)科與實際生活的緊密聯(lián)系，從而認識到地理學(xué)科的應(yīng)用價值。通過地理觀察和調(diào)查，學(xué)生應(yīng)能形成對自然環(huán)境和社會負責任的態(tài)度，形成可持續(xù)發(fā)展觀，理解人地關(guān)系和諧的重要性。在地理實踐活動評價中，在情感態(tài)度價值觀方面，需評價學(xué)生是否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極健康的情感態(tài)度，比如樂于追求知識的求知態(tài)度等，以及能否從實際出發(fā)，尊重地理事實和證據(jù)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

三、例談地理實踐活動評價

地理實踐活動是以具體的活動情境問題為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，圍繞一個問題或者問題鏈開展，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者心理的動態(tài)變化使得活動學(xué)習(xí)具有很強的“生成性”。傳統(tǒng)的紙筆測驗形式不易對學(xué)生重要的生成性資源進行評價。對地理實踐活動而言，合適的評價方法應(yīng)該是通過觀察、記錄學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，從評價內(nèi)容的三個方面來進行動態(tài)評價。

如下面的地理實踐活動案例：

活動實施方案

第一階段：知識儲備

學(xué)生結(jié)合初中地理第三冊中的《黃河》、第四冊中的《跨省區(qū)域——以黃土高原為例》及高中必修一中的《地理環(huán)境的整體性和差異性》等有關(guān)知識，上圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)我國水土流失方面的資料（文字或圖片）。學(xué)生在收集資料時，每人都有具體的分工，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和合作精神。課堂上相互分享交流。

第二階段：實驗準備

由教師根據(jù)實驗需要，指導(dǎo)學(xué)生分組制作簡易環(huán)保實驗器材。如模擬降水可在礦泉水瓶瓶蓋上扎出幾個小孔，在瓶中裝入適量清水，以灑水代表降水，孔大為大雨，用路邊草皮代表植被等。通過讓學(xué)生自制實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

第三階段：實驗階段

1.實驗器材：大小一致的長方形盒子（鞋盒或其他）若干、兩個瓶蓋上帶有小孔的礦泉水瓶、清水、土、草皮、篩網(wǎng)、燒杯3只、量杯等。

2.實驗過程：教師講解實驗流程并提醒學(xué)生注意實驗中的一些細節(jié)問題，巡視指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，組裝實驗器材。學(xué)生分組觀察記錄實驗情況。

第一小組：探究植被與水土流失之間的關(guān)系

第二小組：探究坡度與水土流失之間的關(guān)系

第三小組：探究降水與水土流失之間的關(guān)系

第四小組：探究土質(zhì)與水土流失之間的關(guān)系

第四階段：小組實驗成果匯報

拓展：針對上述實驗，各組提出水土流失問題的解決措施，相互交流并匯總，總結(jié)水土流失的治理措施，撰寫實驗報告和地理小論文。

——摘編自《水土流失影響因素探究實踐活動教學(xué)設(shè)計》（韋勇，梁玉萍，2010）

在知識與技能方面，要評價學(xué)生知識理解與運用的情況，就要評價學(xué)生是否能從已學(xué)的相關(guān)知識中，提取有關(guān)水土流失的基礎(chǔ)知識，包括水土流失的概念、危害以及影響因素。教師可以根據(jù)學(xué)生進行課堂交流和實驗時的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)初中地理有關(guān)黃河、黃土高原及高中地理有關(guān)“地理環(huán)境的整體性和差異性”等知識的基礎(chǔ)上，理解這些概念并在實驗過程中加以運用。對學(xué)生地理概念理解情況的評價可參考“對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分表”（見表1）。在課堂中教師可以追問學(xué)生是通過什么方式來獲取信息的，然后根據(jù)學(xué)生已獲得的信息和獲取信息的方式來評價學(xué)生獲取信息的能力。

表1 對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分

在過程與方法方面，要評價學(xué)生運用地理方法和信息的能力，可以觀察學(xué)生能否將獲取的信息運用到水土流失實驗中，能否根據(jù)掌握的信息探究水土流失的原因。要評價學(xué)生的動手操作能力，可以通過觀察學(xué)生組裝實驗器材和開展實驗的過程，看學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下組裝簡易實驗器材并正確使用實驗器材。要評價學(xué)生的研究能力，可以通過觀察學(xué)生做實驗的流程，看學(xué)生是否能設(shè)計合適的實驗方案、實驗是否成功。要評價學(xué)生的交往能力，可以看學(xué)生是否能用具有地理學(xué)科特色的合理方式進行實驗成果交流。

在情感態(tài)度與價值觀方面，要評價學(xué)生的地理情感，可以觀察學(xué)生在整個實驗過程中所表現(xiàn)出來的積極性和探索欲，看他們是否對地理學(xué)習(xí)有興趣。要評價學(xué)生是否有求真、求實的科學(xué)態(tài)度，可以觀察學(xué)生在進行水土流失實驗的過程中是否按照實驗步驟進行，撰寫的實驗報告是否與真實實驗的過程和結(jié)果一致。要評價學(xué)生對環(huán)境變化的態(tài)度和學(xué)生是否形成了可持續(xù)發(fā)展觀念、是否理解了人地關(guān)系和諧的重要性，可以通過調(diào)查分析法，如問卷調(diào)查或運用態(tài)度量表進行評價。

基于對上例的分析可知，對地理實踐活動的評價可以采用成果展示法、觀察法和調(diào)查分析法等。

成果展示法：通過學(xué)生在搜集資料或者開展實踐活動后形成的報告、小論文等對學(xué)生進行評價。通過學(xué)生在搜集資料后形成的報告、小論文，可以評價學(xué)生搜集和處理信息的方式是否合理有效，可以評價學(xué)生獲取和處理信息的能力是否得到提高。通過學(xué)生在開展實踐活動后形成的報告或者小論文，可以根據(jù)報告或小論文的內(nèi)容，審視學(xué)生是否對實踐活動、對相關(guān)地理知識和原理有正確的理解，從而評價其知識的理解和運用情況以及是否在已學(xué)知識基礎(chǔ)之上建構(gòu)了新的知識體系；根據(jù)小論文或報告的架構(gòu)，評價學(xué)生是否掌握了地理研究的一般方法和技能，比如研究方法的使用是否正確并且適用于研究對象，行文是否有根有據(jù)，論點論據(jù)是否基于事實和邏輯等。

觀察法：通過觀察學(xué)生在實踐活動過程中的具體外顯的表現(xiàn)進行評價。地理實踐活動是強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)方式，教師要重點觀察學(xué)生在實踐活動過程中的具體行為表現(xiàn)以評價學(xué)生。對于實踐過程中的每個階段要有重點關(guān)注的評價內(nèi)容，不能也不可能面面俱到。

調(diào)查分析法：在評價理論的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、訪談、紙筆測試等方式，了解學(xué)生在地理實踐活動開展前后的相關(guān)情況，經(jīng)過對比分析做出評價判斷。

四、結(jié)束語

課程評價既是課程實施中的重點，又是難點。由于地理實踐活動具有很強的實踐性特點，因此其評價方法應(yīng)有別于傳統(tǒng)的評價方法。具體來說，可以采用成果展示法、觀察法和調(diào)查分析法相結(jié)合的方法，在評價主體方面可將教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。評價應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在地理實踐活動過程中的表現(xiàn)。地理實踐活動評價還有待進一步研究和完善，對此地理教育工作者任重而道遠。