語文到底要教什么？

文 譚旭東

前些日子，看到了復旦大學哲學教授王德峰的一個視頻，他講到了多年前的一件事，說北京一所小學考語文，試卷上有一道填空題，“冰雪融化了以后是______”。大部分學生填了標準答案“水”，只有一位學生填了“春天”，但語文老師給這位學生判了錯。這件事引發了語文界很多人的討論。王德峰教授認為，這位老師把教語文簡單地當作是教自然常識，而把學生的想象力之火撲滅了，把未來文學家的種子給掐壞了。

這個視頻給我一些關于語文的思考，那就是語文到底要教什么、學什么。無疑，王德峰說的語文不是教自然常識，不只是知識的傳授，這是沒錯的。那位語文老師只機械地認可了標準答案，沒有顧及學生想象的合理性，也沒認識到這個題目本身就有多種答案，可以說她不知道語文到底該教什么。那些填“水”的學生沒錯，但他們是機械地順應了老師的標準教學，也記住了老師重視的所謂知識，卻沒培養起理解力和想象力；而“春天”是一個令人驚喜的答案，它顯示了學生的理解力和想象力，更關鍵的是，這位學生由冰雪融化聯想到春天，說明他能把自己的認識和理解與外部世界對接起來，這就超越了想象力，而是一種融會貫通的能力。

我也覺得，王德峰只說對了一部分，并非只有文學家才需要想象力，做好一切事都需要想象力。要知道，一個人能力最基礎的部分，就是感知能力，即通過感知器官感知外界事物的能力；然后是記憶力，即對感知到的外界信息和知識進行儲存的能力。但想象力卻是更高層次的能力，人只有對已經儲存過的信息和知識有很好的認識和理解，才可能產生真正意義上的想象力和創造力。

想象力是最具創造性的思維能力，它綜合了抽象思維、靈感思維和形象思維。學術的想象力、科學的想象力和文學的想象力，就來自這種創造性思維能力的培養中。因此，當學生答出了“春天”的時候，顯然，他對事物的理解已經不是簡單地停留在記憶層面，他已經建立起了聯系實際，但又能超越于常識的認知圖式。

冰雪融化了會變成水，這是一個直接的結果。但冰雪融化后，春天來了，萬物復蘇，大地變得五彩繽紛，百鳥爭鳴，生機勃勃?？梢韵胂螅斶@位學生填寫“春天”時，不但內心產生了詩情畫意，還產生了聯系和想象。因此，語文也好，還是其他課程教學也好，一定要激活學生的感受感知力，但最終要激發他們的抽象思維、形象思維和靈感思維能力，從而培養出綜合性的學習能力。

那么，對學生來說，語文到底學什么呢？無疑要學知識，包括字、詞、句、篇、修辭等方面的文字知識和語言應用知識，也包括語文課里的作家、出版、年代、歷史和文化等文本的背景信息，還包括閱讀和分析一篇作品的基本方法，以及概括總結所學知識與信息的技巧等等。但僅僅記憶這些知識是不夠的，還要有對這些知識的理解和運用。達不到這些目標，不要說成為文學家、藝術家，就連基本的寫作都無法做好。這也是有的學生記了很多知識，背了很多詩文，卻怎么也提不高作文水平的一個主要原因。

因此，對語文學習來說，最重要的不是習得知識，而是培養感受力、理解力和想象力，由此才能培養語言文字的創造力。