“雙主體”教學模式下的大學生就業指導課教學研究

趙 敏 劉國帥

1．太原科技大學經濟與管理學院，山西 太原 030024；2．太原科技大學發展研究中心，山西 太原 030024

大學生就業指導課程實踐性強、應用性強，其目的不僅是讓學生掌握系統的理論知識，同時還在于培養學生的擇業觀念、就業能力和掌握相關技能，進而有效提升大學生的就業能力，推動高校畢業生更加充分更高質量就業。當前，各高校紛紛圍繞該課程的教學內容、教學方法等方面進行了積極探索。但同時，部分高校教學模式仍然采用傳統“講—授”模式，課堂仍然“單主體”運作，理論講授偏多，課堂互動環節相對嚴肅，學生參與程度不夠高，教學效果不夠理想。“雙主體”教學模式強調學生主體角色，保障了教師在課堂的主導和主體作用，有利于進一步激發學生學習自主性，增強師生課堂互動。在就業指導課堂中引入“雙主體”教學模式，是提升就業指導課教學質量、加強和改進就業指導服務工作的必然選擇。

一、“雙主體”教學模式下大學生就業指導課的基本內涵

大學生就業指導課程是推進學生高質量就業的重要途徑，是高校就業工作內容的一部分。“雙主體”教學模式將學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來，將其運用于大學生就業指導課程，首先需要厘清其基本內涵。

（一）“雙主體”教學模式內涵分析

教育學意義范疇中教學活動涉及教育者和受教育者雙方。長期以來，教育界對于師生的地位和作用進行了深入的討論，無論是赫爾巴特為代表的“教師中心論”，還是杜威為代表的“學生中心論”，均是從單主體的視角來做研究分析，關注點僅是“教”與“學”的某個方面，具有一定的片面性。實際上，教學是一項綜合任務，教學活動的最優化離不開“教”與“學”兩方面，只有充分發揮這兩方的積極性，才能達到教學的理想效果。“雙主體”教學模式強調教學活動中師生雙方均是主體。教師將知識傳授給學生，在教學過程中承擔了主導作用，保障了在授課內容、授課方法、課堂組織實施等方面的專業性和權威性。學生則既是教育的對象，也是學習的主體。這種模式在確定教師和學生這兩個主體的基礎上，將“教”與“學”雙方活動進行了整合，將學生的主體作用和教師的主導作用有機聯系，促進課堂質量的提升。

（二）大學生就業指導課程的特點

大學生就業指導課程是根據就業形勢、政策導向、職業要求、學生需求等而精心設計的課程，具有全程性、實踐性、開放性的特點。其全程性表現在，就業指導課程貫穿大一到大四學生成長各個階段，結合不同時期學生的特點，引導學生逐步認識自我、明確未來方向、形成良好的職業素養、提升就業能力。實踐性表現在，就業指導課程的授課內容包括了職業生涯規劃、就業形勢與政策、就業方法與技巧、職業素養提升等方面，這些課程內容與未來擇業就業有密切關聯，其不僅限于知識的講授，還有就業觀念的轉變、就業能力的培養。開放性表現在，就業指導課程的授課方式更加豐富，課程除了理論講授外，還包括了咨詢指導、就業沙龍、模擬面試、職業生涯規劃大賽等活動，部分高校也將就業指導課程融入社會實踐、校園活動中，作為課堂的有益補充。

（三）“雙主體”教學模式下的大學生就業指導課

大學生就業指導課的“雙主體”教學模式，是適應就業崗位、經濟發展及社會進步對人才的需要，根據就業指導課程的自身特點而提出的，指的是在大學生就業指導課程中，從以學生為本、注重教師主體向以學生教師為共同主體轉移，在“教”的過程中，教師是主體，在“學”的過程中，學生是主體，主客體根據教學目標有針對性進行角色互換，改變以往的單項式理論灌輸，更關心學習過程的評價。

這種模式下，其教學目標不僅僅是知識與技能的傳授，還包括了在情感態度價值觀方面的影響；教學方法更強調課堂互動和課程實踐，引導學生通過觀察、思考、感觸、實踐等方式學習，如開展課堂游戲、情境模擬、實踐體驗等，激發學生的學習自主性，形成良好課堂氛圍；教學內容更具有引導性、針對性及實效性的特點。表現在就業指導課程要主動與思想政治教育、專業教育、人文素質教育融合，幫助大學生樹立正確三觀，指明未來發展方向。內容設計上既有共性板塊內容，也包含個性板塊內容，根據學生的特點有針對性設計。同時還要求立足行業發展，結合就業政策、專業等提供相應的就業指導，幫助學生分析行業發展前景；教學條件更加不受教材、地點、參與人數的限制，對老師的綜合素質要求更高。就業指導課程還應充分融入第二課堂，強化校企合作，強化社會資源供給。

二、“雙主體”教學模式在大學生就業指導課教學中的優勢

大學生就業關系到社會經濟的穩步增長和民生等要素。“雙主體”教學模式運用于大學生就業指導課程，對于深化大學生專業認知，反饋困惑和迷茫，提升大學生就業競爭力，促進大學生更好、更高質量就業具有重要意義。

（一）有利于大學生培育良好的就業心態和職業素養

大學生作為就業指導課程的授課對象，他們有著多元價值觀和獨立思考的能力，課堂過程中若僅僅以教師進行單向價值觀傳輸，則不利于喚起學生的價值認同、情感認同，就業指導課程需要更多精準和微觀的設計。“雙主體”教學模式明確了學生在教學中的主體地位，更加關注學生實際需求，根據學生的特點來設計教學內容。例如，在傳授知識的同時，設置更多與當下就業形勢與政策緊密結合的主題，激發學生的使命感、責任感，培育大學生的敬業精神、奮斗精神、奉獻精神。同時，關心學生的思想動態，了解學生可能遇到的各類困惑和難題，及時給予回饋，更加做好答疑解惑，幫助排解就業壓力，緩解就業消極情緒，調解就業心理。

（二）有利于大學生職業發展自主意識的激發

部分高校的就業指導課程仍然是以老師教授，學生被動接受知識，學生的積極性、參與度不夠高。實際上，學生才是學習的主體，離開這個主體，教育就無從談起。“雙主體”教學模式在“以學生為主體”的觀念指導下，以師生間平等、尊重、合作關系為基礎，強調教師和學生之間的有效互動，促使雙方在共同的教學目標下能夠相互支撐并共同推動。學生在這個過程中不斷進行自我感知、行動和反省，逐步喚起了求知的欲望，從“要我學”轉變為“我要學”，主動發展創造性思維，幫助其發現自己內心的追求，找準奮斗方向。

（三）有利于大學生就業實踐能力的提升

就業指導課程具有很強的應用性，絕對不是“空對空”的理論，其學習成效直接體現在畢業時擇業就業上，需要與時俱進、貼近現實、因材施教。在某省的調查研究中，有45．7%的同學希望上課方式為企業參觀，有21．7%的同學選擇課堂堅守，有16．5%的同學選擇講座，有15．3%的同學選擇求職模擬。數據表明，同學們對更加靈活、多元的教學方式充滿了期待，也渴望能夠到實際工作場所感受學習。“雙主體”教學模式堅持教育實踐性原則，授課形式不受教材、地點、參與人數的限制，鼓勵通過多樣的教學方式，促進學生親身體驗、勞動實踐，感受真實客觀的求職場景、工作場景，在實踐中更能檢驗學生的思想狀況和能力水平，引導學生加強社會認知，全面提升自身就業綜合素質能力。

三、大學生就業指導課“雙主體”教學模式的實現路徑

在穩就業、保就業的工作中，就業指導課程是其重要一環，越來越多的大學生希望獲得扎實的就業指導。大學生就業指導課“雙主體”教學模式的實現，需要進一步強化師資隊伍建設、加強教學方法改革、完善考核評價機制。

（一）發揮教師的主導作用，建立高水平、專業化教師隊伍

教師是提升就業指導課程質量的關鍵因素，“雙主體”教學模式對教師的能力水平提出了更高的要求，既要有專業的知識和嫻熟的授課技巧，同時還應當具備高尚的人格、豐富的社會閱歷。首先需要教師做到身正為范，具有良好的人格，關心關愛學生。就業指導課程教師的人格魅力是感召學生、發揮課程育人作用的關鍵，教師在授課的過程中應積極傳遞正確價值觀，自覺完成對學生的價值引領。其次，要求教師應當具有專業的知識和能力。就業指導課程涉及社會學、心理學、管理學等多學科知識，教師需要有豐富的理論和就業實踐經驗，對人才需求有深入的研究，熟悉勞動就業法規與政策。高校應不斷補充優化教師隊伍，為其提供培訓、學習、交流的機會，鼓勵就業指導人員按要求參加相關職稱評審，暢通就業指導人員職業發展渠道，建立就業創業指導優質師資庫，打造形成一批“名師金課”。再次，由于這種教師模式強調互動和學生參與，教師應有針對性提升對課堂的把控能力、溝通協調的能力、活動組織能力、生涯規劃能力等，能夠采用新媒體、新技術，創新教學活動和課堂內容，使課堂寓教于樂，充分調動起同學們的積極性。

（二）多維創新課堂教學方式，拓展實踐教學平臺

就業指導課程在提升大學生就業實踐經驗發揮重要作用，在課堂教學方式上，也應當創新課堂教學方式，發揮學生自主學習作用，促進學生“走出課堂、走進社會”，達到目標職業要求的素質和技能。一方面，豐富就業課堂的教學方式。例如，教學單位人數過多限制了師生交流互動，可以采取小班制教學方式，對于技能實踐課程可以采用小組教學。課堂中加入討論環節，就某就業相關話題討論，通過經驗分享相互啟發，無形之中提升學生的團隊合作能力、表達能力。結合實際面試環節設計課堂活動，例如，模擬面試，同學們在模擬的面試場景中了解自身不足，明確面試官關注的重點。通過模擬無領導小組討論環節，了解無領導小組面試的要求和規則，鍛煉自己的綜合能力，為實際應聘打牢基礎。另一方面，拓展校內校外教學資源，搭建良好的實踐平臺。將就業指導課程融入第二課堂，通過組織就業講座、簡歷大賽、職業生涯大賽等，使學生在活動中學習知識，更好提升能力。結合專業特點和人才培養目標，為學生提供豐富的實踐平臺，積極開展校企合作，依托已有就業實習基地或大學生創業園、科技園、創業孵化基地等，鼓勵大學生開展專業實踐，在實踐中了解專業知識，明確未來規劃。

（三）完善考核評價機制，激發學生“學”的自覺性

“雙主體”模式強調學生為學習的主體，就是要在考評的過程中突出這一主體位置，從學生的成長成才出發，讓多元化的考核方式進一步激勵學生“學”的自覺性。就業指導課程包含了理論知識和求職技能，其考試方式不能僅僅是理論考核的成績或者是簡單遞交一份實踐報告，必須不斷改革創新。首先，應當樹立以學生為中心的評價理念，真正落實學生評價主體地位，將評價的目的觀念轉移到育人目標上，包括了就業觀、擇業觀、求職能力等方面的考察。這就要求評價不僅僅是成績，而是側重于大學生綜合素質能力的體現，實施多層次、全方位的考核。其次，要創新課堂教學考核方式，將學生的課堂表現、參與度、成果展示、小組合作等納入考核中，采用過程和結果評價相結合、量化和質性評價相結合的評估方式，引導大學生自主學習，激發學生的求知欲。細化考核指標，充分考慮個性差異和發展，使考核點更加多元，以評促改，提升教學質量。