基于產教融合背景下的《高職財務會計》課程建設探析

胡顯進

景德鎮陶瓷職業技術學院，江西 景德鎮 333400

隨著經濟的發展與社會的進步，市場經濟體系的不斷轉型，市場對于專業型人才的需求也在日益提升，尤其是專業的會計人才。高職院校當前的教育要以市場導向為教育方向，不斷的優化與調整會計專業的人才培養方式。以此來順應時代的發展規律。因此，高職院校要在產教融合的背景下，構建《高職財務會計》課程體系，以此來提升高校的人才培養質量，為財務會計專業的學生日后走向專業崗位奠定基礎。

一、產教融合人才培養模式特點

強化產教融合，推動教育事業鏈、人才鏈以及企業產業鏈進行有機的融合，是促進人力資源供給側結構性改革的切實需要，對新時代背景下有效提升高職院校教育質量拓展學生就業創業途徑、促進市場經濟體系轉型、構建經濟發展新源泉具有重大的意義、該模式的核心任務是對企業內部的優質教育資源進行開發與利用，使企業成為當前的“辦學”主體，從而實現企業服務教育的目的，產教融合作為我國職業教育的一次深層改革，其主要特點主要體現在以下幾方面。

第一，高職院校的人才培養要與企業實踐進行融合。企業作為促進國民經濟發展的基礎單位，是經濟發展的現實表現，也是人才的需求者，企業內部崗位的實際需求會直接影響高職院校的教育培養方向，企業的用人標準也會影響到專業技能人才的培養指標。產教融合曾指明，要切實做好校企合作，構建雙主體育人模式，將企業育人的主體作用充分發揮出來，要將企業對專業建設的指導作用有效凸顯出來，要切實發揮好企業對人才培養的導向作用，對所有的教育資源進行整合。校企要緊密合作，二者要強強聯合，各取所需協同育人，共謀發展。

第二，高職院校的人才培養環境要與企業生產環境進行融合。學習環境會為學生的日后學習與成長起到潛移默化的作用，產教融合背景下，就要將高職院校的人才培養環境與企業的實際生產與工作環境進行融合，將環境育人的作用發揮到最大化，進而實現校企文化的有效融合，為學生創建最為真實的工作環境，以此來行之有效地提升學生的綜合素質。

第三，高職院校對人才的教育內容要與企業的實際工作內容相融合，高職院校的教學目標是知行合一、學以致用。學生是否可以在畢業時實現專業對口就業，也是衡量該學校專業建設水平的重要指標，同時也是學生在報考院校時的選擇指標。將教學內容與工作內容進行有效的融合，不僅可以使學生提前了解到專業的對口工作內容，還可以為學生日后的實習或是工作奠定基礎，真正實現了“學以致用”。

第四，高職院校培養人才的教育過程要與企業的生產過程進行融合，高職院校中所教授給學生的所有技能，幾乎都是源自社會實踐，并在生產實踐的過程中一點一點形成的。而生產實踐過程也就是企業的工作過程，也是學生技能學習的過程。將教學過程與企業的生產過程進行融合，可以使學生在實訓中，親身感受技能形成的全過程，從而有效提升學生的綜合素質水平。

二、高職會計人才培養目標

（一）能力目標

在產教融合背景下，確保高職院校會計人才培養能夠與時俱進，是當前用人單位給高職院校提出的全新難題，以往的專業型人才已經無法再滿足當前企業的實際用人需求。所以，高職院校在對財務會計進行教學培養的過程中，需要將崗位能力培養列入培養目標。要使財務會計人才同時具有辦稅、出納、會計以及財務等核心專業技能，并在此基礎上還要使其具備信息技術處理、英語閱讀能力等專業通識能力。

（二）素養目標

隨著國民經濟的不斷發展，人們生活水平的日益提升，生活中豐富的物質資源為當前的會計人才帶來了機遇，也為其帶來了一定的壓力。在新時代背景下的會計人才往往會選擇安于現狀，不思進取，導致其自身很難緊跟企業的發展步伐；同時新時代背景下，會計人才會在豐富的物質資源的引誘下，逐漸迷失了自我，為了眼前的既得利益，而違背職業道德。所以，為了切實保證學生的職業道德素質以及思想道德觀念，高職院校可以在人才培養中適當的融合思政教育，使學生在學習的過程中，可以樹立起正確的價值觀以及人生觀，養成良好的行為習慣，保持自覺的學習能力，同時也要具有敏銳的洞察能力以及對有關法律法規的認知能力，以此來提升學生的職業道德意識以及社會責任心。

（三）知識目標

上述所說的能力以及素養目標的培養以及形成，都要以此學生的知識目標為基礎，隨著新課改工作的不斷深入，高職院校的教育目標已經由培養高素質的專業型人才轉向成為培養高素質的復合型人才。因此，高職院校對財務會計人才的培養目標也要切實貼切當前的教育發展要求。財務會計人才除了要對自身所學專業進行扎實的掌握外，還要對統計、管理、法律以及經濟等方面的知識進行一定的了解與掌握，以此來滿足復合型人才培養需求。

三、《高職財務會計》課程建設分析

（一）構建全新的教學目標

當前，為切實滿足企業的實際用人需求，高職院校可以派遣專業的調研人員深入企業內部，對企業的財務人才需求進行逐一的了解，之后依照企業的實際財務會計人才需求來編制全新的教學體系以及教學目標。《高職財務會計》課程可以將企業生產過程中的業務核算以及財務報表編制作為課程的重點，以重點為主線將整體課程分為諸多模塊，之后通過會計崗位的不同任務再將諸多模塊劃分為諸多項目，之后綜合人才培養目標，從多個維度來對每一個項目的教學目標進行制定，并將教學目標中的難點以及重點進行突出教學。以此來保證學生可以在學習的過程中不斷提升自身的職業歸屬感以及職業認同感。除此之外，在《高職財務會計》課程構建中，還應該將企業的生產、銷售、供應以及利潤分配等階段的會計管理工作內容列入課程體系之中，確保學生可以在校內對企業財務會計崗位需應該具備的崗位技能以及理論知識進行有效的學習。并且在學習中不斷培養學生樹立起誠實守信、遵紀守法的良好職業道德。

（二）創新教學方式以及教學手段

在《高職財務會計》課程構建過程中，專業課教師可以采用多樣化的教學方法，分別從課前、課中以及課后三個方面來對學生進行教學，進而使學生在學習中可以做到課前認知、課中提升以及課后運用。在課前階段，教師可以通過讀書指導法來對學生進行培養，將制作好的微課視頻上傳到學生的學習平臺上，并借助企業的實際案例來對學生下達預習任務，同時教師在引導與幫助學生在規定的時間內完成預習作業，培養學生的事前準備意識。在課中，教師可以開展項目驅動教學法，將已經劃分好的項目分成4個步驟，將知識點細化，幫助學生更好地消化專業知識以及專業技能。第一，在學習平臺上上傳一些自主小測驗，以此來提升學生的自學能力，發揮其主觀能動性，最大限度提升學生的參與度；第二，向學生展示案例資料，使學生沉浸在案例之中，設身處地對案例進行研討，培養學生的發散思維，樹立學生的自主思維意識；第三，教師通過案例分析法，將案例中的難點以及重點問題拋出，將課程的專業知識進行升華，并在班級上組織學生對專業知識的難點以及重點進行討論，針對學生的疑惑，教師要對其進行耐心的解答，引導與幫助學生對全新的專業知識進行內化，提升學生的理論基礎以及語言表達能力；第四，教師可以將班級上的學生進行分組，以小組為單位進行案例實操，并將最終的實操結果在班級上進行匯報，帶領學生總結方法，提升學生之間的協作能力。

（三）創新教學條件

隨著科技的發展，當前的財務會計人才培養模式開始變得更具現代化以及信息化，學生可以充分利用信息技術來獲取有關的學習資源，同時隨著新課改工作的不斷深入，推行線上教學也成為當前高職院校的主要教學任務之一。為切實滿足財務會計專業學生的具體學習需求以及用人單位的人才需求，高職院校的會計專業線上教學必須要將高校教學中的難點以及重點與企業工作內容進行有效結合，利用學生的空閑時間來對其進行理論與實訓教學。通過線上會計教學平臺，專業課教師能夠全面的了解與掌握全新的出題思路以及出題規律，明晰學生是否真正了解與掌握了所學內容。同時也可以對考試試題的難度以及考試次數進行科學的調整。高職院校開展線上會計教學模式，不僅可以為學生營造出一個信息化以及現代化的學習環境，創造良好的教學條件，還可以切實依據財務會計教學的特點以及發展規律，構建更為細化的線上教學平臺。例如，稅務教學平臺以及財務教學平臺等，以此來為《高職財務會計》課程建設創造教學條件，同時提升學生的實踐操作能力以及財務會計專業教學質量與效率。

在《高職財務會計》課程構建中，單純依靠線上會計教學模式是無法滿足學生的實際發展需求的。因為，大數據信息會為學生的實訓提供一定的數據資源參考。但是，這些數據都是模擬仿真的財務管理數據，學生只能在這些數據的幫助下看到自身存在的問題，卻不能依靠線上學習來解決自身存在的問題。因此，就需要在線上會計教學模式的基礎上，構建財務會計專業線下實訓平臺。因此，專業課教師可以讓學生通過線上會計教學平臺了解到自身的不足之處，針對一些存在較大的問題，學生可以直接向教師尋求幫助。線下實訓平臺可以為學生提供更為真實的實訓環境，能夠幫助學生快速進入會計工作狀態。之后教師就可以根據學生自身的不足之處以及理論學習情況，來有計劃性地編制學生的實訓規劃，以此來做到線上線下的人才課程體系的有機統一。

同時，為有效創新教學條件，高職院校要不斷豐富教學資源，對師資隊伍進行全面的建設。高職院校的教師一般都是本科、研究生或是博士畢業后直接進入學校進行任教的，有些教師沒有從事過會計專業。雖然教師本身的理論知識較為豐富，實際的專業技能卻相對較為薄弱。與其他行業不同，會計行業會因企業經營項目的不同，導致具體的會計工作內容也是有所不同的，所以在實際的教學中，專業課教師不可能做到面面俱到。因此，高職院校要明確合作企業方向，教師可以提前進入企業進行實踐，提升自身的專業技能水平，同時企業也要指派專業人士來學校對教師的專業技能知識進行指導，以此來不斷提升師資隊伍的建設水平，在高質量的師資團隊帶領下，為社會為企業培養出更多的高品質的復合型人才。

（四）創新教學評價方法

《高職財務會計》課程的教學評價要分為三個方面，分別為教師、平臺數據以及專家。由上述三個方面來對《高職財務會計》課程教學評價來編制評分標準。可以使用鼓勵評價法、開放評價法以及綜合評價法等手段，對學生開展多樣化的階段性考核，在整個教學評價中，教師要讓學生從愿意動手轉化成為能夠動手，之后再由能夠動手轉化成為善于動手。例如，教師要在不同的時間節點給予不同層次的學生不同的鼓勵內容，使學生受到鼓舞，以此來激發與調動學生的學習熱情與積極性。在對學生進行考評的過程中，教師的教學評價同樣重要，首先，學校要切實做好日常監督，構建診斷機制，對教師的教學質量進行不定期的突擊檢查；其次，在日常的教學中開展聽課以及評課活動，加強教師之間的教學交流與互動，以此來提升教師的執教能力，進一步地加強《高職財務會計》課程的構建水平與質量。

綜上所述，在產教融合的背景下，加強高職院校的《高職財務會計》課程體系構建，不僅是當前新課改工作的具體要求，更是提升高職院校的人才培養質量與效率的重要手段。因此，需要高職院校切實做好《高職財務會計》課程體系構建工作，對教學目標、教學條件、教學評價方式、教學手段以及教學方式進行創新。以此來切實滿足用人單位對人才的實際需求，緩解我國社會的就業壓力，促進我國國民經濟的健康可持續發展。