深度學(xué)習(xí)賦能家校社協(xié)同育人新生態(tài)

胡航 蔣琳慧 楊文迪｜西南大學(xué)教師教育學(xué)院

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，意在強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，使教育回歸本真。“雙減”政策的落地，改變了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的格局，教育權(quán)大幅回歸校園，使得家庭教育、社會(huì)教育在尋找新的教育形式、機(jī)制和路徑上陷入茫然。如何建立家校社協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，成了當(dāng)下亟待解決的問題。

家校社協(xié)同育人的理論之基

深度學(xué)習(xí)建立在腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，清晰地闡釋了學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、揭示了認(rèn)知規(guī)律，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能教育，通過學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)者群體的構(gòu)建以促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教育質(zhì)量，為“雙減”背景下家校社協(xié)同育人提供了扎實(shí)的理論指導(dǎo)。

腦科學(xué)。腦科學(xué)又稱神經(jīng)科學(xué)，是研究大腦結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)，它闡釋了學(xué)習(xí)的生理機(jī)制。“腦科學(xué)+教育”是教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其最終目的的重要?jiǎng)恿ΑＴ凇半p減”背景下，應(yīng)該給予教師更多有效利用大腦學(xué)習(xí)的生理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行教學(xué)的空間，幫助學(xué)生激發(fā)大腦潛能，提高學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)作為腦科學(xué)的重要研究方向，可以為教育工作者開發(fā)學(xué)生大腦提供更科學(xué)的理念支撐。

認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)是探究人腦或心智工作機(jī)制的學(xué)科，它闡釋了學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。在其不斷發(fā)展與自我革命中誕生了學(xué)習(xí)科學(xué)——依據(jù)人類學(xué)習(xí)的生物機(jī)制，研究促進(jìn)學(xué)與教過程中影響學(xué)習(xí)有效發(fā)生的因素（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等）的方法、模型與策略，以期最終改善學(xué)習(xí)績(jī)效，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)基于圖式、格式塔心理和認(rèn)知負(fù)荷等理論構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，如“4S”學(xué)習(xí)內(nèi)容框架減少學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、PCL（“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)）教學(xué)方法減少學(xué)生外部認(rèn)知負(fù)荷、S-ACIG學(xué)習(xí)認(rèn)知過程踐行科學(xué)的認(rèn)知路徑，其揭示的認(rèn)知規(guī)律為落實(shí)“雙減”背景下的家校社協(xié)同育人提供了實(shí)施保障。

教育學(xué)。教育學(xué)是研究人類教育活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，揭示了家校社協(xié)同育人背后的規(guī)律，為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供理論體系。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)子系統(tǒng)在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的作用，只有三者協(xié)調(diào)一致、形成交疊影響，方能達(dá)到整體育人效果。“雙減”背景下家校社協(xié)同育人要求打破傳統(tǒng)教育格局，創(chuàng)新家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)校教育深度融合，構(gòu)建“共謀、共建、共育、共生”的家校社新型關(guān)系。在“雙減”教育體系中，學(xué)生處于中心地位，這與堅(jiān)持“學(xué)習(xí)者中心”的深度學(xué)習(xí)教育理念相契合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化-合作學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)群體，包括家校關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等，為家校社協(xié)同育人提供了方向。

“雙減”背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制

專業(yè)指導(dǎo)：構(gòu)建多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制。家校社協(xié)同育人并不是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的簡(jiǎn)單總和，而是強(qiáng)調(diào)三者通過高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生在不同場(chǎng)景中接收一致的信息，即受到交疊的影響。“雙減”背景下，建立多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制尤為重要。深度學(xué)習(xí)注重家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的融合貫通，通過學(xué)習(xí)環(huán)境再建構(gòu)、教育多方位等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)，明晰多主體的責(zé)任和需要，從而優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

技術(shù)支撐：構(gòu)建家校社協(xié)同生成機(jī)制。學(xué)校、家庭及社會(huì)客觀上是相互分割的，而信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)三者的有效鏈接。網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)可以通過合理分工，使合作主體承擔(dān)不同的任務(wù)，高效地整合和配置資源，以更好地回歸教育的根本——學(xué)習(xí)者。董玉琦教授團(tuán)隊(duì)于2012年正式提出CTCL教育技術(shù)研究新范式，主張?jiān)谖幕–ulture）的視野下，實(shí)現(xiàn)技術(shù)（Technology）、內(nèi)容（Content）和學(xué)習(xí)者（Learner）的統(tǒng)合。此范式對(duì)家校社協(xié)同育人有較大啟發(fā)，家校社三者可以通過物化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效鏈接，進(jìn)行高效溝通與合作，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生。

資源整合：建立制度保障及評(píng)價(jià)機(jī)制。2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局”。整合家校社三方教育資源，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，需要建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建一系列家校社合作評(píng)估框架以監(jiān)督三者合作實(shí)施情況，并形成長(zhǎng)效制度保障。

“雙減”背景下家校社協(xié)同育人路徑

深度學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，配合“雙減”政策，助力構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)共同體、家長(zhǎng)共同體及家校社教育共同體，優(yōu)化了家校社協(xié)同育人結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建家校社協(xié)同共育新生態(tài)提供了路徑。

培育從“點(diǎn)”到“面”的家校社共育新生態(tài)。“雙減”要求進(jìn)一步完善家校社協(xié)同機(jī)制，形成學(xué)校教育以學(xué)科教育為主、校外教育以實(shí)踐教育為主、家庭教育以生活教育為主的教育新格局，重建教育新生態(tài)。深度學(xué)習(xí)從“點(diǎn)”到“面”的發(fā)展為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與外部組織機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)通創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。基于深度學(xué)習(xí)，學(xué)校、家庭、社區(qū)等可以作為教育的個(gè)體單元，在明確各自定位以后，借助網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)打破時(shí)間與空間的界限，緊密連接互通，形成以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，家庭作為第一責(zé)任主體、學(xué)校作為教育主陣地、社會(huì)作為教育補(bǔ)充的生態(tài)“結(jié)構(gòu)”。整個(gè)教育結(jié)構(gòu)以學(xué)生的發(fā)展為中心，在不斷協(xié)調(diào)、重構(gòu)、發(fā)展和演化的過程中，形成一個(gè)各司其職、共促教育的家校社協(xié)同共育新生態(tài)。

創(chuàng)設(shè)“個(gè)性化-合作”的家校社共育模式。深度學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求為指導(dǎo)思想。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄巍?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等，促使學(xué)習(xí)者各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展過程”。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化交互的過程，只有實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)、學(xué)校的協(xié)同對(duì)話，學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性化才能得到有效發(fā)展。家庭要了解學(xué)習(xí)者個(gè)性，學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，社會(huì)組織則可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的補(bǔ)充性教育。

構(gòu)建教育共同體。學(xué)生成長(zhǎng)共同體離不開共同目標(biāo)、同質(zhì)共學(xué)人員、異質(zhì)助學(xué)人員和物化條件保障。同質(zhì)共學(xué)人員即具有基本相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及發(fā)展目標(biāo)，同處相似發(fā)展環(huán)境的人員；異質(zhì)助學(xué)人員即與學(xué)習(xí)者身份不同的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等；物化條件即物質(zhì)基礎(chǔ)、制度保障、信息平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源等，包括學(xué)校的硬件設(shè)施、家校社協(xié)同運(yùn)行機(jī)構(gòu)、信息化共享平臺(tái)以及社區(qū)體育館、博物館、少年宮等實(shí)踐基地。構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)共同體，需要家校社循環(huán)中的各類人員凝心聚力，明確同一目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育合力，積極溝通形成信息循環(huán)，共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源多元化。

建立信息化家校社協(xié)同平臺(tái)。在教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)上，家庭可以分享家庭教育情況、學(xué)生個(gè)體狀況等，并提出個(gè)性化的指導(dǎo)需求，家庭教育專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以據(jù)此提供線上個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)相關(guān)服務(wù)。學(xué)校與家庭實(shí)現(xiàn)良好的互通，提供專門的家庭教育服務(wù)，將校內(nèi)名師名課等優(yōu)質(zhì)資源與家庭及社會(huì)共享。社會(huì)有資質(zhì)的第三方企業(yè)可以提供人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，并引入市場(chǎng)上較為成熟的服務(wù)模式，通過海量數(shù)據(jù)算法，深度挖掘家庭行為記錄，分析家庭需求，精準(zhǔn)評(píng)估家庭情況，發(fā)現(xiàn)教育空缺，提供高質(zhì)量的社會(huì)資源并進(jìn)行補(bǔ)充教育。

建立制度監(jiān)督及評(píng)價(jià)體系。政府教育部門要牽頭建立家校社協(xié)同育人制度監(jiān)督及評(píng)價(jià)體系，形成三元循環(huán)監(jiān)督體制。政府應(yīng)建立多部門協(xié)同體系，教育部門和市場(chǎng)監(jiān)管部門應(yīng)建立合作，對(duì)當(dāng)前社會(huì)課外培訓(xùn)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期監(jiān)管，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，并形成互評(píng)體制，學(xué)校及家長(zhǎng)可定期對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要建立對(duì)政策落實(shí)情況的自評(píng)體系，并設(shè)立社會(huì)監(jiān)管機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)進(jìn)校日，對(duì)校園建設(shè)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。由于家長(zhǎng)數(shù)量眾多，監(jiān)管及評(píng)價(jià)難度較大，可以通過班級(jí)群、家長(zhǎng)群等方式，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)間的互相監(jiān)督與評(píng)價(jià)，形成家長(zhǎng)共同體。