聚焦作業(yè)育人功能，提升作業(yè)育人質(zhì)量
——成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)落實“雙減”之“作業(yè)質(zhì)量提升行動”

祝波|四川省成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充，其質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。近年來，一些學(xué)校在作業(yè)管理方面存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，嚴重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。為了切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，在“雙減”政策背景下，成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱“雙流實小”）就如何加強作業(yè)管理、提升作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)回歸科學(xué)、回歸育人進行了深入思考，探索出了一個理念、兩個陣地、三個行動、四個過程的“1234”作業(yè)管理模式。

一個理念：秉承作業(yè)育人理念

教育的目的是培養(yǎng)具有健康身心、健全人格、良好習(xí)慣和強勁學(xué)力的適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人。因此，作業(yè)的功能要指向“育人”。作為作業(yè)第一主體責(zé)任人，教師要轉(zhuǎn)變“死記硬背、知識鞏固”的作業(yè)觀，樹立“德智體美勞”全面發(fā)展的作業(yè)觀；要重新審視作業(yè)內(nèi)容和形式的有效性，提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容、合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

兩個陣地：堅守教研與課堂

減負的前提是“保質(zhì)”，目標(biāo)是“提質(zhì)”，既要減輕作業(yè)負擔(dān)，又要讓學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。怎么減才能保證學(xué)生既學(xué)得到，還要學(xué)得好、學(xué)得巧呢？對于學(xué)生作業(yè)的減量提質(zhì)必須堅守“兩個陣地”。

筑牢教研陣地。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)“課內(nèi)損失課外補”的現(xiàn)象，雙流實小秉承“不教研則不上課”的原則，強化教研組集體教研的時效性和質(zhì)量保證，把課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)實施、作業(yè)設(shè)計作為每一次教研活動的必選任務(wù)，結(jié)合“教學(xué)評一致性”的課題研究，深入探討教與學(xué)方式改進和校本化的作業(yè)布置，鼓勵和提倡教研組教師自主研發(fā)作業(yè)，尤其關(guān)注個別化教學(xué)功能的達成，重視孩子不同的學(xué)科學(xué)力水平、思維特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化經(jīng)驗和興趣熱點。同時提煉出學(xué)科類作業(yè)設(shè)計基本思路，設(shè)計出基本流程圖——

例如學(xué)校三年級數(shù)學(xué)組，每周開展組內(nèi)教研活動時，有一個固定環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計研討。全組教師會在一起集體研討：下一周作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是什么？關(guān)鍵點是什么？重難點是什么？拓展點是什么？……最后由一位教師負責(zé)執(zhí)筆設(shè)計出下一周的作業(yè)單。作業(yè)設(shè)計堅持：有層次、有延伸、有操作。根據(jù)“基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、思維拓展、實踐活動”四個方面研制成每天的作業(yè)單。

深耕課堂陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保證，學(xué)生就無須在課下“補課”。因此，學(xué)校緊緊守住課堂主場，堅持把“學(xué)科核心素養(yǎng)的培植”和“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，開展對象性教學(xué)研究，做好課堂實證觀察，深入研究“學(xué)生、學(xué)材、活動”三者之間的關(guān)系，根植“有什么樣的活動就有什么樣的發(fā)展”理念，將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動方案，在課堂中關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，堅持“一課一得，得得相連”。在課堂教學(xué)過程中，使用導(dǎo)學(xué)單、思維導(dǎo)圖等載體，保障學(xué)生在整個教學(xué)活動中能夠充分發(fā)揮主觀能動性。教學(xué)方式上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，將課堂變成學(xué)習(xí)共同體的學(xué)堂，教師作為引導(dǎo)者，把握課堂教學(xué)方向，追求課堂效率最大化。切實關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生生命在場、動能在場、效能在場、潛能在場。

三個行動：監(jiān)測、評價與反饋

“雙減”的落實需要進行有效監(jiān)測，以確保真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。為此，學(xué)校開展作業(yè)監(jiān)測、作業(yè)評比、作業(yè)反饋，由學(xué)生、教師、教育主管部門共同參與作業(yè)管理。學(xué)校定期開展學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)完成情況的調(diào)查，如向全校學(xué)生和家長發(fā)放電子問卷，了解“雙減”的真實情況，并向全校公布，同時開展結(jié)果分析與措施整改的大討論。在學(xué)校內(nèi)部，采用“曬一曬”的形式，展示年級間、學(xué)科內(nèi)、班級中的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)量。例如，學(xué)校會在寒暑假、小長假前，要求各教研組將作業(yè)公布在教研群和教師微信群中，大家相互查閱、相互學(xué)習(xí)，取長補短。同時，學(xué)校依托教育主管部門、教育研究院等機構(gòu)定期與不定期檢測，開展第三方評估，與其他學(xué)校進行橫向?qū)Ρ?，了解自身在作業(yè)管理上的優(yōu)勢與不足。通過多方行動，實現(xiàn)作業(yè)減數(shù)量、重設(shè)計、提質(zhì)量，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

四個過程：由始至終全過程

作業(yè)育人功能的發(fā)揮是全階段的，從作業(yè)的設(shè)計到作業(yè)的再優(yōu)化，每一個環(huán)節(jié)都需要進行調(diào)整和改革。在發(fā)揮作業(yè)育人功能的過程中，雙流實小遵循六大原則：研究為先、適性為重、融合為徑、科學(xué)為要、統(tǒng)籌為上、交替為妙。

作業(yè)設(shè)計與布置。作業(yè)的設(shè)計是作業(yè)育人功能發(fā)揮的起始點。只有好的作業(yè)設(shè)計，才能真正將作業(yè)的育人功能落到實處，并得以最大化地發(fā)揮。為此，學(xué)校根據(jù)作業(yè)管理相關(guān)制度，引導(dǎo)教師建立作業(yè)設(shè)計的“四要”“四不”目標(biāo)管理機制。其中，“四要”，即要明確作業(yè)導(dǎo)向，要研究作業(yè)內(nèi)容，要優(yōu)化作業(yè)形式，要統(tǒng)籌作業(yè)總量；“四不要”，即不要隨意、不要盲從、不要超標(biāo)、不要單一，以此把好作業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。同時，在作業(yè)設(shè)計上，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、創(chuàng)智類、實踐類與主題類四種類型。不同類型的作業(yè)需要因課而異、因時而異、因班而異，做到個性化設(shè)計。

作業(yè)提交與批改。學(xué)生作業(yè)類型是多樣的，作業(yè)提交的方式也是多樣的。學(xué)校通過書面提交、匯報提交、分享提交等多種方式，來保證每種類型的作業(yè)都能發(fā)揮其價值。教師評價學(xué)生的實踐性作業(yè)完成情況時，以聽講解、問感受、看演示、觀作品等形式為主，既要評價活動效果，更要評價活動過程；同時，要注重反饋總結(jié)與展示交流，讓學(xué)生獲得成功的體驗，不斷積累教學(xué)活動經(jīng)驗。教師是作業(yè)批改的主體，可以鼓勵家長了解學(xué)生作業(yè)完成情況，但不得要求家長批改作業(yè)。

作業(yè)評講與分析。教師要發(fā)揮作業(yè)診斷功能，在批改作業(yè)時要重視學(xué)生作業(yè)中的錯誤，對于典型錯誤，要有意識地摘錄并歸類整理，思考錯因，以改進教學(xué)。作業(yè)評講要及時，當(dāng)天課堂作業(yè)必須當(dāng)天評講完，當(dāng)天課后作業(yè)必須第二天評講完，反對對答案式的評講，要評分析、解決問題的思路，評解題規(guī)律和規(guī)范，澄清錯誤原因，教給學(xué)生方法，注重變式，適時鞏固。在對作業(yè)分析的基礎(chǔ)上，有針對性地評講作業(yè)，做到評價有重點、講解有思路、練習(xí)有對癥。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)解題思路新穎、有思維深度的作業(yè)時，教師可以邀請個別學(xué)生分享自己的思考和做法，并進行推廣。

作業(yè)改進與優(yōu)化。作業(yè)經(jīng)歷了設(shè)計、實施、評講的過程后，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。對于出現(xiàn)錯誤多、知識掌握不牢固、能力訓(xùn)練有薄弱的地方，進行加強訓(xùn)練。同時，對于作業(yè)的整體數(shù)量要有效地進行再統(tǒng)整，包括統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)的作業(yè)和學(xué)科間的作業(yè)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，教師還可以進行多學(xué)科的綜合作業(yè)設(shè)計，以更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，從“人做作業(yè)”向“作業(yè)育人”的方向轉(zhuǎn)變，真正在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，提升作業(yè)育人的功效。

作業(yè)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生生活質(zhì)量，影響著學(xué)生的長遠發(fā)展。雙流實小對學(xué)生的作業(yè)管理將繼續(xù)朝著更科學(xué)、更合理、更優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)，堅決響應(yīng)國家“雙減”政策，落實立德樹人根本任務(wù)，為黨和國家培養(yǎng)具有“豐沛學(xué)習(xí)力、融通適應(yīng)力、真誠協(xié)同力和靈動創(chuàng)造力”的現(xiàn)代學(xué)生。